東明黃河農(nóng)耕合作社——回漢民族協(xié)作的生態(tài)智慧

——教學(xué)反思一、教學(xué)亮點（一）跨學(xué)科融合自然，知識銜接流暢在理論講解環(huán)節(jié)，將地理學(xué)科的灘區(qū)土壤特點、生物學(xué)科的生態(tài)循環(huán)原理與道德與法治學(xué)科的民族協(xié)作知識結(jié)合，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺的“土壤分布圖”“生態(tài)循環(huán)示意圖”等資源，讓學(xué)生直觀理解各學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生能通過土壤分布圖分析“為何灘區(qū)適合種牧草”，再結(jié)合生態(tài)循環(huán)圖解釋“牧草養(yǎng)牛羊、糞肥育菜田”的邏輯，實現(xiàn)了多學(xué)科知識的有效串聯(lián)。（二）實踐活動貼合主題，民族協(xié)作意識落地模型制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動標注“回族負責養(yǎng)殖區(qū)”“漢族負責種植區(qū)”，并在展示時清晰闡述設(shè)計思路，如“回族擅長養(yǎng)殖，漢族擅長種菜，這樣分工能更好利用資源”，說明學(xué)生不僅掌握了生態(tài)循環(huán)知識，還切實感受到回漢民族的協(xié)作價值，情感目標達成度較高。（三）評價方式多元，兼顧過程與成果過程評價關(guān)注學(xué)生小組討論的參與度，成果評價從“科學(xué)性”“民族協(xié)作體現(xiàn)度”等維度評分，學(xué)生互評環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了“這個模型沒標注民族分工，要是加上會更貼合主題”的細致點評，既鍛煉了學(xué)生的批判思維，也讓評價更全面客觀。二、存在不足（一）平臺資源利用不夠深入歷史頻道的“黃河沿岸民族協(xié)作農(nóng)耕史料”僅在理論講解時簡單提及，未引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘史料中的具體案例（如不同朝代回漢農(nóng)耕協(xié)作的差異），導(dǎo)致學(xué)生列舉的歷史案例較為單一，多集中在“漢族教種菜、回族教養(yǎng)殖”，缺乏多樣性。（二）實踐環(huán)節(jié)時間分配略顯緊張部分小組因討論優(yōu)化方案耗時較長，模型制作時出現(xiàn)“細節(jié)粗糙”“標注不清晰”的問題，最終展示時未能充分呈現(xiàn)設(shè)計亮點，且個別小組因時間不足，未完成民族協(xié)作分工的標注。（三）學(xué)生差異化需求未充分滿足少數(shù)動手能力較弱的學(xué)生在模型制作中參與度較低，多依賴小組內(nèi)能力較強的同學(xué)，未能有效提升自身的動手實踐能力，教師對這類學(xué)生的針對性指導(dǎo)不足。三、改進建議（一）深化平臺資源應(yīng)用下次教學(xué)可提前將“黃河沿岸民族協(xié)作農(nóng)耕史料”拆解為“漢代協(xié)作灌溉”“清代互助育種”等具體案例，上傳至班級學(xué)習群，讓學(xué)生課前預(yù)習，課堂上組織“史料分享會”，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同案例分析民族協(xié)作的演變，豐富知識儲備。（二）優(yōu)化時間管理將小組討論時間從10分鐘壓縮至8分鐘，明確討論重點為“1個核心優(yōu)化點+民族分工思路”，避免無意義發(fā)散；模型制作前發(fā)放“時間規(guī)劃表”，提醒學(xué)生合理分配“設(shè)計-制作-標注”的時間，確保每個環(huán)節(jié)有序推進。3.關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展：為動手能力較弱的學(xué)生提供“簡易模型模板”（標注好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)輪廓），降低制作難度；同時安排“