第頁，共頁2025-2026學(xué)年度第一學(xué)期期中考試八年級語文試卷注意事項1.你拿到的試卷滿分為150分（其中卷面書寫占5分），考試時間為150分鐘；2.試卷包括“試題卷”和“答題卷”兩部分；3.請務(wù)必在“答題卷”上答題，在“試題卷”上答題是無效的；4.考試結(jié)束后，請將“答題卷”交回。一、語文積累與運用（35分）1.默寫。中國古代詩文中多有與自然景物、人生情懷相關(guān)的名篇名句，或繪景，或抒情。（1）吳均《與朱元思書》以“____________，_________________”描繪江水湍急，速度勝似箭矢和駿馬；崔顥《黃鶴樓》“____________，_________________”兩句，寫登樓所見，晴日漢陽樹木清晰可見，鸚鵡洲芳草繁茂的美景。（2）王維《使至塞上》中的“____________，_________________”展現(xiàn)出大漠的奇特壯麗風光。李白《渡荊門送別》中以“____________，_________________”寫船出荊門后，山隨平野漸消，江水奔入荒原的壯闊。（3）白居易《錢塘湖春行》以“____________，_________________”抒寫漫游早春西湖被美景吸引，流連忘返之情?！敬鸢浮竣?急湍甚箭②.猛浪若奔③.晴川歷歷漢陽樹④.芳草萋萋鸚鵡洲⑤.大漠孤煙直⑥.長河落日圓⑦.山隨平野盡⑧.江入大荒流⑨.最愛湖東行不足⑩.綠楊陰里白沙堤【解析】【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“湍、歷、萋、洲、野、入、荒、堤”等字詞容易寫錯。2.請運用積累的知識，完成小題。［甲］他貌不驚人，沉默謙虛，說話輕聲，有點飽經(jīng)滄桑。眼睛很大，眼光非常和藹。身材不高，但很結(jié)實，胳膊和雙腿都像鐵打的一樣。他已年過半百，也許已有五十三四歲，究竟多大，誰也不知道。他的生活和穿著都和普通士兵一樣，同甘共苦，早期常常赤腳走路，整整一個冬天以南瓜充饑，另外一個冬天則以牦牛肉當飯，從來不叫苦，很少生病。［乙］他是個面容瘦削、看上去很像林肯的人物，個子高出一般的中國人，背有些駝，頭濃密的黑發(fā)留得很長，雙眼jiǒngjiǒng有神，鼻梁很高，顴骨突出。我在一剎那間所得的印象，是一個非常精明的知識分子的面孔，可是在好幾天里面，我總沒有證實這一點的機會。（1）給加點的字注音，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。jiǒngjiǒng（）有神和藹（）瘦削（）（2）下列對選文［甲］畫線句中“同甘共苦”的理解，正確的一項是（）A.只一起享受甜蜜，不共同承擔苦難B.共同享受幸福，共同承擔艱難困苦C.指生活中只有甜蜜，沒有苦難D.形容人際關(guān)系冷漠，互不關(guān)心（3）根據(jù)《紅星照耀中國》整本書的相關(guān)內(nèi)容，判斷選文中［甲］［乙］所描寫的人物分別是誰。①［甲］人物：______________②［乙］人物：____________（4）《紅星照耀中國》中，作者斯諾通過實地采訪，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人精神風貌。結(jié)合上述選文及整本書內(nèi)容，說說中國共產(chǎn)黨人身上具有哪些共同的優(yōu)秀品質(zhì)？【答案】（1）①.炯炯②.ǎi③.xuē（2）B（3）①.朱德②.毛澤東（4）示例：中國共產(chǎn)黨人具有諸多共同的優(yōu)秀品質(zhì)，如信念堅定，為了革命理想和人民幸福，不畏艱難險阻，始終堅守初心；廉潔奉公，像朱德生活和穿著與普通士兵一樣，同甘共苦，密切聯(lián)系群眾，與人民群眾同呼吸、共命運；英勇無畏，在艱苦的革命斗爭中，沖鋒陷陣，毫不退縮；勤于學(xué)習(xí)、善于思考，有理性，有智慧等?！窘馕觥俊拘?詳解】本題考查字音字形識記。炯炯有神（jiǒngjiǒngyǒushén）：炯炯，明亮的樣子，意思是眼睛明亮，有神采。和藹（héǎi）：形容態(tài)度溫和，容易接近。瘦削（shòuxuē）：形容形容身體或臉很瘦。【小問2詳解】本題考查詞語理解。結(jié)合［甲］文畫線句子“他的生活和穿著都和普通士兵一樣”提供的語境可知，“同甘共苦”寫出他與士兵一同吃苦、一同生活的真實情況。因此，“同甘共苦”在句中的意思是：共同享受幸福（甘），也共同承擔艱難困苦（苦），形容彼此之間患難與共、情誼深厚；故選B。【小問3詳解】本題考查人物形象分析。［甲］文“貌不驚人，沉默謙虛，說話輕聲”“眼睛很大，眼光非常和藹”，符合埃德加·斯諾對朱德樸實、溫和、親民形象的描述；“身材不高，但很結(jié)實，胳膊和雙腿都像鐵打的一樣”，突出其農(nóng)民出身、身體強健、吃苦耐勞的特點；“生活和穿著都和普通士兵一樣，同甘共苦”“赤腳走路”“冬天以南瓜、牦牛肉充饑”，斯諾多次強調(diào)朱德與士兵同吃同住，毫無特權(quán)，極具群眾威望。這些細節(jié)與《紅星照耀中國》中對朱德“紅軍之父”“人民軍隊的化身”的刻畫高度一致。因此［甲］人物是朱德。［乙］文“面容瘦削、看上去很像林肯”，斯諾在書中明確將毛澤東的相貌比作林肯，稱其有“林肯式的臉龐”；“個子高出一般的中國人，背有些駝，濃密黑發(fā)留得很長”，符合毛澤東當時蓄發(fā)、身形清瘦、略顯駝背的形象，“雙眼炯炯有神”“非常精明的知識分子的面孔”，斯諾初見毛澤東即感受到其深邃的思想力與知識分子氣質(zhì)，盡管他身居窯洞，卻談吐淵博，通曉歷史、哲學(xué)與政治，這些正是斯諾對毛澤東第一印象的經(jīng)典描寫。因此［乙］人物是毛澤東?！拘?詳解】本題考查內(nèi)容概括與提煉。［甲］文段強調(diào)朱德“生活和穿著都和普通士兵一樣”“赤腳走路”，這并非個例。結(jié)合《紅星照耀中國》整本書閱讀可知，書中多次描寫紅軍將領(lǐng)（彭德懷、毛澤東等）與戰(zhàn)士吃同樣的粗糧、睡同樣的土炕，不搞特殊化。他們廉潔奉公，與普通士兵同甘共苦，與人民群眾同呼吸、共命運，始終保持著艱苦奮斗的作風；［乙］文中毛澤東被描述為“非常精明的知識分子”，他熟讀歷史、哲學(xué)，能用通俗語言講清復(fù)雜道理。結(jié)合《紅星照耀中國》整本書閱讀可知，斯諾發(fā)現(xiàn)，許多共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人（朱德、彭德懷等）雖出身農(nóng)民，卻勤于學(xué)習(xí)、善于思考。他們不是盲動的暴動者，而是善于從實踐中總結(jié)經(jīng)驗、思考問題，不斷探索適合中國國情的革命道路，推動革命事業(yè)向前發(fā)展；結(jié)合［甲］文朱德“沉默謙虛，說話輕聲”，［乙］文毛澤東初見時給人“精明”印象，但交談后更顯真誠坦率等內(nèi)容可知，中國共產(chǎn)黨人是有血有肉、有情有義、有理想有紀律的普通人，他們的魅力不在權(quán)勢，而在人格。結(jié)合《紅星照耀中國》第五篇“長征”等內(nèi)容可知，中國共產(chǎn)黨人懷揣著對共產(chǎn)主義的堅定信仰，為了民族解放和人民幸福，不懼艱難險阻，在艱苦卓絕的環(huán)境中始終堅守革命理想，面對雪山草地、饑寒傷病和敵軍圍堵，他們始終信念如磐，勇往直前，無數(shù)人甚至獻出生命，體現(xiàn)了他們對革命事業(yè)的忠誠與信心；無數(shù)共產(chǎn)黨人在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣，為了革命事業(yè)不惜犧牲自己的生命，展現(xiàn)出驚人的意志力與大無畏的英雄氣概。結(jié)合以上分析，提煉概括中國共產(chǎn)黨人身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。3.合肥市廬陽中學(xué)八年級某班圍繞“人無信不立”開展誠信主題實踐活動，請你完成任務(wù)。（1）活動籌備階段，班委會為激發(fā)同學(xué)們的參與熱情，邀請你為本次活動寫一句有關(guān)“人無信不立”的名言。（2）實踐活動中，同學(xué)們前往社區(qū)“誠信模范之家”，采訪退休教師李奶奶。請根據(jù)情境補全對話。同學(xué)：李奶奶，聽社區(qū)工作人員說，您幾十年堅持歸還多收的貨款、幫鄰居保管財物不出錯，您能告訴我們，是什么讓您一直堅守誠信嗎？李奶奶：①：___________________________________________。同學(xué)：李奶奶，您的話太讓人感動了！我們特別敬佩您！那么②：___________________。李奶奶：我希望你們這些新時代的學(xué)生從小事做起，借了別人的東西按時還，答應(yīng)的盡力辦，把誠信當成一輩子的“護身符”。同學(xué)：謝謝李奶奶！我們一定會記在心里！（3）作為中學(xué)生，你認為可以通過哪些具體行為在校園生活中踐行“誠信”？請列舉一項，并簡要說明理由。（4）活動結(jié)束后，班級李明同學(xué)寫了一段感言。其中有一些錯誤，請幫他改正。這次“人無信不立”主題活動，讓我對誠信有了全新認識。［甲］翻閱《誠信故事集》時我仿佛看到古人“一諾千金”的堅定身影和信守承諾的鏗鏘誓言。我真切感受到，誠信不抽象的口號，而是融入日常的行動。［乙］這份誠信精神，值得我們永遠傳承，這本《誠信事集》，值得我們永遠品讀。①［甲］處畫線句有語病，請寫出正確句子。___________________②［乙］處畫線句有一處標點使用不當，請改正。___________________【答案】（1）示例：言必信，行必果?！墩撜Z·子路》（2）①.示例：誠信是做人的根本呀，不是自己的東西不能要，答應(yīng)別人的事就得盡力做到。“人而無信，不知其可”是祖祖輩輩傳下來的道理，也是我一直記在心里的準則。②.示例：您對我們中學(xué)生在誠信方面有什么期望或者建議嗎？（3）示例：按時歸還借來的書籍、文具或班級公物。理由：守時守信地歸還物品，體現(xiàn)對他人財物的尊重和自身承諾的履行，是日常誠信的細微體現(xiàn)。（4）①.翻閱《誠信故事集》時我仿佛看到古人“一諾千金”的堅定身影，聽到信守承諾的鏗鏘誓言。②.這份誠信精神，值得我們永遠傳承；這本《誠信故事集》，值得我們永遠品讀?！窘馕觥俊拘?詳解】本題考查名言積累。根據(jù)平日閱讀積累，默寫出一句關(guān)于“人無信不立”的名言即可，內(nèi)容要準確，做到不添字、不漏字、不錯字。示例：人而無信，不知其可也。——《論語·為政》【小問2詳解】本題考查情境對話補寫。①處：結(jié)合題干“采訪退休教師李奶奶”，以及前文“您能告訴我們，是什么讓您一直堅守誠信嗎？”可知，李奶奶的回答需回應(yīng)“為何一直堅守誠信”，可從體現(xiàn)家風傳承、職業(yè)信念和內(nèi)在信念等方面擬寫，還要符合退休教師身份，呼應(yīng)誠信的內(nèi)化品格，語言口語化、真摯自然。示例：從小我父親就教我，“人虧錢不能虧良心”。后來當老師，更覺得身教重于言傳——學(xué)生看著呢，自己不守信，怎么教孩子做人？所以啊，誠信不是做給別人看的，是給自己心里立的規(guī)矩。②處：結(jié)合下文李奶奶下文回答內(nèi)容“我希望你們這些新時代的學(xué)生從小事做起，借了別人的東西按時還，答應(yīng)的盡力辦，把誠信當成一輩子的‘護身符’”可知，同學(xué)的問題應(yīng)聚焦于青少年如何踐行誠信，既承接上文敬佩之情，又自然引出李奶奶的寄語，邏輯連貫，符合采訪對話推進規(guī)律。示例：作為青少年，我們應(yīng)該怎樣踐行誠信呢？【小問3詳解】本題考查活動設(shè)計?；顒釉O(shè)計要立足校園學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活場景，選擇一個典型、真實、有共鳴的校園誠信場景（如考試、作業(yè)、借物、承諾、值日等），用簡潔語言描述行為，再從“對己”（品格塑造、真實成長）或“對人”（維護信任、營造風氣）角度說明其意義，體現(xiàn)知行合一。示例：考試時獨立完成答卷，不抄襲、不作弊。理由：考試是對學(xué)習(xí)成果的真實檢驗，誠信應(yīng)考不僅尊重規(guī)則，也尊重自己的努力。若靠作弊獲取虛假成績，既欺騙老師和家長，更欺騙自己，喪失了發(fā)現(xiàn)問題、改進提升的機會。唯有誠實面對結(jié)果，才能真正成長。【小問4詳解】本題考查語法知識運用。①考查病句修改?！翱吹健碛昂托攀爻兄Z的鏗鏘誓言”存在搭配不當問題，“看到”與“誓言”不搭配，需要補充“聽到”，使句子表達“看到身影，聽到誓言”：翻閱《誠信故事集》時我仿佛看到古人“一諾千金”的堅定身影，聽到信守承諾的鏗鏘誓言。②考查標點符號使用?！斑@份誠信精神，值得我們永遠傳承”與“這本《誠信事集》，值得我們永遠品讀”是兩個并列的分句，都在闡述《誠信故事集》的作用，分句內(nèi)已經(jīng)使用了逗號，因此兩分句間應(yīng)用分號分隔，增強句子的邏輯性與可讀性：這份誠信精神，值得我們永遠傳承；這本《誠信事集》，值得我們永遠品讀。二、閱讀（55分）［一］（23分）閱讀下面的文字，回答問題。麥浪里的“小太陽”李娟①我童年最鮮亮的記憶，都裹在麥田的香氣里。那會兒村里家家戶戶種小麥，到了五月，金黃的麥浪能漫到村口的老槐樹下，風一吹，穗子撞著穗子，沙沙響得像在說悄悄話。②我七歲那年，終于能幫家里干農(nóng)活了一跟著奶奶去麥田撿麥穗。奶奶總說：“麥金貴，掉在地里多可惜，撿回來磨面，能蒸半個月的饅頭?！蔽衣犃烁裢馄饎牛刻焯靹偭?，就攥著小竹籃跟在奶奶身后，踩著露水下地。③麥田里的麥穗可不好撿。收割機開過之后，漏在地里的麥穗要么半埋在土坷垃里，要么藏在麥茬叢中。我蹲在地上，眼睛瞪得溜圓，手像只小爪子似的，看見麥穗就抓。有時麥穗扎手，我也不撒手，攥得緊緊的；遇到斷成半截的，也小心翼翼拾起來，生怕漏了一粒麥子。奶奶總笑我：“咱丫頭的手，比篩子還嚴實?！雹軗炖哿?，我就坐在田埂上歇會兒。奶奶會從布兜里掏出塊糖，剝開糖紙塞給我，糖的甜混著麥田的香，能讓我瞬間滿血復(fù)活。抬頭看天，藍得像剛洗過的布，白云飄在麥浪上空，像給金黃的毯子繡了朵白花。遠處爺爺趕著牛耕地，牛蹄子踩過的地方，土塊翻出濕潤的黑，混著麥稈的氣息，好聞得很。⑤有一回，我撿得太入迷，不知不覺跟著麥浪往田深處走。等我反應(yīng)過來，奶奶的身影早看不見了。麥稈比我還高，風一吹，穗子掃著我的臉，有點癢，也有點怕。我站在原地喊“奶奶”，聲音被麥浪吞得干干凈凈，只有沙沙的響聲回應(yīng)我。⑥我沒敢再往前走，蹲在地上，把小竹籃抱在懷里。太陽慢慢往西邊沉，麥浪的影子拉得老長，風里的熱氣漸漸退了，我有點冷，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)?？上肫鹉棠陶f的“麥穗金貴”，又咬著牙沒哭——籃子里的麥穗還沒滿呢。⑦就在我盯著籃子發(fā)呆時，遠處傳來奶奶的聲音：“丫頭！丫頭！”我趕緊站起來，朝著聲音的方向揮手。很快，一個熟悉的身影從麥浪里鉆出來，奶奶手里舉著我的小花帽，快步朝我走來。她沒像平時那樣笑，眉頭皺著，拉起我的手時，我發(fā)現(xiàn)她的手心全是汗，還帶著麥稈的刺痕。⑧“你這孩子，咋跑這么遠？”奶奶的聲音有點顫，卻沒罵我，只是把小花帽戴在我頭上，又把我的小竹籃挎到她胳膊上，“走，咱回家，晚上煮你愛吃的麥仁粥?！蔽腋棠掏刈撸氖忠恢睜恐?，暖暖的，像揣了個小太陽。⑨后來我才知道，那天奶奶發(fā)現(xiàn)我不見，在麥田里找了快一個小時，喊我的嗓子都啞了，手里的小花帽，是跑著找我時，從兜里掉出來又撿回來的。⑩如今我離開老家多年，再也沒撿過麥穗，但每次看到面包、饅頭，總會想起那年的麥田——金黃的浪，溫暖的手，還有奶奶手里舉著的、像小太陽一樣的小花帽。4.下列對文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.第④段寫奶奶給我糖吃的情節(jié)，充滿溫情，寫出了奶奶對我的疼愛。B.文章回憶“我”兒時和奶奶一起在麥田撿拾麥穗的經(jīng)歷，充滿童趣。C.奶奶說“咱丫頭的手，比篩子還嚴實”，是夸獎“我”撿麥穗時的仔細。D.結(jié)尾提到“面包、饅頭”，是強調(diào)小麥對生活的重要性，與童年記憶無關(guān)。5.請從人物描寫的角度，賞析第③段中的畫線部分。6.文章寫“我”在麥田迷路這一情節(jié)有何作用？7.文章以“麥浪里的‘小太陽’”為題，有何作用？請結(jié)合全文分析。8.文章結(jié)尾段意蘊豐富，請談?wù)勀愕睦斫狻！敬鸢浮?.D5.畫線句運用了動作描寫與心理細節(jié)相結(jié)合的手法，生動刻畫出“我”撿麥穗時的認真、執(zhí)著與珍惜糧食的樸素情感；呼應(yīng)前文奶奶“麥金貴”的教誨，為后文“我”在麥田里迷路做鋪墊。6.寫“我”在麥田迷路，使情節(jié)有波瀾。既體現(xiàn)“我”撿麥穗時的專注天真，又突出奶奶找“我”時的焦急與對“我”的疼愛，深化了親情溫暖、童年難忘的主題。7.標題將小花帽比作“小太陽”，運用比喻修辭，生動形象，能吸引讀者。它是線索，串聯(lián)“我”迷路、奶奶尋“我”等情節(jié)；還象征奶奶的關(guān)愛，凸顯親情溫暖與“我”對童年麥田時光的懷念。8.結(jié)尾段寫“我”離開老家多年后，看到面包、饅頭仍會想起童年麥田里的場景，尤其是奶奶和像小太陽的小花帽。既表達了對童年在麥田與奶奶相處時光的深切懷念，也體現(xiàn)出奶奶的關(guān)愛如“小太陽”般，溫暖且長久地留在“我”的記憶里，讓這份親情的溫暖跨越時間，愈發(fā)珍貴?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】本文以細膩溫潤的筆觸回憶童年麥田拾穗的往事，通過“撿麥穗”“迷路”“奶奶尋回”等細節(jié)，生動刻畫了祖孫間深沉樸素的親情。文中“小太陽”既是小花帽的比喻，更是奶奶溫暖守護的象征。語言質(zhì)樸清新，意象鮮明（麥浪、糖、布兜、麥仁粥），融情于景，于平凡農(nóng)事中傳遞出對勞動的敬重、對親情的眷戀，充滿鄉(xiāng)土氣息與人性溫度?！?題詳解】本題考查內(nèi)容理解與賞析。D.結(jié)合第⑩段“如今我離開老家多年，再也沒撿過麥穗，但每次看到面包、饅頭，總會想起那年的麥田——金黃的浪，溫暖的手，還有奶奶手里舉著的、像小太陽一樣的小花帽”可知，“面包、饅頭”并非單純強調(diào)小麥的物質(zhì)價值，而是觸發(fā)童年記憶的媒介，是情感的載體，與“金黃的浪”“奶奶的手”“小花帽”共同構(gòu)成懷念的意象群；故選D?！?題詳解】本題考查句子賞析?！斑薄笆啊钡葎釉~，生動細致地刻畫了“我”撿麥穗時的狀態(tài)，是動作描寫：“攥”字精準有力，寫出孩子即使被麥芒扎痛也毫不松手的倔強；“小心翼翼拾起來”則通過“小心”“拾”等詞，展現(xiàn)對殘損麥穗的珍視；“生怕漏了一粒麥子”直接揭示內(nèi)心，是心理描寫，寫出“我”對勞動成果的珍惜，為后文“我”在麥田里迷路做鋪墊，并側(cè)面突出了奶奶對“我”的影響，呼應(yīng)前文奶奶“麥金貴”的教誨，體現(xiàn)家風熏陶下孩子對勞動成果的敬畏?！?題詳解】本題考查句段的作用。結(jié)合第⑤段“有一回，我撿得太入迷，不知不覺跟著麥浪往田深處走。等我反應(yīng)過來，奶奶的身影早看不見了。麥稈比我還高，風一吹，穗子掃著我的臉，有點癢，也有點怕。我站在原地喊‘奶奶’，聲音被麥浪吞得干干凈凈，只有沙沙的響聲回應(yīng)我”、第⑥段“我有點冷，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)?？上肫鹉棠陶f的‘麥穗金貴’，又咬著牙沒哭——籃子里的麥穗還沒滿呢”可知，“我”因為撿麥穗太入迷而不知不覺走進麥田深處，迷路后雖害怕卻強忍淚水，仍惦記籃中麥穗未滿，體現(xiàn)孩子懂事、堅韌又天真的性格；同時使故事情節(jié)更具波瀾，避免平鋪直敘：原本是“我”和奶奶一起撿麥穗的溫馨場景，迷路情節(jié)的出現(xiàn)，打破了這種平靜，增加了故事的緊張感與吸引力。結(jié)合第⑦段“奶奶手里舉著我的小花帽，快步朝我走來。她沒像平時那樣笑，眉頭皺著，拉起我的手時，我發(fā)現(xiàn)她的手心全是汗，還帶著麥稈的刺痕”、第⑧段“我跟著奶奶往回走，她的手一直牽著我，暖暖的，像揣了個小太陽”、第⑨段“后來我才知道，那天奶奶發(fā)現(xiàn)我不見，在麥田里找了快一個小時，喊我的嗓子都啞了”可知，“我”在麥田迷路這一情節(jié)充分展現(xiàn)了奶奶對“我”的關(guān)愛：奶奶發(fā)現(xiàn)“我”不見后，在麥田里找了快一個小時，嗓子都喊啞了，還一直牽著“我”的手回家，這些都深刻地表現(xiàn)出奶奶對“我”的擔心與疼愛。通過“我”迷路后奶奶焦急尋找并給予“我”溫暖的情節(jié)，更強烈地傳達出奶奶對“我”的愛，以及“我”對童年與奶奶在麥田相處時光的懷念，讓親情這一主題更加濃郁?！?題詳解】本題考查標題的作用。結(jié)合第⑩段“總會想起那年的麥田——金黃的浪，溫暖的手，還有奶奶手里舉著的、像小太陽一樣的小花帽”可知，標題運用了比喻的修辭，將奶奶的小花帽比作“小太陽”，形象生動，富有童趣，同時設(shè)置懸念（麥浪里怎么會有‘小太陽’？），吸引了讀者閱讀興趣；結(jié)合第⑦段“很快，一個熟悉的身影從麥浪里鉆出來，奶奶手里舉著我的小花帽，快步朝我走來”、第⑧段“奶奶的聲音有點顫，卻沒罵我，只是把小花帽戴在我頭上……我跟著奶奶往回走，她的手一直牽著我，暖暖的，像揣了個小太陽”、第⑨段“后來我才知道，那天奶奶發(fā)現(xiàn)我不見，在麥田里找了快一個小時，喊我的嗓子都啞了，手里的小花帽，是跑著找我時，從兜里掉出來又撿回來的”、第⑩段“總會想起那年的麥田——金黃的浪，溫暖的手，還有奶奶手里舉著的、像小太陽一樣的小花帽”可知，標題中的“小太陽”（小花帽）貫穿全文，是“我”迷路時奶奶尋找“我”的關(guān)鍵物品，也是“我”童年溫暖記憶的重要象征，串聯(lián)起“我”的童年故事；“小太陽”寓意光明、溫暖、生命源泉，奶奶在麥田中奔波尋找孫女，手心出汗、嗓子喊啞，卻始終溫柔牽起“我”的手——她的愛正如“小太陽”一樣溫暖，驅(qū)散了孩子心中的恐懼與寒冷，凸顯了親情的溫暖以及“我”對童年與奶奶在麥田相處時光的懷念。【8題詳解】本題考查句子理解。第⑩段“如今我離開老家多年，再也沒撿過麥穗”，流露出對童年生活的告別與懷念；“但每次看到面包、饅頭，總會想起那年的麥田”，表明麥田、麥穗相關(guān)的童年記憶已深深烙印在“我”心中，面包、饅頭作為小麥制品，成為觸發(fā)“我”回憶的媒介；結(jié)尾再次提及“金黃的浪，溫暖的手，還有奶奶手里舉著的、像小太陽一樣的小花帽”，這些意象是童年美好與親情溫暖的象征，“小太陽”般的小花帽，既代表著奶奶在“我”迷路時帶來的溫暖與救贖，也象征著奶奶的關(guān)愛如太陽般恒久溫暖，升華了親情的主題；與文章標題“麥浪里的‘小太陽’”以及前文“我”在麥田的經(jīng)歷相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整，首尾圓合，讓讀者能更清晰地感受到“我”對童年、對奶奶的懷念之情是一以貫之的。［二］（16分）材料一消息生態(tài)環(huán)境部發(fā)布兩項環(huán)保新規(guī)助力校園綠色生態(tài)建設(shè)①本報北京6月5日電（記者林綠）近日，生態(tài)環(huán)境部聯(lián)合教育部發(fā)布《校園垃圾分類實施指南（2025版）》和《中小學(xué)綠色校園建設(shè)規(guī)范》。此次發(fā)布的兩項新規(guī)旨在科學(xué)規(guī)范推進校園環(huán)保教育，進一步落實培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的目標，助力校園綠色生態(tài)建設(shè)。②《校園垃圾分類實施指南（2025版）》構(gòu)建了一套科學(xué)完備的校園垃圾分類體系，從低年級到高年級分階段提出要求：小學(xué)階段注重垃圾分類習(xí)慣養(yǎng)成；初中階段強調(diào)分類知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實踐；高中階段鼓勵參與垃圾分類的創(chuàng)新宣傳與監(jiān)督。③《中小學(xué)綠色校園建設(shè)規(guī)范》明確了綠色校園的建設(shè)標準，涵蓋節(jié)能設(shè)施、綠化面積、環(huán)保教育活動等方面，推動校園環(huán)保從單一行動轉(zhuǎn)向全域覆蓋，同時強調(diào)要嚴守環(huán)保安全與生態(tài)倫理底線。（摘編自2025年6月6日《中國環(huán)境報》）材料二新聞評論“慢環(huán)?！蔽鹑搿凹惫闭`區(qū)①兩項環(huán)保新規(guī)應(yīng)需而動、應(yīng)勢而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的校園環(huán)保教育體系，為不同學(xué)段的環(huán)保實踐劃出成長邊界：小學(xué)階段重點培養(yǎng)垃圾分類習(xí)慣；初中階段可適度開展環(huán)保項目的探究性學(xué)習(xí)；高中階段允許結(jié)合環(huán)保原理開展創(chuàng)新性宣傳。這種分階段式的規(guī)范，既沒有一刀切地強化環(huán)保任務(wù)，也沒有放任環(huán)保教育無序開展，而是引導(dǎo)學(xué)生與環(huán)保正確“打交道”，讓環(huán)保真正成為校園生活的助力而非負擔。②另一方面，進一步擰緊責任鏈條，推動校園環(huán)保與日常教育教學(xué)深度融合?！吨行W(xué)綠色校園建設(shè)規(guī)范》給學(xué)校教育工作者立下了規(guī)矩。譬如，教師不得將環(huán)保教育流于形式，應(yīng)避免只重活動數(shù)量不重實際效果。③環(huán)保教育是長期工程，容不得偷懶，更不宜急功近利。從更長遠的視角看，推進校園環(huán)保是教育生態(tài)化發(fā)展的必然趨勢，也意味著傳統(tǒng)的校園管理體系必將迎來深刻變革。在此時機，給校園環(huán)保劃紅線，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建綠色、可持續(xù)的校園環(huán)保新生態(tài)保駕護航，亦為學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)成長筑牢堅實護欄。（摘編自2025年6月5日“生態(tài)網(wǎng)”）材料三新聞評論校園環(huán)保，別讓“形式主義”拖了后腿①6月5日，生態(tài)環(huán)境部聯(lián)合教育部發(fā)布《校園垃圾分類實施指南（2025版）》和《中小學(xué)綠色校園建設(shè)規(guī)范》，其中明確提出“禁止校園環(huán)保活動流于形式，避免為追求表面效果而忽視實際環(huán)保效益”。②在環(huán)保教育逐漸受重視的今天，出臺這一規(guī)定，非常及時，非常有必要。③過度依賴“運動式”環(huán)?；顒?，必然弱化學(xué)生的持續(xù)環(huán)保意識。在開展環(huán)?；顒拥倪^程中，盡管學(xué)校組織了各類環(huán)保宣傳，但如果只是“一陣風”式的打卡、拍照，學(xué)生參與時往往是被動的、淺顯的。一些學(xué)生遇到環(huán)保任務(wù)，只是應(yīng)付式完成，給學(xué)校造成“全員參與”的假象，這種“形式主義”，很容易讓學(xué)生形成“環(huán)保只是任務(wù)”的錯覺。長此以往，學(xué)生的持續(xù)環(huán)保意識從何而來？校園環(huán)保的實際效益又如何保障?④讓人不安的是，對于這一現(xiàn)象，部分學(xué)校的管理者態(tài)度并不一致。有的積極整改，有的曖昧對待，有的則一味迎合“形式化”。面對檢查，一些學(xué)校臨時布置大量環(huán)保裝飾，還有一些學(xué)校認為“只要活動辦得多，環(huán)保就到位了”。⑤在這種情況下，生態(tài)環(huán)境部和教育部以非常明確的新規(guī)，列出“禁區(qū)”，利于學(xué)校在實踐中厘清邊界，走出誤區(qū)，也利于各個環(huán)節(jié)對照執(zhí)行，防止跑偏。（摘編自2025年6月6日“綠色校園報”）9.對以上三則新聞材料的理解和推斷，與原文意思不相符的一項是（）A.兩項新規(guī)的發(fā)布旨在科學(xué)規(guī)范推進校園環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)。B.《校園垃圾分類實施指南（2025版）》為不同學(xué)段學(xué)生垃圾分類提出明確要求。C.初中階段可適度開展環(huán)保項目的探究性學(xué)習(xí)，讓環(huán)保真正成為校園生活的助力。D.部分學(xué)校認為“只要活動辦得多，環(huán)保就到位了”，作者對此持贊同態(tài)度。10.結(jié)合材料一，概括《校園垃圾分類實施指南（2025版）》分學(xué)段提出要求的具體內(nèi)容（1）小學(xué)階段：___________________________（2）初中階段：___________________________（3）高中階段：___________________________11.新聞評論寫作要指向特定的讀者對象，要有明確的寫作目的。請根據(jù)提示，完成下面的表格。材料

讀者對象

寫作目的

材料二

學(xué)校教育工作者

①__________

材料三

②_____剖析校園環(huán)保形式主義弊端，說明新規(guī)劃定“禁區(qū)”的必要性。

12.結(jié)合材料二和材料三，說一說為何校園環(huán)保教育“容不得偷懶，更不宜急功近利”？【答案】9.D10.①.注重垃圾分類習(xí)慣養(yǎng)成②.強調(diào)分類知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實踐③.鼓勵參與垃圾分類的創(chuàng)新宣傳與監(jiān)督11.①.旨在讓他們理解新規(guī)的意義與要求，從而更好地開展校園環(huán)保教育，助力構(gòu)建綠色、可持續(xù)的校園環(huán)保新生態(tài)。②.學(xué)校管理者（學(xué)校制度制定者等）12.①環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期過程，需分學(xué)段循序漸進，若偷懶跳過或急于求成，會破壞環(huán)保教育的系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生真正與環(huán)?！罢_打交道”；②急功近利易催生“形式主義”，弱化持續(xù)環(huán)保意識，既損害學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)培育，也使校園環(huán)保實際效益落空；③校園環(huán)保是教育生態(tài)化趨勢，需構(gòu)建綠色可持續(xù)的環(huán)保新生態(tài)，只有踏實、長期堅持，才能為學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)，助力教育生態(tài)良性發(fā)展?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】三則材料圍繞校園環(huán)保新規(guī)展開，形成“政策發(fā)布—正面解讀—問題警示”的完整邏輯鏈。材料一客觀報道新規(guī)內(nèi)容；材料二肯定其科學(xué)性與階段性設(shè)計，強調(diào)“慢環(huán)保”需避免急功近利；材料三則針砭“形式主義”積弊，呼吁重實效、防作秀。整體兼具政策高度、理性思辨與現(xiàn)實關(guān)切，凸顯校園環(huán)保須以育人本質(zhì)為歸宿，而非淪為表面工程?！?題詳解】本題考查材料的理解和推斷。D.由【材料三】第①段“明確提出‘禁止校園環(huán)?；顒恿饔谛问?，避免為追求表面效果而忽視實際環(huán)保效益’”、第②段“在環(huán)保教育逐漸受重視的今天，出臺這一規(guī)定，非常及時，非常有必要”、第③段“過度依賴‘運動式’環(huán)?；顒?，必然弱化學(xué)生的持續(xù)環(huán)保意識”、第④段“面對檢查，一些學(xué)校臨時布置大量環(huán)保裝飾，還有一些學(xué)校認為‘只要活動辦得多，環(huán)保就到位了’”等內(nèi)容可知，材料三明確指出部分學(xué)校認為“只要活動辦得多，環(huán)保就到位了”是“形式主義”，會弱化學(xué)生持續(xù)環(huán)保意識，作者對這種觀點是批判的，并非贊同；故選D?！?0題詳解】本題考查信息提煉與概括。結(jié)合【材料一】第②段“《校園垃圾分類實施指南（2025版）》構(gòu)建了一套科學(xué)完備的校園垃圾分類體系，從低年級到高年級分階段提出要求：小學(xué)階段注重垃圾分類習(xí)慣養(yǎng)成；初中階段強調(diào)分類知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實踐；高中階段鼓勵參與垃圾分類的創(chuàng)新宣傳與監(jiān)督”可得出：小學(xué)階段注重垃圾分類習(xí)慣養(yǎng)成；初中階段強調(diào)分類知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實踐；高中階段鼓勵參與垃圾分類的創(chuàng)新宣傳與監(jiān)督?！?1題詳解】本題考查信息提煉與概括。結(jié)合【材料二】第①段“兩項環(huán)保新規(guī)應(yīng)需而動、應(yīng)勢而生。一方面，旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的校園環(huán)保教育體系，為不同學(xué)段的環(huán)保實踐劃出成長邊界……這種分階段式的規(guī)范……引導(dǎo)學(xué)生與環(huán)保正確‘打交道’，讓環(huán)保真正成為校園生活的助力而非負擔”、第②段“另一方面，進一步擰緊責任鏈條，推動校園環(huán)保與日常教育教學(xué)深度融合……譬如，教師不得將環(huán)保教育流于形式，應(yīng)避免只重活動數(shù)量不重實際效果”、第③段“環(huán)保教育是長期工程，容不得偷懶，更不宜急功近利……在此時機，給校園環(huán)保劃紅線，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建綠色、可持續(xù)的校園環(huán)保新生態(tài)保駕護航，亦為學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)成長筑牢堅實護欄”等內(nèi)容可知，【材料二】的核心是肯定新規(guī)的階段性設(shè)計，強調(diào)環(huán)保教育應(yīng)循序漸進，不能“一刀切”或“運動式”開展，同時提出“擰緊責任鏈條”“推動與日常教育教學(xué)深度融合”，“教師不得將環(huán)保教育流于形式”，“避免只重活動數(shù)量不重實際效果”，還指出環(huán)保教育是長期工程，不能急功近利。由此可判斷，材料二的寫作目的是面向一線教育工作者，旨在引導(dǎo)他們正確理解并落實新規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念，把環(huán)保教育真正融入課程與日常管理，實現(xiàn)從“任務(wù)驅(qū)動”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。結(jié)合【材料三】第③段“在開展環(huán)?；顒拥倪^程中，盡管學(xué)校組織了各類環(huán)保宣傳，但如果只是‘一陣風’式的打卡、拍照，學(xué)生參與時往往是被動的、淺顯的。一些學(xué)生遇到環(huán)保任務(wù)，只是應(yīng)付式完成，給學(xué)校造成‘全員參與’的假象，這種‘形式主義’，很容易讓學(xué)生形成‘環(huán)保只是任務(wù)’的錯覺”、第④段“部分學(xué)校的管理者態(tài)度并不一致。有的積極整改，有的曖昧對待，有的則一味迎合‘形式化’。面對檢查，一些學(xué)校臨時布置大量環(huán)保裝飾，還有一些學(xué)校認為‘只要活動辦得多，環(huán)保就到位了’”、第⑤段“在這種情況下，生態(tài)環(huán)境部和教育部以非常明確的新規(guī)，列出‘禁區(qū)’，利于學(xué)校在實踐中厘清邊界，走出誤區(qū)”等內(nèi)容可知，【材料三】重點剖析校園環(huán)保形式主義的弊端與危害，以及部分學(xué)校管理者對形式主義的不同態(tài)度，還提到新規(guī)列出“禁區(qū)”利于學(xué)校厘清邊界等。這些內(nèi)容明顯是面向?qū)W校管理者，以讓他們認識到形式主義的危害，重視新規(guī)“禁區(qū)”的作用。因此讀者對象是“學(xué)校管理者”?！?2題詳解】本題考查內(nèi)容理解與概括。由【材料二】“構(gòu)建一套科學(xué)完備的校園環(huán)保教育體系，為不同學(xué)段的環(huán)保實踐劃出成長邊界：小學(xué)階段重點培養(yǎng)垃圾分類習(xí)慣；初中階段可適度開展環(huán)保項目的探究性學(xué)習(xí)；高中階段允許結(jié)合環(huán)保原理開展創(chuàng)新性宣傳”可知，校園環(huán)保教育有科學(xué)的分階段培養(yǎng)體系，每個學(xué)段都有明確且獨特的環(huán)保教育重點與方式，是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的過程。若偷懶，跳過或簡化某一學(xué)段的環(huán)保教育環(huán)節(jié)，就會破壞這一體系的完整性與系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生逐步形成并提升環(huán)保素養(yǎng)。由此可概括出：從教育規(guī)律看，環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期過程，需分學(xué)段循序漸進，若偷懶跳過或急于求成，會破壞環(huán)保教育的系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生真正與環(huán)?！罢_打交道”。由【材料三】“過度依賴‘運動式’環(huán)?；顒?，必然弱化學(xué)生的持續(xù)環(huán)保意識……如果只是‘一陣風’式的打卡、拍照，學(xué)生參與時往往是被動的、淺顯的……這種‘形式主義’，很容易讓學(xué)生形成‘環(huán)保只是任務(wù)’的錯覺”可知，急功近利容易催生“運動式”“形式化”的環(huán)?；顒樱瑢W(xué)生參與時是被動、應(yīng)付的，無法真正理解環(huán)保內(nèi)涵，反而會把環(huán)保當作負擔，難以形成持續(xù)的環(huán)保意識，違背了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的根本目標。由此可概括出：從實際效果看，急功近利易催生“形式主義”，弱化持續(xù)環(huán)保意識，既損害學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)培育，也使校園環(huán)保實際效益落空。由【材料二】第③段“從更長遠的視角看，推進校園環(huán)保是教育生態(tài)化發(fā)展的必然趨勢，也意味著傳統(tǒng)的校園管理體系必將迎來深刻變革”“給校園環(huán)保劃紅線，并非給教育套上枷鎖，而是為構(gòu)建綠色、可持續(xù)的校園環(huán)保新生態(tài)保駕護航，亦為學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)成長筑牢堅實護欄”可知，校園環(huán)保是教育生態(tài)化的長期發(fā)展趨勢，需要構(gòu)建綠色、可持續(xù)的校園環(huán)保新生態(tài)，這需要長期、持續(xù)的努力。急功近利追求短期效果，會阻礙傳統(tǒng)校園管理體系向生態(tài)化方向的變革，不利于校園環(huán)保乃至教育生態(tài)的長遠發(fā)展。由此可概括出：從長遠發(fā)展看，校園環(huán)保是教育生態(tài)化趨勢，需構(gòu)建綠色可持續(xù)的環(huán)保新生態(tài)，只有踏實、長期堅持，才能為學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)，助力教育生態(tài)良性發(fā)展。［三］（16分）［甲］元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）［乙］王徽之居山陰，夜大雪。晨起開室，命酌酒，四望一白。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴逵，時逵在剡溪。便夜乘小船訪之經(jīng)宿方到造門，不見逵，便返。人問其故，曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”（節(jié)選自《晉書·王徽之傳》）［注］剡溪（shànxī）：水名，在浙江嵊州。13.下列對文中加點詞語的理解，不正確的一項是（）A.“月色入戶”的“戶”與“門外戲”的“門”含義相同。B.“遂至承天寺尋張懷民”的“遂”與“蒙乃始就學(xué)”的“乃”含義相同。C.“時逵在剡溪”的“時”與“學(xué)而時習(xí)之”的“時”含義不同。D.“人問其故”的“故”與“溫故而知新”的“故”含義相同。14.文中畫波浪線的部分有兩處需要斷句，請在相應(yīng)位置用“/”標出。便夜乘小船訪之經(jīng)宿方到造門15.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（2）吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？16.［甲］文中蘇軾借夜游寫“閑”，［乙］文中王徽之因“興”夜訪友人。你更欣賞哪種生活態(tài)度？結(jié)合文章內(nèi)容說說理由?！敬鸢浮?3.D14.便夜乘小船訪之/經(jīng)宿方到/造門15.（1）月光照在庭院里像積滿的清水一樣澄澈透明。水中水藻、水草縱橫交錯，原來是院中竹子和柏樹的影子啊。（2）我本來是趁著興致出發(fā)的，興致盡了，自然要返回了，為什么一定要見戴逵呢？16.示例一：我更欣賞蘇軾的生活態(tài)度。蘇軾被貶黃州，仍能因月色欣然夜游，與友共賞清景，于困頓中見美、于平凡中得趣。其“閑人”之嘆，非消極避世，而是樂觀豁達、從容自適的人生態(tài)度，展現(xiàn)了在逆境中安頓心靈的智慧，令人敬佩。示例二：我更欣賞王徽之的生活態(tài)度。王徽之雪夜憶友，乘興而行，至門不入，興盡即返。他不為見面結(jié)果，只重內(nèi)心興致，率性而為，超脫功利。這種尊重本真、追求精神自由的態(tài)度，彰顯魏晉風度，啟示我們：過程本身即是意義?！窘馕觥俊緦?dǎo)語】兩則短文皆以“夜游”為題，展現(xiàn)古人率性而為、寄情山水雅趣。蘇軾于貶謫中見月色而尋友，于清景中透出曠達與超然；王徽之雪夜訪戴，重在“乘興而行，興盡而返”，彰顯魏晉名士不拘形跡、崇尚真趣的風度。一宋一晉，一靜一逸，皆以簡筆寫深情，于閑適中見人格境界。【13題詳解】本題考查一詞多義辨析。D.“人問其故”“故”指“原因，緣故”；“溫故而知新”的“故”指“舊的知識（形容詞作名詞）”。前者指“事情的緣由”，后者指“舊的內(nèi)容”，含義不同；故選D。【14題詳解】本題考查劃分文言句子節(jié)奏能力。先梳理句子的大意，結(jié)合語法，分清層次，然后斷句，反復(fù)誦讀加以驗證。常見的斷句方法有：語法分析、對話標志、常見虛詞、結(jié)構(gòu)對稱、固定句式等。句意為：（王徽之）便連夜乘小船前往拜訪，經(jīng)過一夜才到剡縣，到了戴逵家門前。根據(jù)句意可知，“便夜乘小船訪之”是一個完整的句子，記述王徽之雪夜乘興去拜訪戴逵的行為；“經(jīng)宿方到”點明到戴逵家門前所用時間；“造門”交代結(jié)果。因此可斷句為：便夜乘小船訪之/經(jīng)宿方到/造門?！?5題詳解】本題考查文言句子翻譯。文言文翻譯的基本要求是“信、達、雅”，基本原則是“留、替、調(diào)、補、刪”。翻譯句子時還要注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇省略句要把省略的成分補充完整。重點詞語有：（1）庭下：庭院中；空明：澄澈明亮；藻、荇：水草名；交橫：交錯縱橫；蓋：原來是，表推測判斷。（2）本：本來，原本；乘：憑借、趁著；興盡：興致滿足、消盡；返：返回。【16題詳解】本題考查閱讀感悟。這道題需要比較蘇軾和王徽之的生活態(tài)度，并闡述更欣賞哪一種的開放性題目。結(jié)合［甲］文“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”可知，被貶黃州的蘇軾，在看似平常的夜晚，因月色美好便欣然起身夜游。隨后“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭”，他主動尋找友人共賞月色，在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的美景中，感受自然之趣。最后“但少閑人如吾兩人者耳”，以“閑人”自居，雖有被貶的惆悵，但更多的是在困境中，仍能以豁達樂觀的心態(tài)，從尋常景物里發(fā)掘詩意，享受閑適時光。因此，蘇軾的“閑”，是在逆境中，不沉溺于愁苦，以從容、豁達的心境，去感受生活中的美好，體現(xiàn)出一種樂觀曠達、善于從平凡中尋樂的生活態(tài)度。這種態(tài)度能讓人在困境中，依然保持心靈的寧靜與對生活的熱愛，值得欣賞。結(jié)合［乙］文“夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱詩》。忽憶戴逵”可知，王徽之雪夜飲酒、詠詩，因忽然想念友人戴逵，便“夜乘小船就之，經(jīng)宿方至造門，不見逵，便返”。他乘船一夜到戴逵門前，卻不進門就返回，面對他人詢問，答曰“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴”。由此可知，王徽之的行為，遵循的是自己內(nèi)心的興致，興之所至便去做，興盡便歸，不拘泥于世俗的禮節(jié)與目的。這種“乘興而行，興盡而返”的態(tài)度，體現(xiàn)出一種隨性自然、追求內(nèi)心真實感受、不受外在束縛的生活哲學(xué)。它展現(xiàn)了對內(nèi)心自由的尊崇，活得灑脫不羈，也有其獨特的魅力，值得欣賞。綜合以上分析可知，蘇軾和王徽之兩人的生活態(tài)度各有其美，蘇軾的曠達樂觀能讓人在困境中尋得慰藉，王徽之的隨性自然則讓人感受到內(nèi)心自由的可貴，可根據(jù)個人對文本的理解和對生活態(tài)度的認知，選擇更欣賞的一種并闡述理由。示例一：我更欣賞蘇軾的生活態(tài)度。蘇軾被貶黃州，處境不順，但他能在“解衣欲睡”時，因“月色入戶”而“欣然起行”，還能與友人張懷民一同在庭院中欣賞“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”的月色美景，最后發(fā)出“但少閑人如吾兩人者耳”的感慨。這體現(xiàn)出他在困境中，依然能保持樂觀豁達的心境，善于從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美好，用閑適的心態(tài)去感受自然與生活的情趣，這種面對挫折仍能從容自適的生活態(tài)度，能讓人在困境中也能獲得心靈的慰藉與滿足。示例二：我更欣賞王徽之的生活態(tài)度。在大雪紛飛的寒夜，他忽憶友人戴逵，便即刻乘舟前往，經(jīng)一夜顛簸方至其門，卻未入而返，只道：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”這一舉動彰顯了對內(nèi)心真實情感的絕對忠誠。他的行動不為功利目的，不拘禮俗形式，純粹由興致驅(qū)動——出發(fā)因“興”，歸來亦因“興”。這種率性而為、重過程輕結(jié)果的態(tài)度，體現(xiàn)了魏晉名士對精神自由的極致追求。在當今功利化、目的導(dǎo)向盛行的時代，王徽之的“興”恰如一面鏡子，提醒我們：生命的意義有時不在抵達，而在那場為心動而奔赴的旅程本身。