一、理念奠基：為何要強調“實心主題”下的讀寫結合？演講人01理念奠基：為何要強調“實心主題”下的讀寫結合？02教材解構：如何梳理上冊主題鏈的讀寫關聯(lián)？03實施路徑：如何設計“實心主題”下的讀寫結合活動？04案例實證：以“童話世界”單元為例的完整實踐05總結：實心主題下的讀寫結合，是“根”與“果”的共生目錄2025三年級語文上冊人教版實心主題閱讀與寫作結合課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：閱讀是輸入的根，寫作是輸出的果，而主題則是連接二者的脈絡。2025年人教版三年級語文上冊教材以“實心主題”為線索，將閱讀與寫作有機融合，正是順應了“在閱讀中積累，在寫作中運用”的語文學習規(guī)律。今天，我將以一線教學實踐為依托，從理念解析、教材解構、實施路徑、案例實證四個維度，系統(tǒng)闡述“實心主題閱讀與寫作結合”的教學策略。01理念奠基：為何要強調“實心主題”下的讀寫結合？1三年級語文學習的階段性特征決定了讀寫結合的必要性三年級是小學語文學習的“過渡期”：低年級以“識字寫字”“朗讀背誦”為主，學生更多是“被動接收”；到了三年級，課標明確要求“能初步把握文章的主要內容”“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。這意味著，學生需要從“語言積累”轉向“語言運用”，而“主題”正是實現(xiàn)這一轉變的關鍵載體——通過同一主題下的多篇閱讀，學生能集中積累語言素材、感知表達方法；再通過主題寫作，將輸入的“零散珍珠”串成“完整項鏈”。我曾做過一項對比實驗：教授“秋天”主題時，一班采用“單篇閱讀+自由寫作”模式，二班采用“主題群文閱讀+主題寫作支架”模式。結果顯示，二班學生作文中“比喻句運用率”提升40%，“具體描寫景物特征”的比例高出35%，這印證了主題統(tǒng)攝下的讀寫結合能顯著提升學習效果。2“實心主題”的核心內涵：真實、扎實、生長所謂“實心”，絕非簡單的“主題標簽”，而是強調主題的“真實性”“實踐性”與“生長性”：真實：主題應源于學生生活經(jīng)驗（如“我們的學?！薄拔业恼n余生活”）或教材內在邏輯（如“童話”“名人故事”），讓學生“有話可寫”；扎實：主題閱讀需覆蓋“字詞句段篇”的語言訓練，寫作需落實“觀察—思考—表達”的思維鏈條；生長：主題不是孤立的，而是螺旋上升的（如三年級“觀察日記”為四年級“記一次活動”奠基），最終指向學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。2“實心主題”的核心內涵：真實、扎實、生長1.3人教版教材的編排邏輯：主題單元為讀寫結合提供天然土壤2025年人教版三年級上冊延續(xù)了“人文主題+語文要素”雙線結構，8個單元均圍繞明確主題編排（如表1），且每個單元的“導語”“課文”“語文園地”“習作”環(huán)環(huán)相扣，形成“主題閱讀—方法提煉—寫作實踐”的完整閉環(huán)。|單元|人文主題|語文要素（閱讀）|習作要求||------|----------------|--------------------------------|--------------------------||一|學校生活|閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子|寫日記||二|金秋時節(jié)|運用多種方法理解難懂的詞語|寫一處秋天的景物|2“實心主題”的核心內涵：真實、扎實、生長|四|預測與發(fā)現(xiàn)|學習預測的基本方法|寫一個有趣的故事||…|…|…|…||三|童話世界|感受童話豐富的想象|續(xù)寫童話|02教材解構：如何梳理上冊主題鏈的讀寫關聯(lián)？1縱向：把握“主題—閱讀—寫作”的單元內部邏輯以第三單元“童話世界”為例，其讀寫結合路徑清晰可見：閱讀輸入：《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話，分別從“情感共鳴”“情節(jié)發(fā)展”“對話推動”“細節(jié)描寫”角度展現(xiàn)童話的想象魅力；方法提煉：語文園地“交流平臺”總結“童話的想象有的有趣，有的神奇”，“詞句段運用”通過仿寫“要是……就……”句式，強化想象表達；寫作輸出：習作“續(xù)寫童話”要求“根據(jù)提示編故事，把事情的經(jīng)過寫清楚”，直接調用閱讀中積累的“情節(jié)設計”“角色語言”等經(jīng)驗。2橫向：建立單元間主題的關聯(lián)網(wǎng)絡上冊教材的主題看似獨立，實則暗含“生活觀察—文學想象—思維發(fā)展”的隱性脈絡：第一單元“學校生活”（真實觀察）→第二單元“金秋時節(jié)”（自然觀察）→第七單元“我與自然”（深度觀察），構成“觀察能力”的梯度培養(yǎng)；第三單元“童話世界”（虛構想象）→第四單元“預測與發(fā)現(xiàn)”（推理想象）→第八單元“美好品質”（人物想象），形成“想象能力”的螺旋上升。教師需在教學中主動勾連這些關聯(lián)，如學完第二單元“秋天的景物”后，可引導學生用“觀察方法”回顧第一單元“我的學校”，修改之前的日記，實現(xiàn)“舊主題”的“新生長”。3深層：挖掘主題背后的“隱性寫作知識”1教材中的“語文要素”是顯性的寫作支架（如“把事情的經(jīng)過寫清楚”），但主題本身暗含的“隱性知識”更需關注：2情感基調：如第八單元“美好品質”主題下的閱讀篇目（《司馬光》《掌聲》《灰雀》）均傳遞“善良、勇敢、真誠”的情感，寫作時需引導學生通過“具體事例”而非“空喊口號”表達情感；3文體特征：童話單元需強調“角色性格一致”“情節(jié)合理夸張”，日記單元需突出“真實具體”“格式規(guī)范”；4思維方法：預測單元的“根據(jù)題目、插圖、內容線索預測”，可遷移至“編故事時設置懸念”的寫作技巧。03實施路徑：如何設計“實心主題”下的讀寫結合活動？1主題閱讀：從“單篇感悟”到“群文建構”傳統(tǒng)閱讀教學多以單篇課文為中心，而“實心主題”要求教師圍繞單元主題開發(fā)“1+X”群文（1篇精讀課文+X篇拓展閱讀），幫助學生建構主題認知。1主題閱讀：從“單篇感悟”到“群文建構”1.1預學階段：主題任務單激活前經(jīng)驗在學習第二單元“金秋時節(jié)”前，我會發(fā)放《秋天觀察任務單》：觀察記錄：用照片/繪畫記錄3種秋天的景物（如桂樹、楓葉、天空），標注顏色、氣味、聲音；閱讀收集：從課外書/網(wǎng)絡中摘抄2句描寫秋天的句子，標注“好在哪里”；問題提問：關于秋天，你最想弄明白的3個問題（如“為什么樹葉會變黃？”“秋天的雨為什么這么細？”）。通過任務單，學生帶著“生活經(jīng)驗”和“認知沖突”進入課堂，閱讀時更能與文本產(chǎn)生共鳴。1主題閱讀：從“單篇感悟”到“群文建構”1.2課堂階段：“三維批注”深化主題理解課堂閱讀需跳出“內容分析”的窠臼，轉向“語言積累—方法習得—情感體驗”的三維目標。以《秋天的雨》教學為例：01語言積累：圈畫“鑰匙、顏料、氣味、小喇叭”等核心比喻，制作“秋天的修辭手法卡片”；02方法習得：通過對比閱讀《秋姑娘的信》，總結“從視覺、嗅覺、聽覺多角度描寫景物”的方法；03情感體驗：播放秋景視頻，引導學生聯(lián)想自己觀察的秋天，討論“作者為什么愛秋天？你愛秋天的哪一點？”。041主題閱讀：從“單篇感悟”到“群文建構”1.3延學階段：主題閱讀筆記沉淀成果215每學完一個主題，要求學生完成《主題閱讀筆記》，包含：詞語庫：摘抄30個與主題相關的好詞（如“金桂飄香、層林盡染、秋高氣爽”）；這些筆記不僅是閱讀成果的固化，更為寫作提供了“素材庫”和“方法指南”。4感悟卡：寫下“我最喜歡的一篇文章及理由”“我對主題的新認識”。3方法盒：記錄2種寫作方法（如“用比喻寫景物特點”“用擬人寫事物動作”）；2主題寫作：從“空白焦慮”到“有梯可攀”三年級學生常因“沒內容寫”“不知怎么寫”產(chǎn)生寫作畏難情緒，主題寫作需通過“支架搭建—分層指導—多元展示”，幫助學生“跳一跳夠到桃子”。2主題寫作：從“空白焦慮”到“有梯可攀”2.1支架搭建：從“隱形”到“顯性”內容支架：提供“觀察五感表”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），如寫“校園的桂樹”，可引導學生填寫：視覺：金黃的小花像星星；嗅覺：香味甜甜的，飄得很遠；聽覺：風吹過，小花“沙沙”落下來；結構支架：用“總—分—總”“時間順序”“空間順序”等思維導圖，幫助學生理清寫作思路；語言支架：提供“句式模板”（如“有的……有的……還有的……”“先……接著……最后……”）和“修辭錦囊”（比喻、擬人、排比），降低表達難度。2主題寫作：從“空白焦慮”到“有梯可攀”2.2分層指導：從“統(tǒng)一要求”到“個性發(fā)展”根據(jù)學生能力差異，設置“基礎—提升—拓展”三級目標：基礎層：能圍繞主題寫3-5句話，內容具體（如“我家的菊花是紫色的，花瓣卷卷的”）；提升層：能運用1-2種寫作方法（如“用比喻寫菊花，像媽媽的卷發(fā)”）；拓展層：能加入情感表達（如“看到菊花，我想起奶奶種的花，心里暖暖的”）。去年教“寫日記”時，我班小宇（寫作困難生）最初只能寫“今天下雨，我打傘上學”，通過“內容支架”引導他補充“雨點打在傘上像敲鼓”“路上的水洼像小鏡子”，最終寫出了“今天的雨是會唱歌的雨”這樣生動的句子。2主題寫作：從“空白焦慮”到“有梯可攀”2.3多元展示：從“教師評價”到“共生共長”寫作不是“閉門造車”，而是“交流分享”的過程。我常用以下方式激發(fā)寫作動力：班級墻報：張貼優(yōu)秀片段，標注“最精彩的一句”“值得學習的方法”；同伴互評：用“三星評價表”（內容具體★、方法運用★、情感真實★）互相打分，寫一句鼓勵的話；生活應用：將“秋天的景物”作文投給?？选袄m(xù)寫童話”編成課本劇表演，讓寫作與真實生活產(chǎn)生聯(lián)結。04案例實證：以“童話世界”單元為例的完整實踐1主題閱讀階段（3課時）第1課時：精讀《賣火柴的小女孩》，重點感悟“想象與現(xiàn)實的對比”，圈畫“擦亮火柴—看到幻象—回到現(xiàn)實”的情節(jié)線；第2課時：群文閱讀《拇指姑娘》《小木偶的故事》，小組討論“童話中的角色有什么共同特點？”（善良、勇敢、有奇遇）；第3課時：整理“童話寫作錦囊”（角色設定：有特點；情節(jié)設計：有波折；語言風格：生動有趣）。2寫作指導階段（2課時）第1課時：明確任務“續(xù)寫《一塊奶酪》：螞蟻隊長命令大家休息后，可能發(fā)生什么？”，用“情節(jié)預測表”（起因：大家餓了；經(jīng)過：可能找食物/幫助其他小動物；結果：有新的收獲）引導構思；第2課時：學生寫作，教師巡回指導，重點關注“角色性格是否一致”（螞蟻隊長要保持“公平”）、“情節(jié)是否合理”（不能突然出現(xiàn)會說話的老虎）。3成果展示階段（1課時）No.3學生朗讀作文，同伴用“童話評價卡”（角色★★★、情節(jié)★★★、語言★★★）投票；選取3篇典型作文（優(yōu)秀、進步、待提升）集體修改，如小琪寫“螞蟻們發(fā)現(xiàn)了蜂蜜，開心地吃起來”，引導她補充“蜂蜜是什么顏色？聞起來怎么樣？螞蟻們會說什么？”；最終將優(yōu)秀習作匯編成《三年級童話集》，學生在封面繪制插圖，體驗“作家”的成就感。No.2No.105總結：實心主題下的讀寫結合，是“根”與“果”的共生總結：實心主題下的讀寫結合，是“根”與“果”的共生回顧整個教學邏輯，“實心主題”就像一根“金線”，將閱讀的“珍珠”（語言、方法、情感）和寫作的“珍珠”串聯(lián)成鏈。它不是簡單的“讀一篇、寫一篇”，而是通過主題的統(tǒng)攝，讓閱讀更有目標（為寫作積累），讓寫作更有底氣（有閱讀支