小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與反思繪本以圖文交融的獨(dú)特形態(tài)，契合兒童認(rèn)知規(guī)律與審美偏好，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活閱讀興趣、培育語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。有效的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)需錨定語(yǔ)文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)，兼顧兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本育人價(jià)值；而教學(xué)反思則是從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵路徑。本文以繪本《小種子》為例，探討小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與實(shí)踐反思。一、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）文本解讀：挖掘語(yǔ)文與育人的雙重價(jià)值繪本《小種子》以一顆種子的成長(zhǎng)旅程為主線，通過(guò)四季更迭的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔重復(fù)的文字，傳遞“堅(jiān)持成長(zhǎng)”的生命主題。文本解讀需立足三層維度：畫(huà)面語(yǔ)言（種子在風(fēng)中的姿態(tài)、季節(jié)色彩的漸變）可培養(yǎng)觀察與想象能力；文字表達(dá)（“飛呀飛”“滾啊滾”的疊詞、“躲過(guò)……逃過(guò)……”的句式）蘊(yùn)含語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材；主題情感（小種子克服困難的過(guò)程）為德育滲透提供契機(jī)。教師需從“語(yǔ)文要素（識(shí)字、閱讀策略、表達(dá)技巧）+育人目標(biāo)（情感態(tài)度、價(jià)值觀）”雙重視角剖析文本，為教學(xué)設(shè)計(jì)筑牢根基。（二）目標(biāo)定位：錨定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，《小種子》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“種、風(fēng)、雨、陽(yáng)”等生字，結(jié)合畫(huà)面理解“堅(jiān)持、勇敢”等詞；借助圖文預(yù)測(cè)情節(jié)，用自己的話講述種子的旅程。過(guò)程與方法：通過(guò)“觀察畫(huà)面—猜想情節(jié)—朗讀驗(yàn)證”，掌握預(yù)測(cè)閱讀策略；在角色扮演、續(xù)編故事中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度：體會(huì)小種子的成長(zhǎng)勇氣，聯(lián)系生活談“堅(jiān)持做好一件事”的感受，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”本質(zhì)，避免將繪本課異化為“故事課”或“美術(shù)課”，確保識(shí)字、閱讀、表達(dá)等語(yǔ)文要素有效落地。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：以語(yǔ)文實(shí)踐激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)1.情境化導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“種子旅行團(tuán)”情境，提問(wèn)“如果你是一顆小種子，會(huì)被風(fēng)吹到哪里？會(huì)遇到什么？”喚起生活經(jīng)驗(yàn)與想象，自然導(dǎo)入文本。2.分層閱讀活動(dòng)：初讀感知：師生共讀封面、環(huán)襯，觀察種子形態(tài)，預(yù)測(cè)“小種子的夢(mèng)想是什么”；結(jié)合文字“小種子飛呀飛，它要去遠(yuǎn)方”，學(xué)習(xí)“飛、遠(yuǎn)”等字，通過(guò)“給種子貼拼音標(biāo)簽”游戲鞏固識(shí)字。精讀探究：聚焦“種子遇困”的畫(huà)面（如被小鳥(niǎo)叼走、被太陽(yáng)曬蔫），引導(dǎo)觀察種子的表情、動(dòng)作，提問(wèn)“小種子會(huì)放棄嗎？從文字‘它還是堅(jiān)持著’能看出什么？”，在朗讀中體會(huì)“堅(jiān)持”的含義；通過(guò)“畫(huà)面放大鏡”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)落葉下的小種子、泥土里的嫩芽等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察與推理能力。拓展表達(dá)：開(kāi)展“種子的心里話”角色扮演，小組合作續(xù)編“小種子長(zhǎng)成大樹(shù)后”的故事，用“繪畫(huà)+文字”呈現(xiàn)（基礎(chǔ)層寫(xiě)“大樹(shù)對(duì)小種子說(shuō)____”，提高層寫(xiě)“春天到了，大樹(shù)下的新種子____”），在創(chuàng)作中遷移語(yǔ)言表達(dá)技巧。3.評(píng)價(jià)反饋：采用“種子成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄課堂表現(xiàn)（如“觀察小能手”“朗讀小達(dá)人”“創(chuàng)意小作家”），結(jié)合作品展示、同伴互評(píng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與不足。二、教學(xué)實(shí)踐與反思（一）教學(xué)成效：語(yǔ)文素養(yǎng)與情感體驗(yàn)的雙向生長(zhǎng)課堂中，學(xué)生參與度較高：通過(guò)“預(yù)測(cè)情節(jié)”，85%的學(xué)生能結(jié)合圖文合理猜想故事發(fā)展；角色扮演時(shí)，學(xué)生模仿種子的語(yǔ)氣（如“我不怕！我要長(zhǎng)大！”），將情感融入朗讀，提升了語(yǔ)感；續(xù)編故事時(shí)，部分學(xué)生寫(xiě)出“小種子長(zhǎng)成大樹(shù)后，給小鳥(niǎo)做了溫暖的家”等充滿童趣的句子，體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)，“堅(jiān)持成長(zhǎng)”的主題引發(fā)共鳴，課后有學(xué)生分享“我學(xué)騎自行車摔倒了，但像小種子一樣堅(jiān)持，現(xiàn)在能騎很遠(yuǎn)啦”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。（二）問(wèn)題反思：細(xì)節(jié)優(yōu)化的方向1.識(shí)字環(huán)節(jié)趣味性不足：“貼拼音標(biāo)簽”游戲形式單一，部分學(xué)生參與積極性不高。需設(shè)計(jì)更具情境性的識(shí)字活動(dòng)（如“種子闖關(guān)識(shí)字：幫小種子躲過(guò)‘風(fēng)怪’‘雨魔’，讀出卡片上的字就能過(guò)關(guān)”），將識(shí)字與故事情境結(jié)合。2.小組合作參與度不均：續(xù)編故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生因繪畫(huà)或書(shū)寫(xiě)能力弱，在小組中處于“旁觀者”角色。需優(yōu)化小組分工（如設(shè)置“創(chuàng)意師”“記錄員”“發(fā)言人”“美工師”），明確任務(wù)，確保人人參與。3.語(yǔ)言表達(dá)層次性欠缺：部分學(xué)生續(xù)編故事時(shí)語(yǔ)言單?。ㄈ纭靶》N子長(zhǎng)成了大樹(shù)”），需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（基礎(chǔ)版寫(xiě)“誰(shuí)+做什么”，提高版寫(xiě)“誰(shuí)+在哪里+怎樣做”），并提供句式支架（如“____，就像____一樣____”），降低表達(dá)難度。三、優(yōu)化策略：讓繪本教學(xué)更具語(yǔ)文味（一）識(shí)字教學(xué)：融入情境，玩中學(xué)將生字轉(zhuǎn)化為“種子成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)”：如“風(fēng)”字設(shè)計(jì)成“風(fēng)怪來(lái)了，快讀出‘風(fēng)’字保護(hù)小種子！”；“雨”字設(shè)計(jì)成“給干旱的種子澆水，讀出‘雨’字才能下雨！”，通過(guò)游戲化情境提升識(shí)字趣味性，強(qiáng)化“字—圖—義”的聯(lián)結(jié)。（二）表達(dá)訓(xùn)練：分層支架，促提升針對(duì)不同能力的學(xué)生，提供差異化的表達(dá)支架：基礎(chǔ)層：“小種子____，因?yàn)開(kāi)___?！保ㄈ纭靶》N子堅(jiān)持飛，因?yàn)樗腴L(zhǎng)大?！保┨岣邔樱骸爱?dāng)____的時(shí)候，小種子____，它心里想____?！保ㄈ纭爱?dāng)太陽(yáng)曬得它快蔫了的時(shí)候，小種子咬著牙堅(jiān)持，它心里想‘我不能放棄，我要看到春天的花’?！保┲Ъ芗冉档捅磉_(dá)難度，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情境—?jiǎng)幼鳌睦怼钡谋磉_(dá)邏輯。（三）閱讀拓展：群文聯(lián)動(dòng)，厚素養(yǎng)將《小種子》與同主題繪本（如《安的種子》《小黑魚(yú)》）組成“生命成長(zhǎng)”閱讀群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不同種子的成長(zhǎng)方式”，撰寫(xiě)“我的成長(zhǎng)日記”，在群文閱讀中深化對(duì)“堅(jiān)持”的理解，遷移閱讀策略。結(jié)語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于“以文載道，以語(yǔ)育人”——既要挖掘繪本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值（識(shí)字、閱