高效課堂論壇發(fā)言稿

【篇一：高效課堂經驗交流發(fā)言稿】

高效課堂經驗交流發(fā)言稿

各位領導、同仁們：

大家好！

今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我

這次機會，"高效課堂"這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結

出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是不少，我校的高

效課堂也是摸著石頭過河。我也沒什么好的方法，更談不上經驗，

只把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正

確的地方，請大家多指正。

一、教學模式

實行"3+3"教學模式（即前〃3"體現(xiàn)預習檢查、教學指導、鞏固訓練。

后3,體現(xiàn)節(jié)節(jié)清、課課清、單元清。兩者交匯貫通，反復實

施）o

1、預習檢查：教師提前1?2天布置預習任務，布置任務時必須讓學

生明確學習目標和學習方法。要體現(xiàn)具體的訓練題型，以學案的形

式呈現(xiàn)。采取三種方式監(jiān)督完成①孩子在家長的監(jiān)督輔助下完成，

教師檢查。②以學習小組互相合作監(jiān)督完成，組長檢查后教師抽查。

③教師當堂以測試的形式檢查，無論以何種形式檢查但在課堂上必

須留5分鐘的預習檢查或者測試或者提問。掌握學生的預習情況，

預習不到位不將開設新課，教師檢查預習情況時利用一切手段如學

案、先后黑板、多媒體、練習本、小黑板等多方面對學生進行檢

查。檢查率必須

達到80%,學困生達100%,中等生達50%,優(yōu)等生達20%o教師

在布置學習任務時必須分層布置，分層檢查驗收。根據(jù)檢查驗收以

預習情況有針對性展開指導工作。

2、教學指導：教師根據(jù)對學生先學的掌握情況采取有針對性的教學

指導。教學指導即"導案"，〃導案”必須有①教學目標②引導方法③

教學交流（重難點知識、設問、板書）④預設方案⑤分層作業(yè)（掌

握訓練）⑥教學反思等。教師在教學引導過程中首先必須向學生明

確本課的教學目標。其次環(huán)繞教學目標讓學生明確通過怎樣的途徑

實現(xiàn)目標，即方法指導。最后教師引導學生完成本節(jié)課的學習任務。

3、鞏固訓練

(1)加大隨堂訓練的力度，讓盡可能多的學生板演。為此，學校專

門為每班又配了兩塊黑板，要求教師讓盡可能多的學生展示自己的解

題過程。

(2)作業(yè)分層布置，分層訓練，并要求學生盡可能在教師的監(jiān)督下

完成作業(yè)。

4、展示點評

板演的學生在黑板上展示自己的答案，然后師生共同訂正。對于不

能獨立完成的學生，則首先在組長的匡助下完成，然后組長將他幫

助自己小組成員的過程告訴大家，也就是要求他把這一道題講一遍

這樣既鼓勵了后進生，也鍛煉了優(yōu)等生。

三、〃高效課堂’的3'條保障措施。

1、"堂堂清”即教師在每節(jié)課時做到先學后教，當堂訓練確保學

生每節(jié)課都能完成自己的學習目標。

2、〃周周清“即教師每周進行一次不同形式的溫故復習，主要是以小

測試為主，鞏固學生一周的學習內容。

3、"單元清"即每單元教學任務完成后必須進行一次達標測驗，確保

單元教學目標實現(xiàn)。

總之，高效課堂應將“高效”放在首位，是至關重要的。在教學過程

中，如何提高課堂效，是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見

智，在坐的大家都是專家，都有自己的見解。我們要提高課堂教學

效率，絕非一日之功，我們惟獨在摸索中不斷前進，在前進中不斷

摸索，希翼我們能走出一條活且實，快且優(yōu)的教學之路。

【篇二：高效課堂論壇講座中心發(fā)言稿左】

提高數(shù)學課堂有效性的幾個策略

漣水縣第一中學高二數(shù)學備課組左昌茂

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的

科學展開、教育目標的完滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學這一特定的時

空中完成的，而在課堂教學規(guī)定的時間中，學生掌握知識的多少、

分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。構

建有效教學課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的

最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何構建數(shù)

學有效教學課堂，是每一個數(shù)學教師應深思的問題。作為一位數(shù)學

教師，我認為應當充分認識有效教學的重要意義，改變觀念，積極

參預，努力創(chuàng)新，力爭大有突破。

首先我們要對有效教學有一充分理解，明確其實際意義。有效教學

實際是一套策略包括教學方案的設計策略、實施策略、評價策略。

有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求教師不斷地反思自己

的日常教學行為。通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的

教學時間內體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。

有效教學的特征有三個：（一）學習活動化即師生共同參預創(chuàng)造性

活動，以促進學習；這個標準要求教師在課堂上設計需要學生共同

完成的教學活動并用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化

即把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來。這要求教師應做到以學生熟

悉的知識與用語，設計故意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形

式的交流與參預，充分發(fā)揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；

（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發(fā)展學習者的語

言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據(jù)教學目標，與學

生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多

的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有

更多的發(fā)言機會。

其次能夠創(chuàng)設多種渠道，調動學生參預有效教學課堂中：

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，使學生樂于活動

教學中教師要盡可能地從生活或者具體情境中引入數(shù)學新知，讓學

生在有效地情境中產生學習和探索的興趣。在教學中，教師要善于

了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據(jù)學生的心理特點，

教學內容，挖掘教材活動性和創(chuàng)新性因素，努力創(chuàng)設各種生動形象

的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參預到學

習中去。學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境，第

二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設情境，設置認知沖突，以情激

趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，

積極投入到探索新知的活動中。數(shù)學課的引入非但要起到溫故知新

的作用，還要有利于激發(fā)學生參預意識。要選準新知識生長點，提

供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的

興趣。

二、設計活動化學習過程，促進學生主動參預構建數(shù)學知識

學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的賦予

還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優(yōu)化教學過程，實施開

放式教學，把課堂營造成學生的數(shù)學活動場景，把數(shù)學知識的學習

運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參預活動，讓學生在活

動中探索求知、在活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,提高學習活動效率。給學生足夠

的時間進行探索性學習活動，讓他們在參預活動過程中學會觀察、

學會思量、有所發(fā)現(xiàn)，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學

探索和研究的方法。教學中可讓學生聯(lián)系生活環(huán)境，從已有的知識

和經驗出發(fā)，在獨立思量的基礎上開展小組合作、師生共同研討等

探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等

活動獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，提高學習

水平。

1、讓學生在活動中利用學具和現(xiàn)實生活事例進行學習

皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系

就不能發(fā)展。教師在教學中，要改變”教師演示、學生觀看”的流于

形式的活動方式，多讓學生利用小棒、圓片以及各種學具進行實際

操作，在擺弄學具的過程中，聯(lián)系原有知識和生活實際學生的思路

會隨之展開，這樣學生在親自獲取的豐富的感性認識和直接經驗的

基礎上，就能逐步地展開探索，逐步地理解和掌握知識。例如：在

教學《圓錐曲線概念》時，讓學生認識了概念之后，可以向學生提

出一個問題：”如果把一圓錐體胡蘿卜削成兩個幾何體，觀察截面曲

線的形狀，學生會很快給出橢圓、雙曲線、拋物線。這種以“動"激

“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，實現(xiàn)了數(shù)學學習方

式的轉變。學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來

實現(xiàn)。因此，在設計教學內容時，教師要故意識地將教材知識與生

活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的實踐活動之中。

2、讓學生在活動中運用知識解決問題

數(shù)學來源于實際生活，而又高于現(xiàn)實生活，在日常生活、生產和科

技中應用非常廣泛，是一門具有廣泛應用性的學科。學習知識是為

了運用，當學生理解掌握某一新知后，為了強化鞏固，并在應用過

程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師應優(yōu)化和重組教材中安排的各

種練習，使學生了解數(shù)學知識的應用價值，對學生可以直接應用的

數(shù)學知識、技能，盡可能地創(chuàng)造多形式的實踐機會，讓學生感到學

習數(shù)學的需要，從而產生學習興趣。通過開放性的練習改變以往學

生摹仿例題模式，機械解題的練習形式，先組織學生討論探索問題

解決的方法和策略，然后再運用所學知識加以解決，非但新知得到

鞏固，而且學生解決問題的能力得到鍛煉和提高。

三、開展全方位交流，讓學生在立體互動的交往中發(fā)展數(shù)學能力

教學中教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上

的安全感。開放式教學中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意

見傾聽者、參預者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長

（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在

學生中間參預學生活動，了解、指導學生的研究活動。為此，教師

需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨

之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。教師要尊

重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他

們獨立思量。學生提出的問題或者解決問題的方法只要有合理之處，

教師就應賦予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全

盤否定。要善待學生的錯，在肯定成績的基礎上引導學生修改。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養(yǎng)成團

結協(xié)作精神。改進課堂交往活動，拓展學習活動空間，開展課堂交

流和辯論，讓學生在立體互動的課堂交往中進行數(shù)學交流，加強數(shù)

學體驗。在學生探索性活動和獨立思量的基礎上，應組織學生進行

交流，讓學生的自由發(fā)言，充分表達每一個人的觀點，以互相啟迪

互相補充，增強對知識的認識和理解。普通模式是：①合作探索，

獨立思量；②組內交流，統(tǒng)一思量成果；③小組代表進行全班交流,

相互補充，相互啟迪；④開展討論和辨析，加深理解；⑤總結回顧，

構建認知結構。每一個活動環(huán)節(jié)中教師都積極地做學生的合作者，

只有當學生遇到艱難時才給他們以點撥和引導。

四、培養(yǎng)良好學習習慣提高學生參預活動的自覺性

1.培養(yǎng)學生主動提問的習慣。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學

生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成為了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意

識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。在學

習相遇應用題時當學生理解數(shù)量關系后，有出示這樣的練習：王師

傅開著客車從a地去b,每小時30千米，同時李師傅開著貨車從b

地去a地，每小時40千米，經4小時兩車相遇，ab兩地相距多少

千米？當學生正確解答后我引導學生思量，假如你是王師傅，你停

在相遇點向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才

能到達b地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離a地多少千米？）

如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學生通過解答自己提出不

同的敘述方式的問題，加深數(shù)量關系的理解，同時提高學習能力。

2.培養(yǎng)學生主動參預活動的習慣。

在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可

以讓學生主動參預知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促

進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教學中教師要引導

學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思量、用口說、用心

體驗，多種感官協(xié)調參預，提高學習活動效率。例

如，在教學《圓柱的認識》時，我先創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主提問

題的興趣；再讓學生親自動手摸一摸圓柱，體驗圓柱的形狀；接著

讓學生動手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長；然

后用剪刀剪開圓柱的側面進行觀察；最后讓學生共同討論、交流，

從而認識了圓柱的特征。這種的自主探索活動能逐步培養(yǎng)學生的自

學能力，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。

3.培養(yǎng)學生獨立思量的習慣。

引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有

針對性的進行新知識探索活動，要認真觀察活動現(xiàn)象并分析活動中

浮現(xiàn)的各種現(xiàn)象與所學新知之間的關系，積極思量活動對解決的問

題啟示和匡助作用。促進對新知的理解，提高學習效率。

4.培養(yǎng)學生主動發(fā)言、認真傾聽的習慣。

要鼓勵學生斗膽地參預課堂交流活動，積極發(fā)言，充分表達自己在

活動中的感受、認識和發(fā)現(xiàn)，以自己的意見和見解促進其他同學的

學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾

聽同學的發(fā)言，包括小組交流時時同伴的發(fā)言。要學會從同學的發(fā)

言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。

5.培養(yǎng)學生自覺修正、主動構建認知結構的習慣。

"創(chuàng)新"需要扎實、堅固、結構合理的知識體系作基礎。學習數(shù)學的

過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特

點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修

正、合理構建知識結構，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，

為創(chuàng)新提供一定基礎。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學

生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，梳理所學的知識、修正

自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。

五、運用激勵性評價提高學生參預活動積極情緒

學生個性差異決定他們在學習活動中理解、感受、發(fā)現(xiàn)程度各有不

同，他們對知識的理解或者深或者淺、感受或者多或者少、發(fā)現(xiàn)或

者有或者無，但只要他們能主動投入到學習活動的全過程，總會有

自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發(fā)展。教學中教師要重視

學生參預學習過程的積極性和參預程度；重視學生參預學習過程

的態(tài)度和情感；重視激發(fā)學生的問題意識運用激勵性評價，以欣賞

和發(fā)展的眼光看待學

生的活動，適時的賦予激勵，輸給學生自覺投身學習活動的助推劑。

教師應及時對學生的學習活動作出積極評價。不以一個完美無缺的

答案作為評價結果的惟一標準，而要針對學生參預活動的情緒，肯

定其積極因素，倡導個體活動和小組活動的有機結合，促成學生對

學習活動的積極響應。滿足學生的成功體驗，課堂上教師應充分給

予學生活動的空間和時間，在學生開展學習成果匯報和欣賞活動，

激發(fā)學生主動參預學習活動的動機，培養(yǎng)學生的自主活動意識。

總之，在數(shù)學課堂教學中教師要用新課程理念指導教學，精心設計

活動化的教學程序，以平等合作的身份參預學生的學習活動，認真

指導學生進行自主性、探索式的學習，使課堂活動有利于促進學生

主動構建新知，有利于提高學生學習能力，有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新意識。

【篇三：高效課堂論壇發(fā)言稿】