1.問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生()。3.從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育的功能可分為()。5.經(jīng)常運(yùn)用于操作技能學(xué)習(xí)的初期和后期的教師操作示范是()。6.韋納認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)中穩(wěn)定的內(nèi)部因素有()。A、推力因素B、拉力因素C、動力因素D、壓力因素E、內(nèi)驅(qū)力因素8.下列選項中，不利于高校教師威信的維護(hù)與提升的是()。D、言行一致、為人師表9.學(xué)習(xí)程度到()記憶效果最好。10.布魯納在1994年總結(jié)的教育心理學(xué)的研究內(nèi)容的特點不包括()。14.根據(jù)維果斯基的歷史發(fā)展階段理論，不屬于人的高級心理機(jī)能的是B、語言能力C、思維能力15.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個()D、類比或表象16.遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外以避免焦慮和緊張，17.愛國主義情感和集體主義情感屬于()。A、直覺的道德情感B、想象的道德情感D、倫理的道德情感18.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是().A、正相關(guān)B、負(fù)相關(guān)D、無關(guān)系19.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為()。B、心理咨詢20.對活動的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)叫()。22.提升成就目標(biāo)的TARGET模式中26.皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的方法是()。B、對偶故事法C、個案法27.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作()28.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和測驗?zāi)康淖约壕幹频臏yA、教育目的D、當(dāng)前工作29.在大學(xué)生操作技能的教學(xué)指導(dǎo)中，不正確的做法是()。A、明確操作技能學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)B、給學(xué)生以正確的操作示范D、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法30.組織策略屬于()。31.在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，()是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。B、自我認(rèn)識C、自我體驗D、自我評價32.人際關(guān)系走向終結(jié)的第一步是雙方出現(xiàn)()。A、冷漠33.成就動機(jī)理論的代表人物是()。A、維納D、馬斯洛34.下列不能代表高成就需要者的描述是()A、喜歡對問題承擔(dān)自己的責(zé)任B、喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作C、寧愿做企業(yè)家而不愿擔(dān)任專業(yè)工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳35.把一元一次方程的解法中獲得的規(guī)則運(yùn)用到一元一次方程不等式的問題解決中，解釋這種遷移現(xiàn)象最佳理論是。C、相同因素說36.兒童依靠手的抓取和嘴的吸吮來探索周圍的世界，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()。B、感知運(yùn)動階段C、形式運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段37.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分()B、同化遷移和順應(yīng)遷移38.下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是()。A、芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》,一有機(jī)會就讀B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C、校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D、為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業(yè)39.有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗與經(jīng)驗之間的相互影響的遷移A、順向遷移答案：D40.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另外一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()B、負(fù)遷移41.一位學(xué)生能在很短的時間內(nèi)說出磚頭的許多用途，表明其發(fā)散思維中的哪一部43.最早研究群體動力的心理學(xué)家是()。的操作技能形成階段屬于()。C、操作的整合D、操作的熟練45.按照“動機(jī)的整合”理論，動機(jī)內(nèi)化過程的最高水平是()。A、外在調(diào)節(jié)B、攝入調(diào)節(jié)C、整合調(diào)節(jié)46.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()。D、探究學(xué)習(xí)47.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()A、適應(yīng)B、對比48.主張研究人的價值、潛能、自我實現(xiàn)的心理學(xué)流派是()。49.元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和()50.()認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。52.“溫故知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的()54.了解生理和性心理的基本知識，把握正確處理同學(xué)間親密關(guān)系的技巧，屬于心理健康教育中的()內(nèi)容。C、生涯發(fā)展教育D、生命生存教育55.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年期56.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。B、學(xué)習(xí)過程C、評價過程57.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是()58.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為()。59.松弛訓(xùn)練法由()首創(chuàng)。A、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)61.正確的健康概念應(yīng)指()。B、身體狀實D、趨避沖突63.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為()。A、討論法64.對于頭腦風(fēng)暴的基本原則，描述不正確的是()。的行為等表現(xiàn)，一般稱作()。66.訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話，這是()策略。C、提問D、生成性學(xué)習(xí)67.教師如果經(jīng)常表現(xiàn)為過分擔(dān)心自己的人身安全問題，說不出具體原因的不安全感、無法入睡等等，這可能屬于()。B、焦慮68.老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是69.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于()。A、縱向遷移70.個性心理特征是人們在長期的認(rèn)知、情緒情感和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征，主要包括()方面。A、智力，情感和意識B、能力、情緒和意志C、能力、氣質(zhì)和性格D、能力、情感和氣質(zhì)71.兩小無猜的時代，一根竹子、一張長凳就可以是一匹駿馬。這是個體認(rèn)知發(fā)展到()能做到的事情。C、具體運(yùn)算階段72.看到天上的白云，自然而然地想象為大海、山峰或某種動物，這種想象是()。A、無意想象B、有意想象C、再造想象73.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的創(chuàng)造力培A、發(fā)散思維訓(xùn)練法B、推測與假設(shè)訓(xùn)練法C、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法D、火花撞擊法74.學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會了畫概念地圖的方法后，將這種方法運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)中去，這是一種()。75.人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是()。76.利用競爭激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會帶來的負(fù)面影響是()78.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，包括()79.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()A、以教師為中心的講授教學(xué)策略B、師生互動策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)策略80.堅持"以人為本"研究路線的心理學(xué)流派是()A、精神分析心理學(xué)B、格式塔心理學(xué)C、人本主義心理學(xué)D、行為主義心理學(xué)81.讓麗麗先后學(xué)習(xí)兩組難度相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對前面一組材料的回憶效果不如后一組好，這是由于受到()。A、倒攝抑制B、前攝抑制85.1852年，英國紅衣主教()發(fā)表了《大學(xué)的理想》一書。B、洪堡86.同一個策略，不同年齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生用起來的效果就不一樣，這就要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時遵循()。B、個人自我效能感原則C、特定性原則D、主體性原則87.()最重要的一點就是需要積極的加工。A、生成性學(xué)習(xí)B、元認(rèn)知88.教師的威信隨著時間的推移，會發(fā)生變化，但其威信一旦形成，即具有其()。90.一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維()91.下列表述教師期望效應(yīng)的發(fā)生不正確的是()A、教師自身的因素C、學(xué)生原有認(rèn)知水平D、與學(xué)生的歸因風(fēng)格和自我意識無關(guān)92.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到了一定邏輯抽象水平后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與()接近。93.單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)叫做A、中性反應(yīng)B、條件反應(yīng)C、無條件反應(yīng)94.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)。A、避免學(xué)生觀看類似影視片B、對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C、影視片中盡量少描寫反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”95.一般認(rèn)為粉筆是用來寫字的，襯衫是用來穿著的，而不易想到，在必要的時可以把粉筆當(dāng)?shù)谰?，把襯衫當(dāng)畫布，這種現(xiàn)象屬于()。A、原型啟發(fā)C、功能固著96.皮亞杰的“三山實驗”,說明這一階段的兒童的思維具有()特性。B、單向思維D、去自我中心97.記憶過程包括()。B、識記、再認(rèn)和回憶D、識記、保持、再認(rèn)或回憶98.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為()。99.操作技能的形成是通過練習(xí)逐步掌握某種操作方式的過程，復(fù)雜操作技能的形成，一般經(jīng)歷()四個主要階段。B、認(rèn)知、操作練習(xí)、操作聯(lián)系和自動化D、認(rèn)知、操作分解、操作聯(lián)系和自動化法稱()。C、啟發(fā)法101.活動和交往是學(xué)生品德形成的()。102.問題解決的首要環(huán)節(jié)是()。A、提出假設(shè)D、分析和明確問題103.下面能反映個人的品德的行為是()。B、他總是煙酒不沾C、營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還104.教師在教育一學(xué)生時，只看到其缺點病粗暴地對待他，這違背了德育中的哪項A、長善救失原則C、疏導(dǎo)原則D、在集體中教育原則105.成就動機(jī)由力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這是()的理論。A、羅杰斯C、奧蘇伯爾106.教育心理學(xué)的任務(wù)是()對教師在教A、問卷調(diào)查法動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。這個過程是()。C、操作聯(lián)系階段110.將學(xué)業(yè)成敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是下列因素中的是()。敢和女孩交往了被領(lǐng)導(dǎo)批評過情112.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定的態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意()。A、解除個體對答錯問題的恐懼心理B、保護(hù)學(xué)生的好奇心C、鼓勵學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣E、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)113.在哪個階段學(xué)生的倫理道德開始形成?但又具有兩極分化的特點B、小學(xué)階段D、高中階段114.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是115.有的學(xué)生看見警察在時，遵守交通規(guī)則；警察不在時，就違反交通規(guī)則；其態(tài)度和品德屬于哪一階段?()B、依從116.人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體是()。C、集團(tuán)117.()是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。118.在大腦皮層建立了動力定型，這說明動作屬于()。119.兒童道德是一個從他律到自律的過程，提出這一理論的心理學(xué)家是()。看待問題，從而容易悲觀失望，難以自拔，這反映了其情緒情感的()。126.由求知欲、好奇心引起的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。C、想像的道德感D、倫理的道德感B、理性知識C、程序性知識D、操作性知識B、消極作用C、無作用D、既有積極也有消極作用130.世界上最著名的智力量表是()。A、《比納-西蒙量表》B、《斯坦福-比納量表》C、《比納-推孟量表》131.拋錨式教學(xué)模式是指以()為中心，將知識拋錨在一定的問題情景中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力的教學(xué)模式。A、情境B、教師132.下列屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的是()。B、為得到同學(xué)的羨慕而努力學(xué)習(xí)C、為家長掙面子而努力學(xué)習(xí)D、對某門學(xué)科本身感興趣133.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與()的關(guān)系B、記憶方法C、記憶材料134.專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的分析與綜合屬于知識學(xué)習(xí)的()過程。A、知識的感知C、知識的鞏固D、知識的應(yīng)用E、布魯納136.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()。C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待139.在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用()。140.兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由()首先提出的。C、桑代克D、維果斯基141.不同的人心理發(fā)展的水平、速度各不相同，這說明了心理發(fā)展的()特征。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性D、差異性D、自我實現(xiàn)143.個體運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗，使用新輸入的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立起各種聯(lián)系指的是B、知識的轉(zhuǎn)化毅力、見異思遷，這種氣質(zhì)類型屬于()。B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)145.對歷史人物的學(xué)習(xí)屬于()。146.認(rèn)知策略這個術(shù)語最初是由()提出的。C、斯滕伯格147.大學(xué)生情緒情感具有明顯的波動性，這種波動性與大學(xué)生的哪些發(fā)展因素有關(guān)?C、生理、學(xué)業(yè)、品德148.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。D、縱向遷移149.心理彈性是個體，成功應(yīng)對消極生活事件的能力和人格特質(zhì)，對個體的身心健康起到保護(hù)作用，在研究發(fā)現(xiàn)同樣的不利因素對不同個體會產(chǎn)生C、不同的影響，低心理彈性個體比高心理彈性個體的身心更健康。150.更加強(qiáng)調(diào)通識性學(xué)習(xí)，并以高深學(xué)問學(xué)習(xí)為載體的高等學(xué)校課程類型是()。A、專業(yè)基礎(chǔ)課程151.布魯姆與家捏教學(xué)目標(biāo)分類理論的相似之處是把教學(xué)目標(biāo)分類的著眼點放在152.高等教育宏觀管理制度主要指()。153.某學(xué)生在考場產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，這是該生動機(jī)水平()。.A、過弱C、過強(qiáng)154.下列不屬于組合策略的是()。B、摘錄C、列提綱155.學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是()。A、政治課與其他學(xué)科教學(xué)158.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的()。A、知識經(jīng)驗(1+1=2請解釋a選項)B、觀念和信念(學(xué)數(shù)學(xué)是重要的、有意義的)大學(xué)生情緒()特征的表現(xiàn)。D、做筆記162.()是學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，由相關(guān)專業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進(jìn)一步提高其心理健康D、心理輔導(dǎo)163.新生兒出生時身高約為()。164.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于()B、符號學(xué)習(xí)165.《紅樓夢》一書人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表。這種方式屬于()。B、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖E、雙向表166.()就是將活動的基本技能，分解成小步驟，反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練化的程度A、合作學(xué)習(xí)模式B、程序化訓(xùn)練模式C、完形訓(xùn)練模式167.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()。C、記憶內(nèi)容D、信息及其組織168.()是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。A、元認(rèn)知能力B、元認(rèn)知知識C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知計劃169.性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上進(jìn)心強(qiáng)、工作投入、時間緊迫性強(qiáng)生活常A、A型人格B、B型人格?D、外向型人格170.皮亞杰認(rèn)為兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域，從遷移的理論來看，這種思維與()接近171.美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出，人的最低層次需要為()A、D自我實現(xiàn)需要B、歸屬與愛的需要長已經(jīng)進(jìn)入()階段。B、關(guān)注情境D、關(guān)注自我173.關(guān)于埃里克森的發(fā)展理論描述不的是()A、個體在每一個不同的階段都面臨著特殊的任務(wù)和挑戰(zhàn)B、個體自我意識發(fā)展包含八個階段C、人的自我意識發(fā)展一個逐漸形成的過程175.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。177.學(xué)生將根據(jù)拼音查漢語字典的方法遷移到根據(jù)英文字母順序查英語字典中。這種遷移是()。B、縱向遷移B、有意義學(xué)習(xí)D、自主學(xué)習(xí)179.已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的A、明確問題B、模糊問題C、有結(jié)構(gòu)的問題D、無結(jié)構(gòu)的問題這是知覺特征的()181.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()182.觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這種強(qiáng)化是()A、內(nèi)部強(qiáng)化B、替代強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化D、外部強(qiáng)化183.在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為()。C、教學(xué)目標(biāo)184.格式塔心理學(xué)家苛勒提出了()學(xué)習(xí)理論。D、建構(gòu)主義185.()是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。B、性格D、個性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這是哪一類教師的特征?()187.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。189.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是()。B、桑代克190.高等學(xué)校的()是指依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個人。A、舉辦者191.下列選項不屬于我國高校辦學(xué)自主權(quán)的是()。C、自主調(diào)節(jié)系科招生比例D、自主開展與境外高校的合作192.小紅原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來讓認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是()。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)193.下列選項中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有()。B、教師的表揚(yáng)、獎勵D、競爭情境194.某大學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律。他的這些性格特征屬于()。C、情緒特征195.一學(xué)生將自己某學(xué)科學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)為“老師出題太偏”,他的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、穩(wěn)定性的歸因B、外部、穩(wěn)定性的歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因并且在課堂上能隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)。這體現(xiàn)了該老師具有良好的()。197.一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章之后，對這篇文章的記憶效果()。A、中間部分內(nèi)容記憶效果最好B、開頭部分內(nèi)容記憶效果最好C、頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好D、結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好198.主張學(xué)習(xí)者能夠“頓悟”兩個學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是決定學(xué)習(xí)遷移的重要因素，持該觀點的學(xué)習(xí)遷移學(xué)說是()。B、相同要素說199.主張學(xué)習(xí)的目的是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是()。A、布魯納B、桑代克C、斯金納D、奧蘇伯爾200.問題是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的B、疑難情境201.下列哪項不是心理學(xué)研究的主要內(nèi)容?()203.愛國主義情感屬于()道德情感。204.提出愛情三元理論的心理學(xué)家是()。205.“我寧愿自己吃苦，也不讓自己愛的人受苦”,這是一種()愛情。C、激情式206.作為說服內(nèi)容的信息特點不包括()。A、信息的透明度B、信息的衍生性C、信息的可轉(zhuǎn)化性D、信息的心理化207.“物以類聚，人以群分”所體現(xiàn)的影響人際交往的因素是()。A、相似吸引B、互補(bǔ)吸引C、儀表吸引208.跳水的一些項目，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運(yùn)動員在某些項目中將這些基本動作熟練掌握，那么在學(xué)習(xí)新的跳水項目時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。這種遷移是()。B、順向遷移與逆向遷移210.新學(xué)期開始后，黃老師每周都進(jìn)行一次小測驗，以此作為平時成績的參考，但小測驗，不是定期的，有時在周一進(jìn)行，有時在周二或其他時間進(jìn)行，這屬于。A、連續(xù)強(qiáng)化程序。C、固定比率強(qiáng)化程序D、變化比率強(qiáng)化程序及對其學(xué)術(shù)影響力、道德影響力的承認(rèn)。這種教師威信是()。214.關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列哪種表述是正確的()A、高智力必有高創(chuàng)造力B、高創(chuàng)造力必有高智力D、低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力215.心理定勢對解決問題具有()。B、消極作用D、沒有作用216.如果學(xué)生希望教師具有精通業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博等特征，則說明學(xué)生把教師看成是()。B、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者C、家長的代理人D、紀(jì)律的維護(hù)者217.過度焦慮反應(yīng)是兒童()的一種表現(xiàn)。A、智力障礙B、行為問題C、情緒障礙218.某大學(xué)生常常有缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安和擔(dān)心。他的這種消極情緒是A、恐懼C、焦慮D、沮喪這一現(xiàn)象反映的情緒特征是()。A、主觀性B、感染性C、情境性220.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。C、個別化教學(xué)221.心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述這屬于個別心理輔導(dǎo)的()技術(shù)A、提問222.寫作、閱讀、運(yùn)算、解題等所屬的B、動作技能D、智力技能223.個體品德的核心部分是()。A、道德認(rèn)識B、道德情感D、道德行為224.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實情境()。B、有一定聯(lián)系225.把習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動作A、操作定向。B、操作模仿C、操作整合。D、操作熟練。團(tuán)體合作的階段是()228.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是()。229.道德意志的過程不包括()。230.過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車遇到警察時趕快下車表現(xiàn)的是A、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、回避條件作用E、逃避條件作用231.()階段具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。C、操作熟練D、操作模仿232.學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能夠反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程，這是()B、特定性原則C、有效的監(jiān)控原則D、主體性原則233.群體做出的決策往往比個人的決策要冒險激進(jìn)。這種現(xiàn)象是()。C、去個性化D、群體比較234.在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是A、人的短時記憶容量有限D(zhuǎn)、先要有準(zhǔn)備動作235.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式的是()。C、放任型B、定時強(qiáng)化C、不定比強(qiáng)化237.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，A、比較穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較不穩(wěn)定的238.()運(yùn)用一定的知識經(jīng)過練習(xí)和得的一種符合法則的活動方B、動作技能。D、操作技能。239.工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為()A、計劃策略D、時間管理策略240.瑞士教學(xué)家()曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”,這在客觀上推動了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫241.桑代克提出的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律相當(dāng)于下列哪一個概念?()243.在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于()因素。244.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。D、間接動機(jī)245.通過課堂學(xué)習(xí)小學(xué)生了解長方形具有一定的系列屬性包括，有四條邊對邊相等且平行，是一個平面封閉圖形。此時，小學(xué)生關(guān)于長方形知識表征形式是。A、圖式B、教師247.熟練的騎車所使用的注意是()。B、有意后注意252.親其師信其道，主要表明了()的作用254.美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出，人的最高層次需要為()255.耶克斯-多德森定律表明，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜或是困難的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)效率會隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)而()。B、降低D、無關(guān)256.學(xué)生已有了“四邊形”的知識，現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識這種學(xué)習(xí)屬于257.示范法的機(jī)制是()260.高等學(xué)校教師的勞動蘊(yùn)含豐富的()。A、育人價值和社會價值B、育人價值和服務(wù)價值D、育人價值和研究價值261.由教師的卓越能力和人格魅力帶來的影響力叫()。A、人格威信D、知識威信262.下列選項中不屬于專家型教師的特點的是()。D、具有豐富的專門知識266.研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()這一途徑主要D、間接轉(zhuǎn)化267.下列屬于連續(xù)操作技能的活動是()。268.下列對性格的描述中錯誤的是()。A、性格是穩(wěn)定的B、性格是先天的C、性格有好壞之分D、好的性格會促使一個人有好的未來和希望269.下列屬于間接收集資料的方法的是()。A、個案研究法B、測驗法D、個案研究法270.大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是()A、具有境遇性C、具有穩(wěn)定性D、具有兩面性271.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立和場依存的心理學(xué)家是B、斯金納C、斯滕伯格272.小學(xué)生的思維特點是()。B、具體形象思維為主273.下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是().A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意活地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人這說明教師勞動的()A、示范性C、復(fù)雜性D、長效性275.巴甫洛夫研究的條件反射是B、條件反射C、無條件反射D、操作條件反射錯，這種認(rèn)知方式被稱為()。279.心智技能的結(jié)構(gòu)具有()。B、外顯性C、內(nèi)潛性D、觀念性280.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)281.在學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容時，動機(jī)水平為()最有利于學(xué)習(xí)。B、中等D、以上都不對282.程序性知識的表征方式主要有()。制的，這說明人格具有()。D、歸屬與愛的需要答案：DA、新舊經(jīng)驗的整合過程B、新舊知識的同化C、新舊知識的順應(yīng)287.在個體品德形成中，針對“好心辦壞事”的學(xué)生，訓(xùn)練的重點應(yīng)該是()。A、通過說理使其體驗倫理的道德情感B、使其獲得道德行動的經(jīng)驗C、使其掌握道德行為技能288.廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在()年。289.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是()290.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或環(huán)境出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)的因素，仍能將心理過程集中指向老師所講的內(nèi)容。這種現(xiàn)象叫做()。D、隨意后注意291.個性心理中具有核心意義的成分是()。C、性格292.一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具()。B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性293.大學(xué)教育的重點是自我教育，高校教師指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我教育的主要措施是促使大學(xué)生()。294.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的A、信任感295.下列能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是()。296.指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。298.波斯納提出的教師成長公式為D、能力加機(jī)遇B、投射自我300.根據(jù)完成活動時是否憑借工具可將動作技能分為()。C、閉合性與開放性操作技能D、工具性動作技能與非工具性動作技能A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化D、消退302.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是A、態(tài)度D、情感303.同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是()。B、無意注意304.人們往往認(rèn)為書本是用來學(xué)習(xí)的，筆是用來寫字的，而不容易想到它們別的方面的用途，這種現(xiàn)象稱為()。C、原型啟發(fā)送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入()。A、具體運(yùn)算階段B、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動階段306.學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)量遺傳結(jié)構(gòu)與變異需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于情況，這類學(xué)生的性格類型屬于()310.每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時，總是在自己的，先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以特殊的方式來獲得的新信息，新信息的理解，從而形成個人的意義，這屬于。B、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論311.以下屬于新教師的特點是()。B、課時計劃常依賴于課程目標(biāo)C、課時計劃具有一定的靈活性D、課堂具有預(yù)見性312.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，不正確的一項是()。A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認(rèn)知能力，是會不會學(xué)的標(biāo)志313.()兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。314.教師()對課堂管理有直接影響的是。A、人格B、語言表達(dá)能力C、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格315.提出心智動作按階段形成的理論的是()。B、加里培林D、巴甫若夫316.記憶力發(fā)展達(dá)到成熟的時期是()。317.操作技能的形成過程中，內(nèi)部反饋的()的反饋信息最有代表性。驗。這種品德心理要素是()。319.某教師時常關(guān)注“學(xué)生喜歡我嗎?”"同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯?”等問題，反映出其成長處于()。A、關(guān)注生存階段320.下列選項中，屬于大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的“情緒情感穩(wěn)定”維度的評價要素的D、人際關(guān)系和諧321.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于()。D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)322.根據(jù)皮亞杰看來當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括是時她的思維水平進(jìn)入B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段323.有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生()。C、道德意志薄弱(確立目標(biāo)。為實現(xiàn)目標(biāo)克服困難、調(diào)整行為，意志四個品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性、堅定性)D.沒有掌握正確的道德行為方式324.說服教育是一門藝術(shù)，也是一個動態(tài)流程，需要教師有效把握說服的各個環(huán)節(jié)，A、確立說服的目標(biāo)C、把握說服的內(nèi)容相互影響而發(fā)生的遷移稱為()331.定勢主要表現(xiàn)為一種()。334.成就動機(jī)由力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)組成，這是()的理論。C、奧蘇伯爾335.群體發(fā)展的最高階段是()。C、小群體336.劃線是閱讀時常用的一種()。337.()是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。A、教學(xué)目標(biāo)D、教育目的338.原有觀念為下位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念，這種學(xué)習(xí)是()。339.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的、促進(jìn)作用的遷移稱為()。D、縱向遷移340.以合理、完善方式組成的一系列外部操作活動的方式是()。A、動作技能B、心智技能341.變式是指(),使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。B、本質(zhì)特征不變、非本質(zhì)特征變換342.墨守成規(guī)的契約定向階段屬于()。A、習(xí)俗水平C、中習(xí)俗水平D、后習(xí)俗水平343."以小人之心度君子之腹"屬于以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)?()A、合理化作用B、投射作用C、壓抑作用344.根據(jù)德韋克的成就目標(biāo)理論，具有能力實體觀的個體傾向于采取的成就目標(biāo)是A、掌握目標(biāo)B、表現(xiàn)目標(biāo)C、接近目標(biāo)345.群體發(fā)展的最高階段是()。B、集體346.皮亞杰采用()從道德判斷入手研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展，提出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律。B、對偶故事方法C、道德行為判斷法D、道德故事分析法347.在人際交往中，我們對別人的喜歡、承認(rèn)和接納是建立在別人對我們這一相似性態(tài)度的前提之下。這一交往原則是()。B、交互性原則D、情境控制原則348.()認(rèn)為“一個人的智力和他的抽象思維能力成正比”。A、比納D、推孟349.王老師有近10年的高校教齡，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對專業(yè)知識與教學(xué)方法十分熟悉，該教師屬于()。A、新手型教師B、熟手型教師C、創(chuàng)新型教師354.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是()。355.根據(jù)布魯納的認(rèn)知階段劃分，在6-7歲時最容易被觀察到的認(rèn)知方式是()B、動作式356.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性的學(xué)習(xí)理論是()。357.以下不屬于教師教學(xué)能力的是()。C、自我反省能力358.個體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為()。C、輻合型359.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。B、功能固著360.根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，在條件反射形成后，主體對與條件反射相類似的其他刺激也做出一定反應(yīng)的現(xiàn)象叫做()。B、消退C、泛化361.個性心理中具有核心意義的成分是()。C、性格D、動機(jī)362.了解操作活動的結(jié)構(gòu)或要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程叫A、操作模仿363.我們平時講的“紅眼病”“吃醋”相當(dāng)于以下哪個選項?()B、嫉妒C、悲觀364.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)()A、“萬般皆下品，惟有讀書高”B、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D、“為中華之崛起而讀書”365.符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是()。A、實物B、圖形C、詞匯學(xué)習(xí)368.1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為()。369.在對學(xué)生進(jìn)行說服教育時，為了讓學(xué)生“心悅誠服”,說服者應(yīng)遵循()A、針對性D、利益性370.下列屬于場獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點的是()。371.我國的心智技能分階段形成理論中的原型定向階段相當(dāng)于加里培林的A、活動的定向階段B、物質(zhì)或物質(zhì)化階段C、出生的外部言語活動階段D、內(nèi)部言語活動階段識獲得、知識保持和B、知識運(yùn)用373.()認(rèn)為人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按照不變順序相繼出現(xiàn)的時A、蒙臺梭利374.群體發(fā)展的最高階段是()。375.在思想、情感、態(tài)度和行為上主動A、模仿B、從眾376.對選定的高等教育研究問題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價被稱為()。377.主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事務(wù)的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程是()。379.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，7～11歲的兒童處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的()。381.群體發(fā)展的最高階段是()。382.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為()384.最早提出“歸因理論”的是()A、韋特海默D、海德答案：D385.復(fù)雜技能的形成一般經(jīng)歷的階段為()。A、編碼階段--識記階段--保持階段--再認(rèn)階段B、理解階段--再認(rèn)階段--回憶階段--運(yùn)用階段C、認(rèn)知階段--操作分解階段--再認(rèn)回憶階段--自動化階段D、認(rèn)知階段--操作分解階段--操作聯(lián)系階段--自動化階段答案：D386.個體認(rèn)為一個人的行為正確與否取決于是否受到別人贊揚(yáng)是對別人有幫助，這類個體的道德發(fā)展屬于。A、服從與懲罰的定向。B、樸素的利己主義的定向。C、社會習(xí)俗的定向D、秩序和法規(guī)的定向。答案：C387.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()A、順向遷移388.通過聯(lián)想將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多意義，這屬于精加工策略中常用的。B、詞義聯(lián)想法。D、新舊聯(lián)想法389.方雨認(rèn)為社會法制應(yīng)符合社會大眾權(quán)益，當(dāng)它不合適就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的()階段。A、服從與懲罰B、社會契約C、維護(hù)權(quán)威或秩序390.在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展過程中，成員最主要的需求是利用團(tuán)體解決自己的問題，這屬于團(tuán)體發(fā)展的()方法是()。394.群體發(fā)展的最高階段是()395.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。396.不屬于心智技能的是()397.()是心理咨詢與輔導(dǎo)的基方法。B、主體狀態(tài)C、知識的層次組織401.個體品德的核心部分是A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為402.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?”這樣的問題屬于的問題()A、有結(jié)構(gòu)B、無結(jié)構(gòu)C、一般性D、認(rèn)知性403.“江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征405.一般來說，整張試卷的難度平均值在()左右比較合適。406.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的()。409.改善人認(rèn)知的理性情緒輔導(dǎo)方法是()提出的。A、艾里斯C、雅各布松410.《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，且散見于各章。魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、組織策略中的列提綱411.提出替代性學(xué)習(xí)與替代性強(qiáng)化概念的心理學(xué)家是()。412.下面能反映個人的品德行為是B、他總是煙酒不沾C、營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還D、他有病，也不去看醫(yī)生413.比較平靜而持久的情緒狀體是()。A、道德感414.不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運(yùn)算操作來簡縮這種差距，從而找到實現(xiàn)目標(biāo)的方法，這種解決問題的方法或策略是()。A、爬山法B、問題解決法415.收集學(xué)生的課堂練習(xí)和繪畫作品進(jìn)行分析評價屬于()。A、觀察416.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心是()。觀努力。對于高校教師而言，()是專業(yè)發(fā)展的基本途徑。C、校本培訓(xùn)419.某生在學(xué)習(xí)過程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任務(wù)的情況發(fā)生，按照成就目標(biāo)理論，該生的成就目標(biāo)屬于()。答案：D420.缺乏“問題意識”,一般不愿提問題，不會提問題，這種現(xiàn)象反映了我國大學(xué)生創(chuàng)造性心理障礙中的()。A、創(chuàng)造性思維障礙B、創(chuàng)造性能力障礙C、創(chuàng)造性意識障礙D、創(chuàng)造性人格障礙421.本能傾向、榜樣效應(yīng)和相似性是什么行為方式的主要影響因素?()B、模仿422.世界上最著名的智力量表是()A、維克斯勒量表B、斯坦福.比納量表C、比納.推孟量表D、比納.西孟量表423.經(jīng)過評價當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去直接縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)，這種解決問題的方法稱為()。A、手段-目的分析法B、逆向工作法C、爬山法424.某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻多疑。其氣質(zhì)類型屬于()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)征上所不能得到的別人的器重和贊賞這個例子屬于以下哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)?()C、投射作用426.下列哪位心理學(xué)家曾依據(jù)小雞和一個三歲兒童對不同顏色紙張的條件反射學(xué)習(xí)，來推論頓悟是遷移發(fā)生的機(jī)制()。D、奧蘇泊爾427.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的遷移類型是()。效果這屬于教育心理學(xué)中的()效應(yīng)C、教師期望D、登門檻429.人們普遍認(rèn)為“挾尸要價”中的主人公的做法是違背道德規(guī)范的，這種體驗屬于品德結(jié)構(gòu)中的()。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德動機(jī)A、內(nèi)部反饋431.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()。B、《四書集注》C、《愛彌兒》D、《金剛經(jīng)》原文抄稿432.它是個體確信的、根深蒂固的東西，一旦形成會使個體的道德行為表現(xiàn)出堅定性和一貫性。這種品德心理要素是()?。B、道德信念C、道德情感D、道德意志433.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以()的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。B、兒童心理學(xué)C、教育心理學(xué)434.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平情感體驗是()。B、羞愧436.我國古代教育著作《學(xué)記》中就寫道：“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于()。B、巴甫洛夫C、桑代克440.“親其師、信其道”,主要表明了()的作用。A、道德認(rèn)識B、道德情感D、道德意志441.提出歸因理論的心理學(xué)家是()。B、馬斯洛C、韋納442.人際關(guān)系的建立需要經(jīng)過一系列變化過程，下列選項不屬于這一過程狀態(tài)的是443.()是一種學(xué)習(xí)技能的發(fā)展障礙。446.下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是()A、課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)B、王老師對張華的測驗成績表示滿意447.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在()。B、U型關(guān)系448.學(xué)會了寫“木”這個字，有助于學(xué)習(xí)寫“林”,這種遷移稱為()。B、縱向遷移449.老師在講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念。這是運(yùn)用了()。A、正例與反例配合法450.閱讀時對注意加以跟蹤，這是()B、元認(rèn)知調(diào)節(jié)C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知計劃451.28.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式，這屬于()。D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)452.以下屬于內(nèi)部反饋的是()B、教師給予的反饋C、看錄像得到的反饋D、計算機(jī)給予的反饋453.()是教師對學(xué)生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。A、項目檢核表454.有助于高校教師成長與發(fā)展的外部途徑是()。C、崗前培訓(xùn)455.在道德兩難故事測驗中，小明認(rèn)為海因茨不應(yīng)該偷藥，因為偷藥被抓住要被懲罰。這表明小明可能處在科爾伯格道德發(fā)展理論的()年齡段。D、20歲以上456.依據(jù)問題解決的心理過程，在頭腦中構(gòu)造問題的表征發(fā)生在B、設(shè)計方案階段C、執(zhí)行方案階段457.以下表述不符合個體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是()。A、某種能力獲得的最佳時期461.柯爾伯格對兒童的道德發(fā)展進(jìn)行研究主要采用的研究方法是()。464.19世紀(jì)末，美國心理學(xué)家桑代克通過對()學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理465.提出程序教學(xué)并為計算機(jī)輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是C、桑代克466.19.把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)稱為()。A、間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)C、間接的近景性動機(jī)467.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用()。A、以教師為中心的講授教學(xué)策略B、師生互動策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)468.下列選項，不屬于教師威信形成的主觀條件的是()。A、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)B、教師的社會地位C、端莊的儀表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣D、高尚的思想、良好的道德品質(zhì)469.某學(xué)生判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且傾向于主持公正、平等。根據(jù)皮亞杰的理論，該同學(xué)的道德認(rèn)知發(fā)展處于的階段是()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段470.動作技能的教學(xué)方法一般宜于采用()。D、示范與講解相結(jié)合的方法471.某一測驗在多次施測后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致性程度稱為()。A、信度472.在一個好的集體里，差生的不良言行很少有市場；在一個不好的集體里，好學(xué)生也會附和不良言行。這一現(xiàn)象的適當(dāng)解釋是()。A、團(tuán)體凝凝聚力的作用C、從眾D、認(rèn)知失調(diào)473.下列情境中代表內(nèi)部動機(jī)的情境是()。B、小明把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C、小麗一想到老師的鼓勵就有了學(xué)習(xí)的干勁474.人本主義教學(xué)模式主張()教學(xué)模式。C、自由學(xué)習(xí)和開放課堂D、自由學(xué)習(xí)和封閉課堂475.在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于()。B、元認(rèn)知策略D、組合策略476.對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()。A、元認(rèn)知知識B、元認(rèn)知能力C、元認(rèn)知控制D、元認(rèn)知計劃477.一個兒童能辨別自已的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，這個兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()A、前運(yùn)算階段B、具體運(yùn)算階段478.衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是A、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段479.教師在說服教育中，所提供的說服信息是真實的、準(zhǔn)確的、全面的，并且要做到“言必行，行必果”。這一說服原則是()。A、針對性原則B、可信性原則C、平等性原則481.由先前活動所形成的并影響后繼問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是()。483.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是()A、原型啟發(fā)C、功能固著484.根據(jù)成就動機(jī)理論，趨向成功的學(xué)生最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()。485.美國心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由()因素組成A、認(rèn)知因素與情感因素B、目標(biāo)效價與期望值C、保健因素與激勵因素D、主觀因素與客觀因素486.在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為()。A、模仿童認(rèn)知發(fā)展處于()。B、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段488.提出愛情三元理論的心理學(xué)家是()。A、斯滕伯格489.高校教師角色形成的影響因素中，不包括()C、生涯規(guī)劃D、投身實踐490.目的在于促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點的心理訓(xùn)練方法A、松弛訓(xùn)練B、肯定性訓(xùn)練D、合理情緒療法491.人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是()。B、能力492.吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，形成了一種認(rèn)知一-行為主義的模式的心理學(xué)家是A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納答案：A493.就動作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是()對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。A、言語指導(dǎo)答案：C494.下列不屬于成就目標(biāo)形成過程中個體因素的是()。A、個體能力B、年齡因素C、性別D、社會文化495.西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()496.按照斯滕伯格的愛情理論，只有承諾，沒有激情和親密的愛稱為()。的過程是()。498.小學(xué)生中最為常見的以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥是B、過度焦慮癥499.創(chuàng)造性思維的核心是()。E、聚合思維C、趨避沖突D、多重趨避沖突501.接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾認(rèn)為接受學(xué)習(xí)適合502.建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著()走進(jìn)教室的。A、書包C、水壺503.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)叫()。D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、要花多少時間D、智力水平505.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為()506.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)是()。507.了解生理和性心理的基本知識，把握正確處理同學(xué)間親密關(guān)系的技巧，屬于心理健康教育中的()內(nèi)容。C、生涯發(fā)展教育508.消除自卑感常用的方法中不包括()。A、引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B、對成敗進(jìn)行正確的歸因C、消除非理性觀念D、用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力509.()是學(xué)習(xí)的主體因素。B、教師B、我能勝任自己的工作嗎D、備課材料是否充分答案：D511.當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時，如果把成功歸因于能力，這時產(chǎn)生的D、驚訝512.建構(gòu)主義理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是C、信息加工建構(gòu)主義513.大學(xué)生對事物的認(rèn)識逐步擺脫非此即彼、非黑即白的看法。這體現(xiàn)了他們在以下哪種思維方面的發(fā)展和不斷成熟?()B、創(chuàng)造性思維D、抽象邏輯思維A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說515.在教育過程中強(qiáng)調(diào)教育的對象是人，以人及個性的自由發(fā)展作為教育的最高原則。西方高等教育理念中的這種思想被稱為()。B、功利主義C、實用主義C、父母的代言人517.個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為態(tài)度的()。A、認(rèn)知成分D、意向成分518.外出旅游時，看到一塊山石，并不覺得有什么特別，但是當(dāng)導(dǎo)游說這是“仰天佛”時，人們則越看越覺得像。這體現(xiàn)了知覺的()。D、整體性519.義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德A、道德行為B、道德意志520.一個人的心理健康水平會隨著個人的成長、經(jīng)驗的積累、環(huán)境的變化及自我保健意識的發(fā)展而發(fā)展變化。這說明心理健康狀態(tài)具有的特點是()。B、連續(xù)性521.能同時把握事物的全部信息，并從各組成部分的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)事物的整體聯(lián)系的認(rèn)知方式是()B、繼時加工C、外部的的、不穩(wěn)定的、不可控制的D、外部的的、穩(wěn)定的、不可控制的523.廣義學(xué)習(xí)是指人或動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的()相對持久的變化。C、行為D、行為或行為潛能524.根據(jù)耶爾克斯-多德森定律，對于容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳水平是()。A、偏高B、中等C、偏低525.以下屬于新教師的特點是()。B、課時計劃常依賴于課程目標(biāo)C、課時計劃具有一定的靈活性D、課堂具有預(yù)見性526.對()的學(xué)生，教師要讓他學(xué)會抑制自己，耐心地幫助他養(yǎng)成自制、堅韌的習(xí)慣，平穩(wěn)而鎮(zhèn)靜地學(xué)習(xí)和工作。B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)527.在操作技能形成的四個階段中，主要靠視覺控制，動覺水平較低的階段是()。A、操作定向B、操作熟練C、操作模仿D、操作整合528.教科書中的練習(xí)題多屬于的問題A、創(chuàng)造性B、認(rèn)知性529.所謂(),是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。535.教育心理學(xué)家()提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。536.教育心理學(xué)的發(fā)展時期大約是()。A、20世紀(jì)20年代B、20世紀(jì)20年代至50年代末C、20世紀(jì)60年代至70年代末538.內(nèi)化是指在思想觀念上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的()。B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、價值體系539.要打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002.逐一嘗試直到9.9.8.、D、啟發(fā)式540.人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為()。C、性格542.勇敢、自私、誠實、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述的是()。544.生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者，主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，生成學(xué)習(xí)理論的提出者是。545.被稱為“機(jī)器教學(xué)之父”的是心理學(xué)家()。C、加涅D、奧蘇泊爾546.維果斯基強(qiáng)調(diào)()在認(rèn)知發(fā)展中的作用547.“進(jìn)退維谷”是一種()沖突。548.把個人學(xué)習(xí)與社會事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于A、間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)B、直接的近景性動機(jī)C、間接的近景性動機(jī)D、直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)549.小學(xué)生在掌握概念時一般先達(dá)到()。550.以下哪個不是奧爾波特人格特質(zhì)理論里的內(nèi)容()。C、中心特質(zhì)B、操作整合C、操作模仿D、操作熟練552.相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生的交往認(rèn)知偏重()。C、感性和沖動553.大學(xué)中的社團(tuán)屬于的群體類型是()。C、名義群體D、網(wǎng)絡(luò)群體554.高等學(xué)校學(xué)術(shù)管理的主體是()。B、教師和學(xué)科555.個人的自尊、自卑、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等，屬于自我意識的A、自我認(rèn)識B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗556.消除自卑感常用的方法中不包括()。A、引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知B、對成敗進(jìn)行正確的歸因C、消除非理性觀念D、用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力557.在一些較復(fù)雜的專業(yè)技能形成過程中，練習(xí)的中后期常常會出現(xiàn)成績暫時停頓的現(xiàn)象，稱為()。A、高原反應(yīng)D、停頓反應(yīng)558.關(guān)于專家型教師與新手型教師，下列表述錯誤的是()。B、在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，新手型教師通常D、新手型教師的課后評價更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)559.操作技能根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同，可分為細(xì)微型操作技能與()型操作技能。C、順向遷移563.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有()。B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性564.把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)分為“高成就動機(jī)”和“避免失敗”的理論是()A、自我價值理論B、期望--價值理論C、成敗歸因理論傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項任務(wù)的失敗率為5.0%時，他們會()。566.區(qū)分字母B、F、H和漢字已、巳、己屬于智慧技能的()。568.示范法的機(jī)制是()D、自我強(qiáng)化569.強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段(如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這屬于動機(jī)的()理論C、需要層次D、強(qiáng)化570.下列選項中屬于行為主義觀點的是()。B、心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為C、心理學(xué)應(yīng)該揭示人性的本質(zhì)571.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是心理學(xué)家()。572.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用，類似于()。573.()是戀愛最為積極的目的和結(jié)果。574.將電話號碼諧音化進(jìn)行記憶，這是()。575.老師將各種三角形呈現(xiàn)出來，告訴學(xué)生有兩條邊相等的等腰三角形，而三條邊相等的是等邊三角形，讓學(xué)生掌握各種三角形的概念，這主要涉及思維過程中的C、比較576.在學(xué)習(xí)新材料時，先對材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納、總結(jié)，然后用簡要的詞語，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于()。577.衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是()。征稱之()D、布魯納A、能力保持觀B、能力實體觀C、能力消退觀D、能力可變觀582.()是學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，由相關(guān)專業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進(jìn)一步提高其心理健D、心理輔導(dǎo)583.根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少是()。B、測量585.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為()。性?()D、學(xué)習(xí)目標(biāo)587.負(fù)強(qiáng)化是指()。A、呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率B、呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率C、撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率D、撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率588.學(xué)習(xí)者在頭腦中把認(rèn)識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，這是認(rèn)識事物的一種基本方法叫()C、綜合589.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是()。A、內(nèi)化了的成分B、動力性成分C、非智力成分590.根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為()。B、水平遷移與垂直遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移591.可以被稱為局部最優(yōu)選擇法，也是我們常說的“走一步算一步”的策略是A、爬山法B、手段目標(biāo)分析法C、反推法592.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是()。D、生成技術(shù)593.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到很難的作業(yè)或困難時，教師應(yīng)使其心理緊張度控制在()。594.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()A、新舊知識之間建立起非人為的與實質(zhì)性的聯(lián)系B、知覺的重新組織C、刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)()596.心理學(xué)家艾利斯認(rèn)為，個體對事物的看法導(dǎo)致了事物的結(jié)果從使個體產(chǎn)生相應(yīng)的情緒行為，他所提出的情緒療法是()。A、情緒疏泄法B、藝術(shù)療法597.()是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)598.言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用A、標(biāo)志并組織正在進(jìn)行的活動B、鞏固與進(jìn)一步概括動作表象C、外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語D、改變動作方向599.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等方式，其主要的理論依據(jù)是A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論C、高中階段二、多選題1.社會知覺印象形成的效應(yīng)有哪些?()B、首因效應(yīng)2.解釋知識遺忘的理論主要有()。3.以下哪些原因可能造成大學(xué)生過高評價自我?()A、人生價值追求C、同伴關(guān)系D、個體身心特征6.根據(jù)學(xué)習(xí)的主體不同，可以把學(xué)習(xí)分為()。7.桑代克提出的學(xué)習(xí)定律有()。A、準(zhǔn)備律8.對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個方面進(jìn)行分析?()10.以下屬于資源管理策略的有()。A、列提綱C、利用表格D、做筆記13.交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略()A、總結(jié)B、提問E、復(fù)習(xí)14.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，以下說法中正確的有()。A、低智商不可能具有創(chuàng)造性B、高智商可能有高創(chuàng)造性C、高智商一定有高創(chuàng)造性D、低創(chuàng)造者的智商水平可能高E、低創(chuàng)造者的智商水平一定不高15.知識的表征存儲方式有()。C、圖式16.以下有助于大學(xué)生心智技能形成的教學(xué)指導(dǎo)是()。C、加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練17.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要遵循的教學(xué)目標(biāo)。B、要反映學(xué)生行為的變化陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果C、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有利于教師控制教學(xué)18.元認(rèn)知知識包括()。A、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識B、對任務(wù)的認(rèn)識C、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識D、對學(xué)習(xí)策略使用方面的認(rèn)識E、對教師的認(rèn)識19.()和()根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，將教師劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。B、布朗C、埃利斯C、性別E、外界環(huán)境23.促使從眾行為產(chǎn)生的原因有()A、為取得團(tuán)體中其他成員的好感B、與大家保持一致以實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)C、不愿意感受與眾不同的壓力D、維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀24.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量可以A、外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)B、幫助學(xué)生牢固的記憶知識25.下列選項中屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的有()。B、情景性教學(xué)E、附屬內(nèi)驅(qū)力29.下列現(xiàn)象屬于正遷移現(xiàn)象的有()。B、后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響C、會騎自行車的人比較容易掌握摩托車技術(shù)D、漢語拼音的學(xué)習(xí)會對以前學(xué)習(xí)的漢語發(fā)音產(chǎn)生30.教育心理學(xué)對教育實踐具有()的作用。31.根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識學(xué)習(xí)分為()。D、歸屬學(xué)習(xí)E、并列結(jié)合學(xué)習(xí)A、主體性原則B、內(nèi)化性原則C、特定性原則D、生成性原則E、自我監(jiān)控原則33.感覺適應(yīng)是()心理現(xiàn)象B、刺激作用停止后出現(xiàn)的C、刺激物持續(xù)作用引起的35.下列哪些是維護(hù)良好的人際關(guān)系的主要手段。()A、講究批評藝術(shù)C、情境控制36.下列技能屬于心智技能的是()。B、閱讀技能D、記憶技能37.姿態(tài)表情可分為()。A、語調(diào)表情B、身體表情38.教學(xué)媒體包括()。B、錄像B、瀏覽閱讀材料40.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有()。B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段41.教師角色的形成一般需要經(jīng)歷的階段有()。C、角色信念D、角色實踐42.下列關(guān)于懲罰的說法正確的有43.按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，下列詞匯可以用來描述處在理解水平的認(rèn)知目標(biāo)C、證明44.安德森認(rèn)為，問題解決的主要心理特征有()。A、問題解決具有目的性C、問題解決具有順序性D、問題解決具有認(rèn)知性45.元認(rèn)知策略大致可分為三種，包括()。A、元認(rèn)知知識D、計劃策略E、調(diào)節(jié)策略46.按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為()。A、整體抽象型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型47.瑟斯頓提出的主要智力因素包括()。A、空間知覺D、記憶E、數(shù)字能力48.德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘發(fā)展的規(guī)律是()D、先多后少49.下列屬于學(xué)習(xí)遷移客觀影響因素是A、前后兩次學(xué)習(xí)材料有無共性B、學(xué)習(xí)者的分析和概括能力C、學(xué)習(xí)情景的相似性50.使學(xué)生認(rèn)識到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，而不是運(yùn)氣、能力等原因。這種歸因訓(xùn)練方式是()。B、外部歸因51.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容包括()。B、計劃策略D、調(diào)節(jié)策略52.“跨學(xué)科”一詞與“多學(xué)科”、“超學(xué)科”、“交叉學(xué)科”等之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，區(qū)別主要體現(xiàn)在三個方面，即()。A、跨學(xué)科工作具有整合多種學(xué)科的特征，而多學(xué)科是將不同學(xué)科并置，對知識而言是一種增量的方式B、跨學(xué)科工作通常關(guān)注不同學(xué)科所共享的問題、主題或題目，而超學(xué)科則超越了具體學(xué)科和特定問題，要求研究人員集體從事知識生產(chǎn)C、跨學(xué)科工作常表現(xiàn)為多個學(xué)科領(lǐng)域研究人員的集體協(xié)作，而交叉學(xué)科則是利用某一學(xué)科的原理來解釋另一學(xué)科的問題D、跨學(xué)科工作的目的在于打破現(xiàn)有的學(xué)科限制，促進(jìn)學(xué)科的融合發(fā)展53.道德情感的幾種表現(xiàn)形態(tài)是()。A、直覺的道德情感B、想象的道德情感C、記憶的道德情感D、倫理的道德情感E、訪談法55.按照遷移的順序，遷移可以分為()。56.健康的傳播效果包括以下幾個層次?()57.艾森克采用因素分析方法提出了人格的三因素模型，這三因素是()。B、性別差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、學(xué)習(xí)方式差異59.()小學(xué)低年級兒童對事物好壞的判斷總是易受老師的影響，對兒童的這種行為的最適當(dāng)解釋是()。A、兒童有模仿的天性B、這一階段的兒童絕對地尊重和順從外在權(quán)威C、害怕老師的批評D、這一階段的兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威”階段B、時間策略D、計劃策略E、監(jiān)視策略61.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括()。C、計劃策略62.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有()。A、監(jiān)督B、啟動D、定向63.世界衛(wèi)生組織關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是()。C、有幸福感64