一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位01作業(yè)設(shè)計與評價：從課堂到生活的延伸實踐02教學(xué)過程設(shè)計：從文本感知到生活實踐的遞進式學(xué)習(xí)03教學(xué)反思與展望：讓善良的教育不止于課堂04目錄2025三年級語文上冊人教版善良“幫助老人”故事課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場，更是情感與價值觀的啟蒙地。今天，我們將以“善良”為核心，聚焦“幫助老人”這一具體情境，通過故事研讀、生活聯(lián)結(jié)與實踐體驗，引導(dǎo)三年級學(xué)生從文本中感知善良的溫度，從生活中發(fā)現(xiàn)善良的微光，最終讓善良的種子在行動中生根發(fā)芽。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1課標(biāo)依據(jù)與教材關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級）明確提出“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作品的基本表達方法”。人教版三年級上冊教材中，“善良”主題貫穿多個單元，如《司馬光》通過救人故事傳遞機智與擔(dān)當(dāng)，《灰雀》以孩子與列寧的互動體現(xiàn)誠實與善意，而本次“幫助老人”的故事教學(xué)，正是對“善良”主題的具象化延伸，旨在通過貼近生活的情境，讓學(xué)生理解“善良不是抽象的概念，而是具體的行動”。2學(xué)情分析與目標(biāo)拆解三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維能力較弱，但對生活場景的觀察與體驗較為敏感。他們能感知“幫助老人是好事”，卻未必能深入理解“為何要幫助”“如何智慧地幫助”?；诖?，本課設(shè)定以下三維目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用：能抓住故事中人物的動作、語言、心理描寫，復(fù)述“幫助老人”的具體過程；學(xué)習(xí)用“先…接著…然后…”的句式描述生活中幫助老人的經(jīng)歷。思維發(fā)展與提升：通過對比“視而不見”與“主動幫助”的不同結(jié)果，理解善良行為對他人與自身的積極意義；能結(jié)合生活經(jīng)驗，辨析“盲目幫助”與“智慧幫助”的區(qū)別。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受故事中“夕陽下扶老人過馬路”“雨天為老人撐傘”等場景的溫暖畫面，體會細節(jié)描寫傳遞的情感溫度；嘗試用繪畫或文字創(chuàng)作“我?guī)椭先说墓适隆薄?學(xué)情分析與目標(biāo)拆解文化傳承與理解：結(jié)合“老吾老以及人之老”的古語，理解中華傳統(tǒng)美德中“敬老”的文化內(nèi)涵，樹立“幫助老人是每個公民的責(zé)任”的意識。01教學(xué)重點：通過故事研讀，提煉“幫助老人”的具體行為特征（如觀察需求、主動行動、耐心陪伴）；02教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從“知道要幫助”到“愿意主動幫助”，再到“學(xué)會智慧幫助”的情感與能力進階。0302教學(xué)過程設(shè)計：從文本感知到生活實踐的遞進式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：喚醒生活記憶，激活情感共鳴（播放一段50秒的生活短片：清晨菜市場，一位白發(fā)奶奶提著重物艱難上臺階，路過的小學(xué)生放下書包，雙手扶住奶奶的胳膊，一步一步攙扶她上去；畫面切換至傍晚公交站，戴紅領(lǐng)巾的女孩起身給站不穩(wěn)的爺爺讓座，爺爺笑著摸她的頭。）“同學(xué)們，剛才的短片里，你看到了什么？”待學(xué)生紛紛舉手回答“幫助老人”后，我順勢追問：“這樣的場景，你在生活中見過嗎？或者你自己做過類似的事嗎？”當(dāng)有學(xué)生分享“我?guī)袜従幽棠烫徇^菜”“我在地鐵上給老爺爺讓過座”時，我會蹲下來，看著他的眼睛說：“你描述的畫面讓我心里暖暖的，能再說說當(dāng)時奶奶/爺爺?shù)谋砬閱?？”通過細節(jié)追問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被幫助者的反饋（如微笑、道謝、摸頭），初步感知“幫助老人不僅讓別人開心，自己也會很快樂”。2文本研讀：分析故事細節(jié)，提煉善良要素本次教學(xué)選取人教版教材中一篇虛構(gòu)但貼近生活的故事《夕陽下的拐杖》（注：為符合實際教學(xué)，此處以典型課例故事為例）：放學(xué)路上，小雨看到小區(qū)門口的王爺爺扶著墻慢慢挪動，手里的拐杖滑到了地上。王爺爺彎下腰想撿，可剛蹲下就扶著腰直喘氣。小雨跑過去，先撿起拐杖遞到王爺爺手里，接著輕輕扶著他的胳膊說：“爺爺，我送您回家吧?！甭飞?，小雨發(fā)現(xiàn)王爺爺走得很慢，就放慢腳步，還和他聊起天：“爺爺，您種的月季花開了嗎？我上次看到可香了！”王爺爺笑得眼角都皺了：“開了開了，等會給你摘兩朵?！钡搅藰窍拢∮暧址鲋鯛敔斅吓_階，直到看著他進了家門才離開。2文本研讀：分析故事細節(jié)，提煉善良要素：圈畫關(guān)鍵詞，梳理行為過程要求學(xué)生用“△”標(biāo)出小雨的動作（跑、撿、遞、扶、放慢、聊、送），用“——”畫出小雨的語言（“爺爺，我送您回家吧”“爺爺，您種的月季花開了嗎？”）。通過集體討論，總結(jié)出“幫助老人”的基本流程：觀察需求（發(fā)現(xiàn)王爺爺需要幫助）→主動行動（撿拐杖、攙扶）→細節(jié)關(guān)懷（放慢腳步、聊天）→確保安全（送回家）。第二步：對比分析，理解善良的意義出示另一個版本的故事片段：“小雨看到王爺爺蹲在地上，想了想，低頭玩起了手機。王爺爺吃力地撿起拐杖，扶著墻一步步挪走了，背影顯得很孤單。”引導(dǎo)學(xué)生對比兩個版本的結(jié)局（第一個故事里王爺爺開心，小雨被夸獎；第二個故事里王爺爺孤單，小雨事后有點后悔），討論：“如果你是小雨，你會選擇哪種做法？為什么？”2文本研讀：分析故事細節(jié)，提煉善良要素：圈畫關(guān)鍵詞，梳理行為過程學(xué)生可能會說“幫助別人自己也會開心”“老人需要我們的幫助”，我會適時補充數(shù)據(jù)：“根據(jù)調(diào)查，70%的老人在遇到困難時最希望得到年輕人的幫助，而主動幫助老人的孩子，在班級里更受歡迎，因為大家都喜歡有愛心的同學(xué)?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)支撐，強化“善良行為能雙向受益”的認(rèn)知。第三步：聯(lián)系古語，深化文化理解出示《孟子》中的“老吾老，以及人之老”，用簡單的話解釋：“愛護自己的長輩，也要像愛護自己長輩一樣愛護別的長輩?！闭垖W(xué)生聯(lián)系故事，說說“小雨是怎么做到‘老吾老以及人之老’的”。有學(xué)生可能會說：“小雨把王爺爺當(dāng)成自己的爺爺來照顧，所以才會那么耐心?！蔽視隙ǎ骸皩?，善良就是推己及人，把別人的困難當(dāng)成自己的困難?！?實踐活動：角色扮演與情境辨析，培養(yǎng)智慧幫助能力活動一：情景劇場——我是小幫手設(shè)置三個生活場景，每組抽取一個場景，用5分鐘準(zhǔn)備后進行角色扮演：場景1：公交車上，一位奶奶提著裝滿蔬菜的大袋子，搖搖晃晃站不穩(wěn)，你坐在愛心座位上；場景2：下雨天，一位爺爺拄著拐杖在積水的路邊猶豫，不敢踩過水坑；場景3：小區(qū)里，一位奶奶忘記帶鑰匙，站在門口著急地打電話，你剛好路過。表演結(jié)束后，組織“小評委”從“是否主動”“是否禮貌”“是否考慮安全”三個維度評價。例如，有小組在場景2中設(shè)計了“用自己的雨傘幫爺爺擋雨，同時扶著他的胳膊說‘爺爺，我扶您走，水不深’”，我會重點表揚：“這個同學(xué)不僅行動了，還注意用語言安撫爺爺?shù)木o張，這就是智慧的幫助！”活動二：辨析小課堂——這些做法對嗎？3實踐活動：角色扮演與情境辨析，培養(yǎng)智慧幫助能力活動一：情景劇場——我是小幫手出示四個有爭議的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：小明看到奶奶要提重物，立刻沖過去搶過袋子，結(jié)果袋子破了，菜撒了一地；小紅在馬路上看到迷路的爺爺，直接說“你跟我走”，沒問爺爺要去哪里；小剛看到老人摔倒，想扶但又怕被訛，于是站在旁邊大聲喊“阿姨，這里有爺爺摔倒了，快來幫忙”；小芳在電梯里看到奶奶咳嗽，默默按了奶奶要去的樓層，沒說話。通過討論，學(xué)生逐漸明白：幫助老人需要“觀察需求”（如先問爺爺要去哪里，而不是直接拉走）、“注意方式”（輕拿輕放重物，而不是用力搶）、“尋求幫助”（自己沒把握時找大人幫忙）、“默默關(guān)懷”（不一定要大聲表達，行動也能傳遞善意）。有學(xué)生總結(jié)：“幫助老人不是‘我覺得好’，而是‘老人覺得好’?！边@句話正是本課思維提升的重要成果。4總結(jié)升華：從故事到生活，讓善良成為習(xí)慣用板書梳理本課重點：善良=觀察（發(fā)現(xiàn)需要）+行動（主動幫助）+智慧（考慮方式）+堅持（長期關(guān)懷）然后，我會分享自己的真實經(jīng)歷：“老師小時候住在老城區(qū)，隔壁有位張奶奶，子女在外地。每天放學(xué)，我都會去幫她取報紙、澆花。有一次我發(fā)燒沒去，張奶奶端著熬好的粥敲開我家的門，說‘奶奶熬了小米粥，你喝了身體就好了’。那一刻我才明白，幫助老人的過程，其實也是被愛的過程。”通過個人故事，將抽象的“善良”轉(zhuǎn)化為具體的情感聯(lián)結(jié)。最后，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀改編的《善良兒歌》：“小眼睛，看仔細，老人需要我留意；小嘴巴，問清楚，爺爺奶奶別著急；小手兒，輕輕扶，慢慢走穩(wěn)每一步；小愛心，暖又暖，善良花開在身邊?！?3作業(yè)設(shè)計與評價：從課堂到生活的延伸實踐1分層作業(yè)，兼顧不同能力基礎(chǔ)層：用“先…接著…然后…”的句式，寫一寫今天課堂上最讓你感動的“幫助老人”故事（50字左右）；提升層：觀察身邊的老人（可以是家人、鄰居或陌生人），記錄一件“他/她需要幫助”的小事（如提重物、認(rèn)路），并思考“我可以怎么幫”（100字左右+簡單示意圖）；實踐層：本周內(nèi)做一件幫助老人的事（如扶老人過馬路、幫奶奶捶背、給小區(qū)里的獨居爺爺送自己畫的畫），完成后用手機拍攝一張照片（經(jīng)家長同意），下節(jié)課分享感受。3212多元評價，關(guān)注情感成長評價主體包括學(xué)生自評、小組互評與教師評價，評價維度不僅包括“是否完成作業(yè)”，更關(guān)注“是否用心觀察”“是否有同理心”“是否主動行動”。例如，實踐層作業(yè)的評價表設(shè)計如下：|評價維度|自評（★）|小組評（★）|教師評（★）|我的感受||----------------|-----------|-------------|-------------|----------||主動發(fā)現(xiàn)需求|★★★|★★★|★★★|奶奶夸我貼心||行動方式恰當(dāng)|★★★|★★★|★★★|我輕輕扶著她||自己感到快樂|★★★|★★★|★★★|比吃冰淇淋還開心|04教學(xué)反思與展望：讓善良的教育不止于課堂教學(xué)反思與展望：讓善良的教育不止于課堂本課結(jié)束后，我觀察到學(xué)生在課間會主動攙扶行動不便的校工奶奶，有學(xué)生在日記里寫道：“原來幫助老人一點都不難，只要我多走一步，多說一句?！边@讓我深刻意識到：善良的教育不是說教，而是喚醒；不是灌輸，而是點燃。未來，我計劃將“幫助老人”的主題延伸至跨學(xué)科活動：