IV一、引言（一）選題的緣由隨著社會的發(fā)展以及人們的思想變化，在現(xiàn)在這個社會大多數(shù)的家庭里都只有一個孩子。獨(dú)生子女在日常的家庭生活中大部分的時間都是和成年人的合作交流。在孩子沒有上幼兒園之前，獨(dú)生家庭里的幼兒與伙伴的交往機(jī)會比較少，沒有與伙伴交往，幼兒的合作意識得不到發(fā)展，這樣會導(dǎo)致幼兒和伙伴之間的合作機(jī)會也不會有很多。即使有時候有了可以與同伴交往合作的機(jī)會，也是在父母和長輩的指導(dǎo)與協(xié)助下進(jìn)行的。經(jīng)常這樣的話，幼兒可能在日常生活中形成不好的思想觀念，例如：缺少甚至是沒有和其他人進(jìn)行合作的想法，而且會形成十分強(qiáng)烈的以自己為中心的意識。[1]如果幼兒突然從日常生活的家庭環(huán)境轉(zhuǎn)換到了幼兒園以及一些公共場合里，在這種大的公共環(huán)境里，幼兒那種強(qiáng)烈的以自我為中心的意識就會非常明顯的顯露出來。在各種各樣的情況之下幼兒都會先考慮自己的感受和利益，從而會忽視了周圍其他人的感受和利益。在建構(gòu)游戲中的體現(xiàn)則為大多數(shù)幼兒各自玩各自的，沒有和周圍同伴進(jìn)行合作的想法與意識，這樣的情況下很難有合作行為的產(chǎn)生。一方面，幼兒期是兒童各種能力發(fā)展的重要時期，這個時期是對兒童合作行為深入培育的最佳時期，會達(dá)到事半功倍的效果。探索中班幼兒合作行為的重要性《兒童的道德與判斷》是著名的心理學(xué)家皮亞杰所寫的，在這本著作之中，有充分的分析和說明兒童與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要性。他認(rèn)為兒童在與同伴合作的過程中所產(chǎn)生的共同意識，會讓兒童對社會有更廣闊的認(rèn)識和更加深入的了解。[2]從中我們可以看出，伙伴間的合作對于兒童后期的發(fā)展是有著很重要的作用的。兒童在成長的時候都面臨著融入和適應(yīng)社會生活的問題，如果兒童在幼兒時期就多學(xué)習(xí)如何合作，那么他們在將來就更有可能融入和適應(yīng)社會生活，從而取得一定的社會成就。反之，不懂得合作的兒童更容易在社會中遇到問題，而且不能很好地適應(yīng)和融入社會生活，因此也會更進(jìn)一步的影響兒童個人社會成就的發(fā)展。由此可以看出，幼兒合作行為的發(fā)展不僅對幼兒的社會認(rèn)知有著重要的影響，同時對幼兒未來的發(fā)展也有著重要的影響。建構(gòu)游戲更可以促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展教育部通過的《總則》第一部分涉及學(xué)前教育，其中有關(guān)“學(xué)前教育（試行）路線”的規(guī)定如下：“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童各項機(jī)能的發(fā)展權(quán)力，其中包括兒童的身體發(fā)展權(quán)、心理和個性發(fā)展權(quán)、兒童權(quán)利發(fā)展權(quán)以及遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。游戲是兒童日常生活的基本活動，教育也包含在活動中。[3]”而建構(gòu)游戲就是孩子們使用各種不同的建構(gòu)材料來搭建各種物體形象，從而去達(dá)到他們想要的建構(gòu)目標(biāo)的游戲。在這個游戲的過程中，孩子們會為了一個共同的目標(biāo)而進(jìn)行合作，一起努力去完成這個目標(biāo)。在完成目標(biāo)的過程中，孩子們的合作得到了發(fā)展。（二）選題意義1.理論意義研究有關(guān)幼兒的合作行為，對促進(jìn)幼兒期的社會發(fā)展具有重要意義和影響。通過文獻(xiàn)檢索和一些文學(xué)書籍可以發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)有很多研究者開始關(guān)注幼兒合作行為這方面的一些相關(guān)問題了。主要是在合作行為的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)、影響合作行為的因素以及教師的指導(dǎo)和對幼兒的培養(yǎng)策略這些方面。本研究是以合作行為發(fā)生頻率較高的中班幼兒為研究對象，通過觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的發(fā)展，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒合作時所出現(xiàn)的問題，然后分析問題，再針對問題提出一些科學(xué)性的教育建議。從而更好地促進(jìn)幼兒的合作行為，使幼兒更容易適應(yīng)以后的社會發(fā)展。2.實踐意義在現(xiàn)在這個社會，學(xué)會合作是非常重要的。而幼兒期正是兒童各種能力發(fā)展的重要年齡階段。促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展對幼兒在將來更好的適應(yīng)和融入社會生活有著非常重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，兒童必須與同伴一起合作，完成他們的建構(gòu)任務(wù)。在這合作的過程中，孩子們漸漸地有了和同伴合作的意識，從而孩子們就會相互合作。[4]在觀察建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的時候，方便從觀察中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，然后對這些問題進(jìn)行分析，最后提出一些有用的教育建議。（三）文獻(xiàn)綜述1.兒童合作行為的相關(guān)研究（1）兒童合作行為的發(fā)生在現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的親社會行為，例如與其他人的合作、幫助他人學(xué)習(xí)、懂得與他人分享等行為，在兒童1歲的時候就開始出現(xiàn)了，并且在18到24個月的時候就開始快速發(fā)展。而且隨著兒童的成長，他們之間的合作水平也會隨著合作機(jī)會和合作行為的增加而得到一些改善。合作機(jī)會和合作行為的增加，會讓兒童對合作越來越熟悉，可以更好的掌握合作的技巧，合作水平也會有相對性的提高。對于三歲以下兒童合作行為的研究，國內(nèi)研究較少，主要借鑒國外的一些研究。國外研究人員海伊觀察了18-24個月大的兒童與父母之間的合作游戲。他在觀察中發(fā)現(xiàn)18到24個月期間兒童的合作行為發(fā)展得很快，很多的兒童在18至24個月時都出現(xiàn)了合作行為。[5]還有研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，例如國外的兒童行為研究專家Rheingold在研究中指出，兒童出現(xiàn)合作和主動幫助他人等一系列的行為主要出現(xiàn)在一歲半至兩歲。[6]Carriger通過做實驗發(fā)現(xiàn)，表明只有24個月或者是更大的兒童才能夠帶有目的性的去解決問題，并且與他人進(jìn)行合作、互相協(xié)調(diào)。[7]我國的研究學(xué)者李燕和曹子方在研究中也發(fā)現(xiàn)，年齡大的學(xué)生更樂意去和他人進(jìn)行合作。[8]董永芳在發(fā)表論文中指出，合作是一種親社會行為的體現(xiàn)，在孩子2到6歲之間一直存在著這種行為。合作行為迅速發(fā)展的時期是孩子4到5歲的時候。在兒童不斷社會化的過程中，合作發(fā)揮著重要作用。[9]由此看來社會交往、社會認(rèn)知能力和兒童自我意識是對兒童早期合作行為的發(fā)展有著重要的影響的，而且有著密不可分的關(guān)系。（2）兒童合作行為的性別特征當(dāng)下關(guān)于兒童合作行為中的性別差異的研究并不多見研究結(jié)果也是千差萬別。一些研究人員認(rèn)為性別的不同不一定和兒童合作行為的發(fā)展以及合作行為的發(fā)展水平有關(guān)系。而有一些研究人員通過研究發(fā)現(xiàn)，性別對合作有著很大的影響。中國的研究學(xué)者張麗玲發(fā)現(xiàn)，男女的組合不一樣，孩子的合作也會有很大的不同。最重要的表現(xiàn)是，男生組合的合作水平高于男生女生組合，男生女生組合的合作水平高于女生組合。[10]一些國外研究也發(fā)現(xiàn)，男孩和女孩面臨著合作和競爭這些方面的問題時，也是受性別所影響的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男孩子更可能去選擇競爭，女孩子更可能去選擇合作。（3）兒童合作行為的影響因素關(guān)于影響兒童合作行為的因素是有許多的，但是通過以往研究所發(fā)現(xiàn)的因素，總的來看，它可以分成兩種，一種是主觀因素，另一種是客觀因素。兒童的個性情感特征、社會認(rèn)知水平、交往技能以及口語交際水平這些都是其中的主觀因素?？陀^因素主要包括同伴關(guān)系、教育方式、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化和文化背景。一些研究者通過分析研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，兒童有不同的社會發(fā)展目標(biāo)，那么他們的行為也不同。在以合作為條件的目標(biāo)下，兒童之間的合作更為密切。2.關(guān)于建構(gòu)游戲的研究（1）建構(gòu)游戲的特點(diǎn)在游戲里的構(gòu)建是具有創(chuàng)造性的。在游戲中，幼兒可以通過建造對生活做出創(chuàng)造性的反應(yīng)。建構(gòu)游戲使幼兒有了巨大的想象力，幼兒可以在游戲中自由的用建構(gòu)材料進(jìn)行搭建。在建構(gòu)的過程中幼兒自己動手操作，這樣幼兒容易有滿足感和愉悅感。幼兒在建構(gòu)游戲中，可以建造各種自己喜歡的造型或是在日常生活中所見過的一些事物，這樣有利于促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。（2）建構(gòu)游戲的教育作用首先，建構(gòu)游戲中需要幼兒自己動手操作進(jìn)行搭建，建構(gòu)有利于兒童實踐能力的發(fā)展；其次，兒童的創(chuàng)造性思維可以在游戲的建造過程之中得到發(fā)展。兒童在建構(gòu)游戲中可以靠自己想象用各種建構(gòu)材料進(jìn)行搭建，搭建的過程中都是兒童自己思考或是想象進(jìn)行搭建的。這樣，既能發(fā)展兒童的思考能力還能提高兒童的想象力。最后，建構(gòu)游戲使兒童的知識得到了增長而且還豐富了兒童的經(jīng)驗。在建構(gòu)游戲中，幼兒是憑借自己已經(jīng)了解的知識和已有的經(jīng)驗來進(jìn)行搭建的，是幼兒在現(xiàn)實生活中的一些所見所聞。幼兒在建構(gòu)游戲中會接觸到各種的建構(gòu)材料，每種材料的材質(zhì)、長短、大小以及用途都不一樣。幼兒在搭建造型的時候，會對形狀進(jìn)行思考，各種材料的不同用途都會對幼兒有著不一樣的啟示。建構(gòu)游戲中兒童合作行為的相關(guān)研究通過檢索和閱讀一些相關(guān)的文獻(xiàn)，可以從這些文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，對兒童在建構(gòu)游戲中的合作行為的研究相對較少，其中大多數(shù)是經(jīng)驗總結(jié)或?qū)θ粘Ｉ畹囊话阈苑治觥ｊP(guān)于提高兒童在建構(gòu)游戲中合作能力的方法，在閱讀文獻(xiàn)時，從鄭倩的文章中看到了幾點(diǎn)。方法如下：（1）注重建材的投入，注重為兒童創(chuàng)造積極的合作機(jī)會。（2）重視兒童與同伴的互動和溝通，培養(yǎng)兒童的合作能力。孩子們隨著年齡的增長，在游戲上不再以個人獨(dú)自游戲為主，而是更接近于團(tuán)體游戲。這可以讓孩子們在游戲中去感受到合作的重要性，從而合作成為了促使游戲成功的重要一步。（3）注意和重視幼兒之間合作體驗的快樂感。讓幼兒從合作中感受到快樂，這樣更加有利于提高幼兒的合作自覺性和穩(wěn)定性。[11]綜合以上的研究文獻(xiàn)來看，國外對于兒童合作行為這一方面的研究主要是三歲以下孩子的合作行為，對于三歲以上孩子的合作行為的研究是比較缺失的。我國對于兒童合作行為的研究大多集中于兩到六歲甚至是更大年齡的孩子，對于兩歲以下的兒童合作行為的研究非常少。我國的研究學(xué)者側(cè)重的是性別組合對合作行為的影響，國外的研究學(xué)者側(cè)重于研究不同性別的兒童在面臨合作和競爭這一問題時會如何選擇。對于建構(gòu)游戲的研究的主要是游戲的特點(diǎn)和教育作用，對于在建構(gòu)游戲中合作行為的發(fā)展的研究是相對較少的?？偟膩碚f相關(guān)研究文獻(xiàn)大多都是一些在特定的條件下去研究兒童的合作行為，而忽視了對游戲中兒童合作行為的研究，但是游戲是兒童的主要活動，它時時刻刻都圍繞在兒童周圍。所以在游戲中的兒童合作行為的研究是需要引起研究者的關(guān)注的。研究中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為是本次研究的重點(diǎn)。（四）相關(guān)概念界定1.建構(gòu)游戲的概念幼兒一日生活常規(guī)中的主要活動就是游戲。開展的各種活動之中都有游戲貫穿于其中。建構(gòu)游戲在《詞典》中的解釋是，孩子們使用各種不同的建構(gòu)材料進(jìn)行游戲，建構(gòu)材料包括積木、塑料制品、沙子、雪、石頭等。[12]黃人頌還提到建構(gòu)游戲又可以叫做造型游戲或者是結(jié)構(gòu)性游戲。[13]孩子們能夠在建構(gòu)游戲中根據(jù)自己的想象建造各種各樣的物體，并使用建造方法建造各種各樣的物體。這些事物的外表形狀，大多數(shù)都是幼兒平常在生活中所見到的一些事物。這次研究中的建構(gòu)游戲，是指中班的兒童根據(jù)自己的需要以及個人的興趣和愛好自由選擇和利用建構(gòu)材料（積塑、積木等）來創(chuàng)造性地建構(gòu)各種物體的游戲。幼兒合作行為的概念何嬌認(rèn)為，孩子在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)中可以主動的去和別的孩子進(jìn)行合作，而且還會分工合作。在遇到問題的時候，他們可以商量著解決，然后協(xié)調(diào)關(guān)系，讓活動可以繼續(xù)順利的進(jìn)行下去。在這個過程中每一個孩子都可以通過互動，實現(xiàn)其目標(biāo)，這就是幼兒合作。[14]喻曉琴認(rèn)為，為了達(dá)到一個共同的目標(biāo)并試圖完成這個共同的目標(biāo)而與同齡人進(jìn)行合作和協(xié)調(diào)的過程稱為兒童合作行為。[15]陳琴和龐麗娟在她們所寫的文章中說到，孩子們因為一個相同的目標(biāo)，然后在這個目標(biāo)以及他們心里的合作需求的推動和引導(dǎo)之下，用現(xiàn)階段已經(jīng)具備的合作能力去和其他人進(jìn)行溝通合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。這一系列行為統(tǒng)稱為合作行為。[16]本次研究中的兒童的合作行為主要是指，兩個孩子或者是更多的孩子在游戲中為了共同的目標(biāo)而一起工作和交流的一種同伴互動。幼兒之間相互協(xié)助完成這個共同目標(biāo)，從而使建構(gòu)游戲能夠順利的進(jìn)行下去。二、研究設(shè)計（一）研究目的本研究希望通過在建構(gòu)游戲中對中班幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)問題，然后分析問題，為促進(jìn)中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為提出一些有用的意見和建議。（二）研究對象本研究的研究對象主要是所在實習(xí)幼兒園內(nèi)的中班幼兒，共128人。（三）研究方法1.觀察法這次研究通過觀察的形式，研究者參與兒童的日常生活和活動，觀察中班幼兒在最自然狀態(tài)下的游戲建構(gòu)中的合作行為的發(fā)展以及去發(fā)現(xiàn)在合作中所出現(xiàn)的問題，并真實而客觀的進(jìn)行記錄。文獻(xiàn)研究法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，收集各種和研究有關(guān)的資料，為確定的研究方向、內(nèi)容、方法提供理論和實踐的經(jīng)驗基礎(chǔ)。本研究以“合作行為”“中班幼兒”“建構(gòu)游戲”為主要內(nèi)容。結(jié)合研究內(nèi)容，通過查閱相關(guān)書籍，中國知網(wǎng)為研究做了充分的資料準(zhǔn)備。三、中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的特點(diǎn)（一）男孩的合作行為少于女孩通過觀察發(fā)現(xiàn)男孩子之間的合作次數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上女孩子之間的合作次數(shù)的。由于性別和生理的差異，女孩的語言表達(dá)能力發(fā)展快于男孩。在建構(gòu)游戲中有需要合作的情況下，女孩更容易用語言去表達(dá)自己想要和其他幼兒進(jìn)行合作的想法；女孩的觀察力也比男孩細(xì)致一些，幼兒表明合作意向時，女孩很快就覺察出來，然后和孩子一起合作，所以女生的合作行為比較多。男孩的語言表達(dá)能力比女孩發(fā)展的慢，在他們想要與人合作的時候，大多數(shù)用肢體語言來表示，這比女孩的語言表示缺少一些禮貌性，從而容易發(fā)生爭奪材料和肢體沖突的情況，這容易造成同伴之間的誤會和不理解，男孩的合作意識自然就少了，導(dǎo)致合作行為發(fā)生的次數(shù)也少了。（二）同性兒童之間的合作多于異性兒童之間的合作通過觀察發(fā)現(xiàn)，相同性別兒童之間的合作多于不同性別兒童之間的合作。不同性別之間的差異性導(dǎo)致同性之間的合作更多。而且同性別幼兒的愛好和興趣都更為接近。例如，在“我最喜歡的車”的建構(gòu)活動中，幼兒非?；钴S，教師鼓勵他們按照自己的需要進(jìn)行搭建。爍爍（男孩）剛開始用積塑搭建公共汽車，但是不知道如何把公共汽車的車身和車輪搭建在一起，這時仔仔（男孩）走了過來對爍爍說：“我們一起搭建公共汽車好嗎？”爍爍停下來想了想說：“好??！”又過了一會兒，茜茜（女孩）走過來說：“我們一起做公共汽車好嗎？”爍爍說：“不用啦，我和仔仔一起做就可以了，男孩和男孩在一起玩?！避畿缇趩实目此麄兇罱ü卉嚾缓笫涞淖唛_了。從上面這個案例可以看出，幼兒更愿意去和自己同性別的幼兒進(jìn)行合作。此外，中班的兒童的思維方式包括對同一事物、同一性別進(jìn)行分類和總結(jié)。在社會交往中，由于性別差異，同性兒童具有相似的個性和興趣，為了獲得愉快的合作體驗，兒童更傾向于選擇在活動中有相同興趣的同性兒童。（三）在游戲過程中，有一位兒童扮演小組長的角色通過觀察顯示，游戲中總有一個“小指揮家”負(fù)責(zé)組織其他孩子進(jìn)行建造，并督促小組內(nèi)的孩子一起完成建造工作。在建構(gòu)游戲開始之前，老師會隨機(jī)對孩子們進(jìn)行分組，并為每個小組指派一名組長來組織和監(jiān)控小組內(nèi)的建造。此外，中班的兒童對群體合作中的分工有了初步了解。在合作的過程中，容易接受社會性強(qiáng)的兒童，也更愿意傾聽和接受他們的想法。[17]這樣使這個小組長的組織和督促工作更容易進(jìn)行下去。例如，在“看圖拼拼拼”的建構(gòu)游戲中，教師將4個幼兒分為一組，然后把圖片分發(fā)給幼兒，幼兒根據(jù)圖片中的提示找出相應(yīng)的積木然后進(jìn)行搭建任務(wù)。小羅、妞妞、小西瓜、思思是一組，他們正在觀察圖片，討論要怎樣搭建圖片上的小房子。這時，婷婷跑過來說：“讓我加入你們吧！”這時小西瓜毫不猶豫地說：“不行，我們組的人已經(jīng)夠了，你去加入別的組吧?！庇谑擎面镁妥唛_了。在大家討論圖片上有些什么形狀的積木之后，小西瓜就把找積木的任務(wù)分給了小羅、妞妞、思思。他們每個人找的是不同形狀的積木，大家把積木都找到后，小西瓜讓大家把積木放在一起。然后帶領(lǐng)小組的成員一起進(jìn)行搭建。在搭建的過程如果有孩子分心時，小組長會提醒分心的孩子。過了一會兒，小西瓜和組員們就把圖片上的小房子搭好了。由此可見，小西瓜作為組長，明確了團(tuán)隊合作的目的，相互協(xié)作、分工協(xié)作，及時提醒不專注不集中的成員，配合小組成員，圓滿完成了建造任務(wù)。（四）兒童一般先完成自己的建造，然后才會考慮和其他兒童進(jìn)行合作兒童的協(xié)作意識和能力會影響合作的順利進(jìn)行。合作是兒童社交和學(xué)習(xí)的最重要形式。[18]研究表明在進(jìn)行游戲時，很多兒童都是先選擇進(jìn)行自己的建造任務(wù)，隨后才會考慮與同伴一起。這是因為兒童一般沒有合作意識。例如，在自由建造活動中，小部分兒童都是獨(dú)立思考獨(dú)立完成的，活動時間都過去15分鐘了，幼兒之間也沒有發(fā)生合作行為，大家都在獨(dú)自搭建。這時，蛋蛋的小火箭搭好了，蛋蛋看了看周圍的小朋友，發(fā)現(xiàn)浩浩的小卡車也快搭好了。蛋蛋就湊過去和浩浩說：“我們一起搭一個小火車吧！”浩浩看了看蛋蛋說：“好啊，但是要等我先把我的小卡車搭好?！边^了一會兒浩浩的小卡車搭好了，他就和蛋蛋一起搭起了小火車。從上面這個案例可以看出，中班幼兒在建構(gòu)游戲剛開始的時候，與同伴合作的意識并不高，通常都是先完成自己的搭建任務(wù)，才考慮和同伴合作。（五）幼兒之間的高水平合作很少見通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒們在建構(gòu)游戲中的合作水平低。中班幼兒的語言能力處于正在發(fā)展的的階段，在很多時候他們的需求，不能夠用語言很好的表述出來。當(dāng)在活動中遇到意見不合，出現(xiàn)矛盾的時候，大多數(shù)的幼兒都會顯得手足無措。中班幼兒都是從小班剛上來的，與同伴合作的意識并不強(qiáng)，與同齡人打交道的技巧和經(jīng)驗也很少。教師也沒有給孩子們提供適當(dāng)?shù)耐榻涣髦笇?dǎo)。此外，中班幼兒的穩(wěn)定性和靈活性也在逐步增強(qiáng)，兒童的社會意識也顯著提高。有意識的行為開始發(fā)展，他們學(xué)會了更多的規(guī)章制度。孩子們能夠感受到旁人的情感反應(yīng)，有了一定的自制力，在游戲中能夠遵守游戲的規(guī)則。少數(shù)幼兒能夠去有意識的幫助同伴，與同伴友好的進(jìn)行交往。一些兒童的社會意識沒有得到很好的發(fā)展，從而延誤了他們的社會技能的發(fā)展，使他們無法很好地與同齡人一起合作。因此，幼兒在建構(gòu)游戲中的合作水平很低，很少出現(xiàn)高水平的合作。四、在建構(gòu)游戲中促進(jìn)中班幼兒合作行為的教育建議（一）創(chuàng)設(shè)需要異性合作的建構(gòu)主題，促進(jìn)男女兒童之間的合作為了解決女生的合作多于男生，同性合作多于異性的這一特征問題，提出該建議。在建構(gòu)游戲中，創(chuàng)設(shè)一些需要異性之間合作的建構(gòu)主題，這樣有利于促進(jìn)男女之間的合作，還可以帶動男孩們進(jìn)行合作?？梢宰屌幽泻⒑献饕庾R的發(fā)展，讓男孩也體會到合作帶來的樂趣?？傊?，教師應(yīng)讓兒童與異性進(jìn)行交流，培養(yǎng)兒童對性別的良好認(rèn)知觀念。提高兒童性別認(rèn)同和對性別角色的認(rèn)識，改善和促進(jìn)兒童與其他性別兒童之間的語言交流。促使兒童與同伴之間的合作形態(tài)多樣化，加強(qiáng)幼兒與異性同伴之間的合作和溝通能力。（二）鼓勵兒童與同伴分享在游戲中的合作經(jīng)驗經(jīng)過在游戲中對兒童的觀察，發(fā)現(xiàn)了小組合作更有利于幼兒搭建任務(wù)的進(jìn)行，其中最關(guān)鍵的就是“小組長”的組織與督促?？梢娔軌虍?dāng)小組長的幼兒，他們的合作意識相較于與其他幼兒都是發(fā)展的比較好的，合作的經(jīng)驗也比其他的幼兒更加豐富。因此，教師應(yīng)該鼓勵孩子把在建構(gòu)游戲中的合作經(jīng)驗分享給其他的孩子。這樣有利于幼兒合作意識的發(fā)展，促進(jìn)幼兒之間的合作行為，而且可以使幼兒在建構(gòu)游戲中的搭建任務(wù)更加順利的進(jìn)行下去。也有利于教師開展區(qū)域活動。（三）教師科學(xué)的介入建構(gòu)活動，增強(qiáng)幼兒的合作意識孩子們一般都先完成自己的建構(gòu)任務(wù)，再考慮和其他的孩子進(jìn)行合作。這種表現(xiàn)主要是因為中班部分幼兒的合作意識不強(qiáng)，與同伴交往的技能和經(jīng)驗也很少。因此，教師在游戲開始時要科學(xué)地介入游戲，仔細(xì)觀察兒童的每一句話每一個動作。去聽孩子們的自言自語或是孩子們互相交談的內(nèi)容，了解他們正在進(jìn)行的活動內(nèi)容。在了解了孩子們的意愿和孩子們之間的中心問題后，老師們可以作為“同伴”參與游戲，積極配合孩子們，在孩子們有困難的時候幫助他們?；蛘哐埰渌⒆雍献?，潛移默化的教孩子們?nèi)绾魏献?。教師在干預(yù)時，還應(yīng)注意以下幾個事項：一是要及時干預(yù)。不能一出現(xiàn)問題，教師就立馬介入，這樣幼兒沒有自己思考的時間，不利于幼兒自己解決問題的意識的發(fā)展，因此教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行干預(yù)；二是仔細(xì)用心觀察。認(rèn)真的觀察兒童活動發(fā)現(xiàn)兒童之間的問題，在第一時間為兒童解決問題。三是用行動教導(dǎo)比語言更重要。老師如果只是口頭上用言語去告訴孩子應(yīng)該和同伴互幫互助進(jìn)行合作。這樣對孩子的啟示效果并不大，我們應(yīng)該參與到游戲中，用“同伴”的身份和孩子一起游戲，在游戲過程中用行動去影響孩子們。（四）合理的設(shè)計建造主題，提高幼兒之間的合作水平通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)兒童之間的合作水平低，幾乎沒有高水平的合作。為此提出合理設(shè)計建造主題這一建議來提高幼兒之間的合作水平。而且，建造主題的設(shè)計想法是非常多的，都可以用在建構(gòu)游戲之中。有的研究發(fā)現(xiàn)4到5歲的大齡兒童合作行為的認(rèn)知發(fā)展相對來說是很不錯的，但是，他們合作行為的認(rèn)知發(fā)展有一個特點(diǎn)，那就是具有一定的情境性。[19]所以如果建構(gòu)主題幼兒們不感興趣或是不喜歡，這就使建構(gòu)游戲很難順利的進(jìn)行下去。而且在不喜歡的主題之下，幼兒們的興趣不高，那樣幼兒之間就很少出現(xiàn)高水平的合作了。在設(shè)計建構(gòu)主題的時候，教師可以和幼兒進(jìn)行討論，在和幼兒的討論之中，選出幼兒感興趣的建構(gòu)主題。而且每次建構(gòu)游戲都要設(shè)計不同的建構(gòu)主題，幼兒會有新鮮感，也會積極地進(jìn)行思考。為了促進(jìn)兒童之間的合作，需要設(shè)定不同的建造主題，在不同的建造主題下促進(jìn)與兒童的合作。因此，教師在構(gòu)建游戲時應(yīng)設(shè)定合理的主題，有意識地推進(jìn)兒童之間的合作水平，為兒童之間創(chuàng)造更高水平的合作。五、結(jié)語中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作，有利于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，為兒童未來生活中的同伴交往與合作奠定一定的基礎(chǔ)。隨著兒童的成長，兒童之間的合作機(jī)會會越來越多，兒童之間的合作行為也會越來越多，兒童之間的合作水平也會得到改善。教師要為中班幼兒提供各種合作機(jī)會，鼓勵幼兒互相分享合作經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒的合作意識，促進(jìn)幼兒的合作行為，提高幼兒之間的合作水平。為了能夠更加科學(xué)有效的促進(jìn)中班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作學(xué)習(xí)行為，教師要在適當(dāng)?shù)臅r間給予幼兒一定的指導(dǎo)，促使幼兒的合作順利進(jìn)行。參考文獻(xiàn)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001.[瑞士]皮亞杰著.傅統(tǒng)先等譯.兒童的道德判斷[M].山東教育出版社，1984:235.王忠民．幼兒教育辭典［Ｍ］．北京：中國大百科全書出版社，2004：992.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2015：219．張麗玲，魯麗，李金香.兒童合作認(rèn)知及合作行為的研究述評[J].幼兒教育（教育科學(xué)版）.2008（04）.李燕，曹子方.中學(xué)生合作行為的影響因素的實驗研究[J].心理科學(xué).1997，20（3）：230-234.張麗玲.兒童合作行為中的性別角色差異研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2000(01):12-16.鄭倩.淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力[J].課程教育研究，2013，（7）：60.喻小琴.幼兒同伴合作行為特點(diǎn)的研究[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報,2008,22(12):56-59.陳琴，龐麗娟.幼兒合作認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理學(xué)新探，2002（1）.崔麗瑩．幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J]．學(xué)前教育研究，2010（4）：48．喻小琴.兒童合作行為研究綜述[J]