《2025年對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試語(yǔ)言接觸》考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)不屬于典型的語(yǔ)言接觸現(xiàn)象？A.在華留學(xué)生說漢語(yǔ)時(shí)夾雜母語(yǔ)詞語(yǔ)B.兩個(gè)不同語(yǔ)言背景的人在使用一種共同語(yǔ)言時(shí)，其語(yǔ)言風(fēng)格相互影響C.某個(gè)社區(qū)長(zhǎng)期使用兩種語(yǔ)言，形成雙語(yǔ)或多語(yǔ)人口D.一種方言完全取代了其土著語(yǔ)言2.當(dāng)學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則（如語(yǔ)音、語(yǔ)法）錯(cuò)誤地運(yùn)用到第二語(yǔ)言中時(shí)，這種現(xiàn)象在語(yǔ)言接觸理論中通常被稱為：A.語(yǔ)言混合B.語(yǔ)言漂變C.語(yǔ)言干擾D.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換3.以下哪項(xiàng)是語(yǔ)言接觸導(dǎo)致語(yǔ)言結(jié)構(gòu)發(fā)生系統(tǒng)性變化并形成新語(yǔ)言（或語(yǔ)言變體）的典型例子？A.雙語(yǔ)現(xiàn)象B.語(yǔ)言干擾C.皮欽語(yǔ)（Pidgin）D.語(yǔ)言態(tài)度4.在跨語(yǔ)言交際中，說話人頻繁地在兩種或多種語(yǔ)言之間切換的現(xiàn)象，被稱為：A.語(yǔ)言遷移B.語(yǔ)言融合C.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）D.語(yǔ)言磨損5.“語(yǔ)言接觸可能導(dǎo)致語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等層面發(fā)生變異甚至演變”這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言接觸的：A.社會(huì)心理維度B.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)維度C.文化認(rèn)同維度D.教育應(yīng)用維度6.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師需要了解學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景，以識(shí)別和減少潛在的負(fù)遷移現(xiàn)象。這體現(xiàn)了語(yǔ)言接觸理論在教學(xué)的哪個(gè)層面的應(yīng)用？A.課堂管理B.教材編寫C.教學(xué)方法D.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)7.以下哪項(xiàng)不是影響語(yǔ)言接觸程度和結(jié)果的主要社會(huì)因素？A.語(yǔ)言使用者的人口規(guī)模和分布B.語(yǔ)言使用者之間的接觸頻率C.社會(huì)階層和經(jīng)濟(jì)地位D.語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜度8.在雙語(yǔ)社區(qū)中，一種語(yǔ)言在社會(huì)功能、使用人數(shù)等方面處于優(yōu)勢(shì)地位，而另一種處于劣勢(shì)地位。這種現(xiàn)象反映了語(yǔ)言接觸中的：A.語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)B.語(yǔ)言等級(jí)C.語(yǔ)言融合D.語(yǔ)言磨損9.學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)（如漢語(yǔ)）中的某個(gè)成分，但結(jié)合了母語(yǔ)的語(yǔ)音或語(yǔ)序特征，這種現(xiàn)象有時(shí)被稱為：A.直接借詞B.間接借詞C.語(yǔ)言干擾（負(fù)遷移）D.結(jié)構(gòu)類推10.教師在課堂上允許或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際需要在不同語(yǔ)言（或語(yǔ)言成分）之間轉(zhuǎn)換，這可能是基于對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能的哪種理解？A.它總是標(biāo)志著語(yǔ)言能力不足B.它只發(fā)生在社會(huì)地位較低的人群中C.它可以作為一種有效的交際策略D.它必然導(dǎo)致語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的混亂二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述語(yǔ)言接觸可能引發(fā)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面的主要變化。2.簡(jiǎn)述雙語(yǔ)現(xiàn)象中的語(yǔ)言地位和語(yǔ)言功能差異可能帶來的社會(huì)文化問題。3.結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。4.簡(jiǎn)述語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）可能存在的幾種功能。三、論述題（每題15分，共30分）1.試結(jié)合具體例子，論述語(yǔ)言接觸對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)以及教師可以采取的應(yīng)對(duì)策略。2.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)言接觸對(duì)個(gè)體身份認(rèn)同可能產(chǎn)生的影響，并探討對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重語(yǔ)言變異與文化差異。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.C5.B6.B7.D8.B9.D10.C二、簡(jiǎn)答題1.語(yǔ)言接觸可能引發(fā)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面的主要變化：*語(yǔ)音層面：可能出現(xiàn)語(yǔ)音系統(tǒng)的混合、借用或適應(yīng)變化，如借詞的語(yǔ)音形式、不同語(yǔ)言語(yǔ)音特征的融合或干擾。*詞匯層面：大量借詞的產(chǎn)生和吸收，詞匯意義發(fā)生變化或引申，可能出現(xiàn)語(yǔ)義空缺的填補(bǔ)或詞匯競(jìng)爭(zhēng)。*語(yǔ)法層面：可能發(fā)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化、混合或創(chuàng)新，如語(yǔ)法標(biāo)記的借用或省略，句法結(jié)構(gòu)的融合等。2.雙語(yǔ)現(xiàn)象中的語(yǔ)言地位和語(yǔ)言功能差異可能帶來的社會(huì)文化問題：*語(yǔ)言不平等與歧視：處于劣勢(shì)地位的語(yǔ)言可能面臨邊緣化甚至瀕危的風(fēng)險(xiǎn)，使用該語(yǔ)言的人群可能遭受社會(huì)偏見或歧視。*身份認(rèn)同沖突：語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言地位的不平等可能加劇不同語(yǔ)言群體間的隔閡，引發(fā)身份認(rèn)同的焦慮或沖突。*教育機(jī)會(huì)不均：如果優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言在教育、媒體等領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)，使用劣勢(shì)語(yǔ)言者可能在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面處于不利地位。*文化傳承危機(jī)：語(yǔ)言地位的下降可能伴隨著使用該語(yǔ)言的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)知識(shí)的式微，威脅文化多樣性。3.結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)如何認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象：*認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言遷移（包括正遷移和負(fù)遷移）是語(yǔ)言接觸中的必然現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的過程。要區(qū)分正遷移（有助于學(xué)習(xí)）和負(fù)遷移（導(dǎo)致錯(cuò)誤）。*應(yīng)對(duì)：*預(yù)測(cè)和識(shí)別：分析學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的正負(fù)遷移現(xiàn)象及其表現(xiàn)形式。*強(qiáng)調(diào)對(duì)比分析：在教學(xué)中進(jìn)行中西方語(yǔ)言現(xiàn)象（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的對(duì)比，幫助學(xué)生明確異同點(diǎn)，提高對(duì)負(fù)遷移的警惕性。*針對(duì)性訓(xùn)練：針對(duì)常見的負(fù)遷移錯(cuò)誤設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化正確的語(yǔ)言形式。*利用正遷移：鼓勵(lì)學(xué)生利用母語(yǔ)中已有的相關(guān)詞匯或知識(shí)（正遷移）來輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。*理解與寬容：理解學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，耐心指導(dǎo)，避免打擊其學(xué)習(xí)積極性。4.簡(jiǎn)述語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（Code-switching）可能存在的幾種功能：*標(biāo)記身份與歸屬：通過轉(zhuǎn)換到特定的語(yǔ)言或方言，表達(dá)自己的文化背景、社群歸屬感或社會(huì)身份。*強(qiáng)調(diào)或澄清：為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞語(yǔ)或信息，或當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)的某個(gè)表達(dá)不足以清晰傳達(dá)意思時(shí)，轉(zhuǎn)換到母語(yǔ)或其他語(yǔ)言。*話題轉(zhuǎn)換或組織話語(yǔ)：在談話中引入新話題時(shí)，可能伴隨語(yǔ)言的變化；或者根據(jù)話題的性質(zhì)選擇合適的語(yǔ)言。*社交互動(dòng)與關(guān)系管理：調(diào)整語(yǔ)言使用以適應(yīng)對(duì)話伙伴、維護(hù)或調(diào)整人際關(guān)系（如表示尊敬、親昵等）。*彌補(bǔ)語(yǔ)言資源不足：當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)缺乏相應(yīng)的詞語(yǔ)或概念來表達(dá)時(shí)，借用母語(yǔ)或其他語(yǔ)言的詞語(yǔ)。三、論述題1.試結(jié)合具體例子，論述語(yǔ)言接觸對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)以及教師可以采取的應(yīng)對(duì)策略。*挑戰(zhàn)：*母語(yǔ)干擾（負(fù)遷移）：學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)習(xí)慣（如發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維模式）可能干擾漢語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)。例如，受母語(yǔ)影響，學(xué)習(xí)者可能將英語(yǔ)中的“Idon'tknowhowtodoit”結(jié)構(gòu)套用到漢語(yǔ)中，說成“我不知道怎樣做它”，而漢語(yǔ)更自然的表達(dá)是“我不會(huì)做”。又如在語(yǔ)音上，有些母語(yǔ)聲調(diào)不同的學(xué)習(xí)者難以掌握漢語(yǔ)的聲調(diào)系統(tǒng)。*語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性：學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)環(huán)境中可能頻繁進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，教師需要判斷這種轉(zhuǎn)換是正常的交際策略，還是語(yǔ)言能力不足的表現(xiàn)，或是特定文化背景下的習(xí)慣。*學(xué)習(xí)者個(gè)體差異大：不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言接觸的表現(xiàn)和遇到的困難差異巨大，增加了教學(xué)的針對(duì)性和難度。*文化因素影響：語(yǔ)言接觸伴隨文化接觸，學(xué)習(xí)者可能因文化差異而產(chǎn)生語(yǔ)言使用上的誤解或沖突。*應(yīng)對(duì)策略：*加強(qiáng)對(duì)比分析：教師應(yīng)系統(tǒng)進(jìn)行漢外語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的對(duì)比，幫助學(xué)生識(shí)別潛在的語(yǔ)言遷移（干擾）點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。*針對(duì)性練習(xí)：設(shè)計(jì)專門針對(duì)常見負(fù)遷移錯(cuò)誤的練習(xí)，如語(yǔ)音模仿、正誤句辨析、替換練習(xí)等，強(qiáng)化正確形式。*培養(yǎng)跨文化意識(shí)：向?qū)W生介紹中西方文化差異對(duì)語(yǔ)言使用的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重語(yǔ)言變異，正確看待語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。*靈活運(yùn)用教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的母語(yǔ)背景和個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，對(duì)于有英語(yǔ)背景的學(xué)生，可以側(cè)重比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差異；對(duì)于使用聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生，可以強(qiáng)調(diào)聲調(diào)在漢語(yǔ)中的核心地位。*鼓勵(lì)使用目標(biāo)語(yǔ)：營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，同時(shí)理解在特定情境下適度的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可能是必要的，關(guān)鍵在于是否達(dá)到有效交際的目的。2.從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析語(yǔ)言接觸對(duì)個(gè)體身份認(rèn)同可能產(chǎn)生的影響，并探討對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重語(yǔ)言變異與文化差異。*語(yǔ)言接觸對(duì)個(gè)體身份認(rèn)同的影響：*語(yǔ)言選擇與身份表達(dá)：個(gè)體在不同場(chǎng)合選擇使用哪種語(yǔ)言（或語(yǔ)言變體），往往反映了其身份認(rèn)同的多個(gè)層面。例如，在華留學(xué)生可能在家說母語(yǔ)，與中國(guó)朋友說漢語(yǔ)，與外國(guó)朋友說外語(yǔ)，這種語(yǔ)言選擇體現(xiàn)了他們作為“中國(guó)人朋友”、“外國(guó)人”以及“自己人”等多重身份。使用地方方言或口音也可能標(biāo)示其地域身份或社群歸屬。*語(yǔ)言能力與歸屬感：掌握多門語(yǔ)言，特別是目標(biāo)語(yǔ)（漢語(yǔ)）的能力，可以增強(qiáng)個(gè)體在相關(guān)社群（如在華外國(guó)人社群、中國(guó)學(xué)生社群）中的歸屬感和自信心。反之，如果語(yǔ)言能力不足，可能導(dǎo)致個(gè)體感到邊緣化。*語(yǔ)言混合與身份創(chuàng)新：語(yǔ)言的混合（如Chinglish）有時(shí)不僅是語(yǔ)言能力問題，也可能是個(gè)體在跨文化適應(yīng)過程中，創(chuàng)造新身份或表達(dá)方式的一種嘗試，反映了其文化融合的歷程。*語(yǔ)言壓力與沖突：在語(yǔ)言接觸環(huán)境中，個(gè)體可能面臨使用哪種語(yǔ)言更“體面”、如何避免語(yǔ)言錯(cuò)誤帶來的尷尬等壓力。語(yǔ)言態(tài)度（對(duì)自身語(yǔ)言和他人語(yǔ)言的評(píng)價(jià)）會(huì)影響個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和人際交往。對(duì)語(yǔ)言差異的誤解或偏見可能導(dǎo)致身份認(rèn)同的沖突和焦慮。*對(duì)外漢語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重語(yǔ)言變異與文化差異的策略：*普及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)：向?qū)W生（特別是外國(guó)學(xué)生）介紹語(yǔ)言與社會(huì)、文化的關(guān)系，解釋語(yǔ)言變異（如口音、方言、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換）的正常性及其背后的社會(huì)文化原因，破除對(duì)某些語(yǔ)言變體的歧視。*鼓勵(lì)跨文化對(duì)話：創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享自己與語(yǔ)言相關(guān)的文化經(jīng)歷和感受，增進(jìn)相互理解，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言差異是文化多樣性的體現(xiàn)。*正面引導(dǎo)語(yǔ)言態(tài)度：教師自身要持有開放、包容的語(yǔ)言態(tài)度，尊重所有語(yǔ)言使用者及其語(yǔ)言選擇，避免使用帶有歧視性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的口音或表達(dá)方式。*強(qiáng)調(diào)有效溝通：