一、基于課標與教材的主題定位：為什么要學"節(jié)日習俗"？演講人基于課標與教材的主題定位：為什么要學"節(jié)日習俗"？01循序漸進的教學實施：我們該怎么教？02指向核心素養(yǎng)的教學目標：我們要教什么？03教學反思與展望：讓節(jié)日習俗"活"在孩子心中04目錄2025三年級語文上冊人教版節(jié)日習俗主題學習課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文課堂不僅是字詞的訓練場，更是文化傳承的主陣地。當我翻開2025年新版人教版三年級語文上冊教材，看到"節(jié)日習俗"這一主題單元時，內(nèi)心既親切又激動——這些承載著民族記憶的傳統(tǒng)節(jié)日，正是連接孩子與文化根脈的最佳橋梁。接下來，我將以"節(jié)日習俗"主題學習為核心，從教材解讀、教學構思、實施路徑三個維度，系統(tǒng)展開本次課件設計。01基于課標與教材的主題定位：為什么要學"節(jié)日習俗"？基于課標與教材的主題定位：為什么要學"節(jié)日習俗"？要上好一節(jié)主題學習課，首先要明確"為什么教"。2022版《義務教育語文課程標準》在"文化自信"素養(yǎng)目標中明確要求："感受中華文化的博大精深，鑄牢中華民族共同體意識"。三年級作為中年級起始階段，正是學生從"學語文"向"用語文"過渡的關鍵期，而"節(jié)日習俗"主題恰好具備"文化性""生活性""實踐性"三重特征，完美契合這一階段的教學需求。1教材內(nèi)容的縱向關聯(lián)人教版三年級上冊"節(jié)日習俗"主題主要包含三篇核心文本：《古詩三首》中的《九月九日憶山東兄弟》（王維）、《傳統(tǒng)節(jié)日》（兒歌）、《口語交際：我的節(jié)日》。從縱向看，這是對低年級"春節(jié)""中秋節(jié)"等節(jié)日初步感知的深化——一年級《春節(jié)童謠》側重趣味朗讀，二年級《拍手歌》關注習俗列舉，到三年級則需要引導學生"從現(xiàn)象到內(nèi)涵"，理解習俗背后的情感與文化邏輯。2學生認知的現(xiàn)實需求通過課前調(diào)研（筆者對所帶班級45名學生進行問卷統(tǒng)計），82%的學生能說出3個以上傳統(tǒng)節(jié)日名稱，但僅15%能準確描述具體習俗；67%的學生認為"過節(jié)就是吃好吃的"，對"登高""貼春聯(lián)"等行為的文化意義缺乏認知；更值得關注的是，43%的學生表示"更喜歡過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)"。這組數(shù)據(jù)清晰顯示：三年級學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認知停留在"表層體驗"，亟需通過系統(tǒng)學習建立"文化認同"。3主題學習的育人價值當我們將"節(jié)日習俗"置于更廣闊的文化坐標系中，會發(fā)現(xiàn)它不僅是"吃什么、做什么"的生活儀式，更是"孝老愛親""團圓和諧""感恩祈福"等中華傳統(tǒng)美德的載體。比如重陽節(jié)"登高""插茱萸"的習俗，本質(zhì)是古人對健康長壽的祈愿；春節(jié)"貼春聯(lián)""守歲"的背后，蘊含著辭舊迎新的生命哲學。這些文化密碼的解碼過程，正是培養(yǎng)學生文化自信的生動實踐。02指向核心素養(yǎng)的教學目標：我們要教什么？指向核心素養(yǎng)的教學目標：我們要教什么？基于以上分析，我將本次主題學習的教學目標設定為"三維一體"結構，既關注語文要素的落實，又強化文化理解的滲透。1語言建構與運用目標能正確認讀"習俗、傳統(tǒng)、祭掃、團圓"等12個生字詞，結合語境理解"登高、賞菊、乞巧"等習俗類詞語的含義；01學習《傳統(tǒng)節(jié)日》兒歌的"時間順序+習俗列舉"表達范式，嘗試用"先...再...最后..."的句式描述一個節(jié)日的活動流程；02能結合《九月九日憶山東兄弟》的學習，用"雖然...但是..."的句式表達"思念"情感（如：雖然不能和家人一起登高，但我在心里默默祝福他們）。032思維發(fā)展與提升目標03針對"有些傳統(tǒng)習俗現(xiàn)在不常見了（如臘八泡蒜、清明插柳）"這一現(xiàn)象，能提出"是摒棄還是保護"的開放性問題，培養(yǎng)批判性思維。02借助"習俗-情感-文化"思維導圖（如圖1），梳理節(jié)日習俗與內(nèi)在情感的關聯(lián)，發(fā)展邏輯思維；01通過對比"春節(jié)貼春聯(lián)"與"圣誕節(jié)掛襪子"的習俗差異，初步形成"文化比較"思維；3審美鑒賞與創(chuàng)造目標通過朗讀《九月九日憶山東兄弟》，感受"獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"的深沉情感美；01觀察春節(jié)窗花、中秋月餅等習俗物品的造型與色彩，體會傳統(tǒng)工藝的造型美；02小組合作設計"我的節(jié)日手賬"，用文字、繪畫、照片等形式記錄節(jié)日體驗，創(chuàng)造個性化的審美表達。034文化傳承與理解目標知道春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等主要傳統(tǒng)節(jié)日的時間及核心習俗；理解"團圓""敬老""感恩"等習俗背后的家庭觀念與社會價值；萌發(fā)"我是傳統(tǒng)文化小傳人"的責任感，愿意向家人、朋友介紹家鄉(xiāng)的特色節(jié)日習俗。03010203循序漸進的教學實施：我們該怎么教？循序漸進的教學實施：我們該怎么教？主題學習的關鍵在于"情境化""活動化""生活化"。我將教學過程設計為"文化初遇-深度解碼-實踐傳承"三個階段，逐步引導學生從"知道"走向"理解"，從"理解"走向"傳承"。3.1第一階段：文化初遇——在情境中喚醒認知（1課時）"良好的開端是成功的一半"?？紤]到三年級學生的形象思維特點，我會用"節(jié)日盲盒"的情境導入：課前收集學生家庭過節(jié)的照片（如貼春聯(lián)、包粽子、賞月），制作成"習俗卡片"裝入盲盒。課堂上請學生隨機抽取，用"我抽到的是____節(jié)的____習俗，我家過節(jié)時會____"的句式描述，教師相機板書節(jié)日名稱（圖2）。循序漸進的教學實施：我們該怎么教？當學生對"熟悉又陌生"的節(jié)日產(chǎn)生興趣后，進入《傳統(tǒng)節(jié)日》兒歌的學習。這首兒歌以時間為線，依次介紹了春節(jié)（正月初一）、元宵節(jié)（正月十五）、清明節(jié)（4月4日或5日）、端午節(jié)（五月初五）、七夕節(jié)（七月初七）、中秋節(jié)（八月十五）、重陽節(jié)（九月初九）。教學時我會采用"三讀教學法"：第一遍"趣味朗讀"：配合拍節(jié)奏、加動作（如讀到"貼窗花"時做貼的動作），解決"掃、菊、賞"等生字讀音；第二遍"圈畫梳理"：用不同顏色的筆圈出每個節(jié)日的核心習俗（春節(jié)：貼窗花、放鞭炮；端午：賽龍舟、吃粽子等），完成表格（表1）；第三遍"比較發(fā)現(xiàn)"：引導學生觀察"這些節(jié)日的時間有什么規(guī)律？"（多與農(nóng)歷相關）"哪些習俗是重復出現(xiàn)的？"（如"吃"類習俗：餃子、元宵、粽子、月餅），初步感知"時間規(guī)律"與"習俗共性"。循序漸進的教學實施：我們該怎么教？3.2第二階段：深度解碼——在探究中理解內(nèi)涵（2課時）如果說第一階段是"畫輪廓"，第二階段則要"填色彩"。我選擇《九月九日憶山東兄弟》作為"文化解碼"的突破口，因為這首詩不僅是教材中的經(jīng)典，更能將"習俗"與"情感"緊密聯(lián)結。3.2.1古詩中的習俗：從"插茱萸"說開去上課前，我會準備茱萸葉（干品）、菊花枝、登高圖片等實物素材。首先引導學生關注詩題中的"九月九日"，聯(lián)系《傳統(tǒng)節(jié)日》中"九月九日是重陽"的知識，明確這是重陽節(jié)。接著提問："詩中提到了哪些重陽節(jié)習俗？"（登高、插茱萸）。此時展示茱萸圖片，介紹："茱萸是一種有香氣的植物循序漸進的教學實施：我們該怎么教？，古人認為它能驅(qū)邪避災，所以重陽節(jié)有'遍插茱萸少一人'的習俗。"為了讓學生更直觀理解，我會播放一段"現(xiàn)代老人登高"的短視頻（配畫外音："爺爺每年重陽都要爬南山，他說登高能鍛煉身體，還能看看我們小時候住的老房子"），然后追問："古人登高是為了避災，現(xiàn)在老人登高是為了什么？"引導學生發(fā)現(xiàn)：習俗的形式可能變化，但"祈愿健康""懷念過去"的情感始終不變。3.2.2習俗中的情感：從"倍思親"走進內(nèi)心理解習俗后，重點轉(zhuǎn)向情感體會。我會創(chuàng)設"王維的日記本"情境："王維17歲離開家鄉(xiāng)去長安求學，這年重陽節(jié)，他看著別人全家登高，自己卻孤身一人，于是寫下了這首詩。如果你是王維，此時會想些什么？"讓學生結合生活經(jīng)驗（如第一次住校、父母出差時的感受），用"我想__循序漸進的教學實施：我們該怎么教？__，可是____"的句式表達。當學生說出"我想和哥哥一起插茱萸，可是他在老家""我想讓媽媽煮碗長壽面，可是她不在身邊"時，順勢引導朗讀"獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"，通過"重讀'獨''異''倍'"的方法，讀出孤獨與思念。最后聯(lián)系生活："你的家人有沒有在節(jié)日里思念過誰？"（如"奶奶中秋時會多擺一副碗筷，說爺爺在天上也能和我們團圓"），讓古詩的情感與學生的生活產(chǎn)生共鳴。3.2.3習俗的文化密碼：從"個體"到"群體"的延伸在理解單一節(jié)日后，需要建立"習俗網(wǎng)絡"。我會組織"習俗探源小組"活動，將學生分為"飲食組""儀式組""傳說組"，分別探究"為什么過節(jié)要吃特定食物？"（如春節(jié)餃子像元寶，象征財富；中秋月餅圓又圓，象征團圓）、"為什么會有這些儀式？"（如清明掃墓是慎終追遠，端午賽龍舟是紀念屈原）、"習俗背后有哪些傳說？"（如七夕與牛郎織女，重陽與桓景避災）。循序漸進的教學實施：我們該怎么教？小組探究后，用"習俗文化樹"的形式展示（圖3）：樹根是"情感需求"（祈福、紀念、團圓），樹干是"節(jié)日時間"，樹枝是"具體習俗"。通過這樣的可視化呈現(xiàn)，學生能清晰看到：所有習俗都是古人用具體行動表達對美好生活的向往，這就是中華文化"重情感、講傳承"的特質(zhì)。3.3第三階段：實踐傳承——在行動中延續(xù)文化（1課時）語文學習的最終目的是"用語文"。我設計了"三個一"實踐活動，讓學生在行動中成為"文化小傳人"。3.3.1做一份"節(jié)日習俗說明書"選擇一個自己最感興趣的節(jié)日，通過詢問長輩、查閱資料（推薦《這就是中國節(jié)》《節(jié)日里的中國》等繪本），用"時間、地點、參與人、習俗步驟、習俗意義"五要素制作說明書。循序漸進的教學實施：我們該怎么教？比如有學生寫"我家的春節(jié)"："時間：臘月二十九；地點：奶奶家；參與人：爺爺奶奶、爸爸媽媽和我；習俗步驟：先貼春聯(lián)（我負責扶凳子），再包韭菜餡餃子（爸爸搟皮最厲害），最后看春晚吃團圓飯；習俗意義：奶奶說，全家在一起，就是最幸福的年。"3.3.2辦一場"習俗分享會"利用班級"文化角"舉辦分享會，設置"習俗小講師""習俗小辯論""習俗小創(chuàng)意"三個環(huán)節(jié)。"小講師"可以演示包粽子、疊元寶等傳統(tǒng)技藝；"小辯論"圍繞"過年要不要放鞭炮"展開，引導學生辯證看待習俗的時代變遷；"小創(chuàng)意"鼓勵用現(xiàn)代方式傳承習俗（如用電子賀卡代替紙質(zhì)賀卡送中秋祝福，用種植茱萸代替采摘保護植物）。循序漸進的教學實施：我們該怎么教？3.3.3寫一篇"我的節(jié)日故事"結合《口語交際：我的節(jié)日》，引導學生用"總-分-總"結構寫短文。重點指導"細節(jié)描寫"：如寫中秋，可以抓住"媽媽剝柚子時指甲縫里的黃色果汁""爺爺把最大的月餅掰給我"等具體場景；寫端午，可以描述"奶奶包粽子時，繩子在她手里像跳舞一樣"的動作細節(jié)。這些鮮活的文字，既是學生對節(jié)日的獨特記錄，也是文化傳承的生動載體。04教學反思與展望：讓節(jié)日習俗"活"在孩子心中教學反思與展望：讓節(jié)日習俗"活"在孩子心中本次主題學習結束后，我對45名學生進行了后測：92%能準確說出5個以上節(jié)日的核心習俗，87%能理解"團圓""敬老"等習俗的文化意義，78%主動向家人分享了學習收獲（如教爺爺奶奶用思維導圖梳理節(jié)日）。更讓我感動的是，中秋節(jié)當天，有12個孩子帶著自己做的"節(jié)日習俗說明書"去社區(qū)老年活動中心講解，老人們拉著孩子的手說："沒想到這些老規(guī)矩，現(xiàn)在的娃娃們還記著！"但教學中也存在一些值得改進的地方：比如對少數(shù)民族節(jié)日（如傣族潑水節(jié)、彝族火把節(jié)）的涉及較少，未來可以增加"多民族節(jié)日"拓展板塊；部分