第十章教學(xué)系統(tǒng)分析技術(shù)河北大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是什么教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是“橋梁科學(xué)”！設(shè)計——連接理論與實踐的橋梁設(shè)計——連接科學(xué)與藝術(shù)的橋梁第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述一、教學(xué)設(shè)計的含義（國外）Gagne,Briggs（1988）SmithandRagan(1997)Richey's(1996)DickSeelsandGlasgowGagne,BriggsandWagerInstructionalsystemsdesignisthesystematicprocessofplanninginstructionalsystems,whileinstructionaldevelopmentistheprocessofimplementingtheplans.Together,thesetwofunctionsarecomponentsofwhatisreferredtoasinstructionaltechnology(thesystematicapplicationoftheoryandotherorganizedknowledgetothetaskofinstructionaldesignanddevelopment).《教學(xué)設(shè)計原理》1988SmithandRagan(1997)asystematicprocess

(stepbystepapproach,consideringallvariables)

oftranslatingprinciplesoflearningandinstruction

(learningtheoryasabasis)intoplansforinstructionalmaterialsandactivities(producespecifieddetaileddocuments,greaterchanceforlearning)

Richey(1996)Instructionaldesigncanbedefinedasthescienceofcreatingdetailedspecifications

forthedevelopment,evaluation,andmaintenanceofsituations

whichfacilitatethelearningofbothlargeandsmallunitsofsubjectmatter.thescienceofcreatingdetailedspecifications-(isitartorscience?)

forthedevelopment,evaluationandmaintenanceofsituations(notonlycreate,buttestandmaintaineffectiveinstruction)

whichfacilitatesthelearningofbothlargeandsmallunitsofsubjectmatter(microormacrolevels)DickInstructionalsystemsdevelopment(ISD)isaprocessfordeterminingwhattoteachandhowtoteachit.SeelsandGlasgowAsaprocessitisthesystematicdevelopmentofinstructionalspecificationsusinglearningandinstructionaltheorytoensurethequalityofinstruction.Asanareaofstudyitisthatbranchofknowledgeconcernedwithresearchandtheoryaboutspecificationsforinstructionandtheprocessesfordevelopingthosespecficiations.ThinkingAboutInstructionalDesignInstructionalDesignasaProcessInstructionalDesignasaDisciplineInstructionalDesignasaScienceInstructionalDesignasReality來自/itedu/web_training/def_inst_design.htm#ProcessInstructionalDesignasaProcessInstructionalDesignisthesystematicdevelopmentofinstructionalspecificationsusinglearningandinstructionaltheorytoensurethequalityofinstruction.Itistheentireprocessofanalysisoflearningneedsandgoalsandthedevelopmentofadeliverysystemtomeetthoseneeds.Itincludesdevelopmentofinstructionalmaterialsandactivities;andtryoutandevaluationofallinstructionandlearneractivities.InstructionalDesignasaDisciplineInstructionalDesignisthatbranchofknowledgeconcernedwithresearchandtheoryaboutinstructionalstrategiesandtheprocessfordevelopingandimplementingthosestrategies.

InstructionalDesignasaScienceInstructionalDesignisthescience

ofcreatingdetailedspecificationsforthedevelopment,implementation,evaluation,andmaintenanceofsituationsthatfacilitatethelearningofbothlargeandsmallunitsofsubjectmatteratalllevelsofcomplexity.

RicheyInstructionalDesignasRealityInstructionalDesigncanstartatanypointinthedesignprocess.Oftenaglimmerofanideaisdevelopedtogivethecoreofaninstructionsituation.Bythetimetheentireprocessisdonethedesignerlooksbackandsheorhecheckstoseethatallpartsofthe"science"havebeentakenintoaccount.Thentheentireprocessiswrittenupasifitoccurredinasystematicfashion.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義什么是教學(xué)?教學(xué)是一項有明確目的的教師教與學(xué)生學(xué)的人類活動。它的根本目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，并使其身心獲得較好的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)。什么是設(shè)計？所謂設(shè)計，從廣義上講，是指運用科學(xué)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗，通過分析與綜合，創(chuàng)造滿足某種特定功能系統(tǒng)的一種活動過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)化方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決問題的策略方案、實行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程.它以優(yōu)化教學(xué)結(jié)果為目的,以學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)。（烏美娜，1995）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。（何克抗，2000）

教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)中的問題和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,依據(jù)學(xué)與教的理論和教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā),制定對教學(xué)資源和教學(xué)過程開發(fā)與實施計劃的系統(tǒng)化決策過程。（馮秀琪，2001）二、教學(xué)設(shè)計的基本特征教學(xué)設(shè)計的基本方法是系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的理論是科學(xué)性教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)品具有再現(xiàn)性教學(xué)設(shè)計的方法具有操作性三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)方法學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀教學(xué)系統(tǒng)輸入輸出條件方法結(jié)果組織策略授遞策略管理策略方法變量內(nèi)容特點教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點實際約束條件變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)方法的瀑布模式分析設(shè)計實施評價需求報告教學(xué)計劃教學(xué)產(chǎn)品評估報告修訂四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論條件方法結(jié)果DD:描述性(Descriptive)pP:指令性(Prescriptive)教學(xué)設(shè)計理論的邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計理論的主要內(nèi)容對目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分類方法對教學(xué)條件的分析方法對給定條件下如何選擇教學(xué)方法等策略性建議與規(guī)則對教學(xué)結(jié)果的評價方法主要的教學(xué)設(shè)計理論加涅的學(xué)習(xí)條件教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論瑞格魯斯精細(xì)加工論(ElaborationTheory簡稱ET)梅瑞爾的成分顯示理論（ComponentDisplayTheory簡稱CDT）史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不同層次的應(yīng)用以“產(chǎn)品”為中心的層次媒體、材料、教學(xué)包以"課堂"為中心的層次課堂教學(xué)充分利用已有的設(shè)施和選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成目標(biāo)以"系統(tǒng)"為中心的層次課程設(shè)置，培訓(xùn)方案六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式什么是模式？模式有什么作用？什么是教學(xué)設(shè)計過程模式？格拉奇（Gerlach）和埃利（Ely）模式肯普模式四個要素教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源、教學(xué)評價三個主要問題學(xué)習(xí)到什么（教學(xué)目標(biāo)）如何達(dá)到目標(biāo)檢查評定效果十個教學(xué)環(huán)節(jié)肯普模式課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評價預(yù)測學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的優(yōu)先和約束修改修改總評性評價形結(jié)價性成伯格曼和穆爾提出的模式西爾斯和格拉斯哥模式迪克—凱瑞（Dick&Carey)模式評價需求

確定目的進行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境編寫績效目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評價方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計并實施教學(xué)的形成性評價設(shè)計并實施總結(jié)性評價開發(fā)和篩選教學(xué)材料史密斯—雷根（Smith&Ragan)模式修改教學(xué)教學(xué)

評價成果的形成性評價決策組織策略傳遞策略組織管理策略學(xué)習(xí)內(nèi)容策略

設(shè)計規(guī)劃實施教學(xué)程序?qū)W習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)編寫測試項目基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式分析教學(xué)目標(biāo)（確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析（陳述性知識、程序性知識、策略性知識）學(xué)習(xí)情景設(shè)計學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)效果形成性評價修訂管理與幫助設(shè)計總結(jié)與強化練習(xí)教學(xué)任務(wù)總結(jié)性評價問題、案例、項目、分歧認(rèn)知工具設(shè)計任務(wù)表征工具知識建模工具信息搜索工具協(xié)同工作工具績效支持工具管理與評價工具自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計主動性策略社會性策略情景性策略協(xié)作性策略

余勝泉等電化教育研究2002年12期教學(xué)設(shè)計一般過程模式（烏美娜）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析形評總評學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計成果評價修改教學(xué)設(shè)計的分代問題劃分的依據(jù)以教為中心的教學(xué)設(shè)計模式ID1：行為主義肯普模式ID2：認(rèn)知主義史密斯—雷根模式以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式ID3：建構(gòu)主義課堂教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)一、教學(xué)分析分析學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容二、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)決策四、教學(xué)評價第二節(jié)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析形評總評學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計成果評價修改案例1一個教育軟件公司開發(fā)關(guān)于分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的軟件包。使用專用“ALVIRA”個人計算機系統(tǒng)；花費數(shù)百個小時開發(fā)新穎的教學(xué)游戲；使用智能化的輸入格式，如光筆和圖板；獨特的高速激光聯(lián)網(wǎng)，使三維圖象實時傳遞。市場反饋教師們喜歡用手把手的方法教授分?jǐn)?shù)；很少有學(xué)校有“ALVIRA”系統(tǒng)；大多許多計算機沒有顏色控制或如光筆和圖表等輸入裝置；學(xué)生們在軟件中能學(xué)習(xí)到許多游戲規(guī)則，卻只能學(xué)習(xí)到非常少的分?jǐn)?shù)知識；學(xué)生反饋游戲本身太過裝腔作勢，游戲中的角色也是無禮的。教訓(xùn)教學(xué)設(shè)計者必須成為明智的調(diào)查員，調(diào)查潛在用戶的特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、對教學(xué)的理解需要和調(diào)查期之前的學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)材料產(chǎn)品中的資源。一、學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。分析學(xué)習(xí)需要的目的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題；分析產(chǎn)生問題的主要原因，以確定在教學(xué)設(shè)計是解決該問題的方法、途徑；分析現(xiàn)有資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。差距＝目前學(xué)習(xí)狀況-期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)需要分析的意義學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計過程的基礎(chǔ)認(rèn)清問題的本質(zhì)差距”資料和數(shù)據(jù)，從而形成教學(xué)設(shè)計項目的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計的必要性和可能性有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系為何教？（學(xué)習(xí)需要研究）教什么？（教學(xué)目標(biāo)研究）如何教？（媒體與方法的研究）學(xué)習(xí)需要分析的方法以不同的期望值作參照系分析學(xué)習(xí)需要形成了兩種確定學(xué)習(xí)需要的方法。（一）內(nèi)部參照需要分析法（二）外部參照需要分析法(三）內(nèi)外結(jié)合需求分析方法（一）內(nèi)部參照需要分析法學(xué)習(xí)需求的概念：差距＝目前學(xué)習(xí)狀況-期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況內(nèi)部參照分析方法：

由學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)已經(jīng)存在確定的教學(xué)目標(biāo)（或工作要求）對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（工作）狀況作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。差距＝學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀-既定目標(biāo)作為期望值（二）外部參照需要分析法差距＝學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀-社會需求根據(jù)機構(gòu)外社會的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。特點：

把社會目前和未來發(fā)展的需要（超前性，需科學(xué)預(yù)測)為準(zhǔn)則和根本價值尺度揭示教育、教學(xué)中存在的問題，從而制定教育教學(xué)目標(biāo)。(三）內(nèi)外結(jié)合需求分析方法社會需求教學(xué)目標(biāo)提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀對照比較調(diào)整對照比較找出差距第三節(jié)學(xué)習(xí)者分析一、學(xué)生的特點1.一般特征（心理、生理、社會）2.學(xué)習(xí)特征（學(xué)習(xí)風(fēng)格、先決知識與技能、終極知識與技能、學(xué)習(xí)技能）二、分析學(xué)生特征的方法1.文獻(xiàn)法（書籍、檔案）2.調(diào)查法（問卷、訪問）3.測試法（測驗與考試）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段0-2歲離開了觸摸和動作，就無法思考2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心能用詞語代表表象7－11歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗和表象的支持11歲以上假設(shè)－演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素生理要素心理要素認(rèn)知要素：認(rèn)知風(fēng)格；情感要素：理性水平、興趣、動機等；意動要素：學(xué)習(xí)堅持性、言語表達(dá)力等社會性要素學(xué)習(xí)風(fēng)格差異視覺型、聽覺型、動覺型場獨立性和場依存性反思型和沖動型整體型和序列型聚合式思維和發(fā)散式思維不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的比例Soloman

學(xué)習(xí)風(fēng)格量表加工感知輸入理解活躍型67%感悟型57%視覺型69%序列性71%沉思型32%直覺型42%言語型30%綜合型28%未知1%未知1%未知1%未知1%智力差異——多元智能

言語智能音樂智能邏輯—數(shù)學(xué)智能視覺—空間智能身體—運動智能自然智能人際智能內(nèi)省智能

先決技能分析圖

起點線以起點線以下的知識、技能作為先決技能，

并以此為依據(jù)編寫預(yù)備技能的預(yù)測題。目標(biāo)技能分析圖

起點線起點線以上的知識和技能為目標(biāo)技能，編制目標(biāo)技能的預(yù)測題課外實踐：認(rèn)識自己反思自我的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格上網(wǎng)查找相關(guān)資料，測定自己的學(xué)習(xí)類型感覺通道偏愛多元智能形式場獨立、場依存測量思維形式、氣質(zhì)、性格內(nèi)外向、成就動機等分析自己的學(xué)習(xí)個性，找到適合自己個性的有效地學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)測試資源多元智能測試/ats/about/128.asp場獨立性和場依存性1/study/cdcc.asp線性鑲嵌圖形測驗/ats/about/154.asp第四節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，教什么揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，如何教學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的作用：

為目標(biāo)體系的確立提供依據(jù)（“學(xué)什么”）

為策略制定提供依據(jù)

（“如何學(xué)”)可以幫助確定學(xué)習(xí)者入門的先決條件可以保證不遺漏重要的內(nèi)容和任務(wù)

為開發(fā)教學(xué)資源提供內(nèi)容依據(jù)

二學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類）認(rèn)知學(xué)習(xí)（是對知識、智力技能和解決問題的能力進行學(xué)習(xí)，其特點是獲得與運用知識。）言語信息（verbalinformation）智力技能（intellectualskills）認(rèn)知策略動作技能態(tài)度三學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法言語信息——歸類分析、圖解分析智力技能——層級分析、信息加工分析、圖解分析法認(rèn)知