中考化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐體悟與效能提升路徑——基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索作為一名深耕初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域多年的教師，在帶過幾屆初三畢業(yè)班后，我愈發(fā)感受到中考化學(xué)教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是學(xué)科思維、探究能力與核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育過程。在“雙減”政策與新課標(biāo)落地的背景下，如何讓課堂更具生長性、讓復(fù)習(xí)更具針對性、讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從“應(yīng)試達(dá)標(biāo)”走向“素養(yǎng)進(jìn)階”，是我持續(xù)探索的方向。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分享幾點(diǎn)心得與實(shí)踐策略。一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：從“知識覆蓋”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”新課標(biāo)明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，中考命題也從“知識立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”。教學(xué)中，我會將課標(biāo)要求拆解為可觀測、可達(dá)成的課堂目標(biāo)。例如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)，不僅要求學(xué)生記住“反應(yīng)前后質(zhì)量不變”，更要通過碳酸鈉與鹽酸的密閉/敞口實(shí)驗(yàn)對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察“敞口裝置中質(zhì)量減?。–O?逸出）、密閉裝置中質(zhì)量不變”的現(xiàn)象，進(jìn)而理解“質(zhì)量守恒的本質(zhì)是原子的重新組合”，并能運(yùn)用該定律分析化學(xué)變化中的量的關(guān)系，解決“化學(xué)方程式的簡單計算”“變質(zhì)物質(zhì)的成分推斷”等真實(shí)問題。同時，結(jié)合學(xué)情診斷（如前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“微觀粒子”的抽象認(rèn)知薄弱），在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，我設(shè)計了“模型建構(gòu)任務(wù)”：讓學(xué)生用橡皮泥、牙簽制作原子結(jié)構(gòu)模型，通過“拆解（去掉電子層，觀察原子核）—重組（添加電子層，模擬電子分層）—解釋（用模型說明‘為什么電子分層排布’）”的過程，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象的認(rèn)知體驗(yàn)，為后續(xù)“化合價”“化學(xué)方程式配平”的學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。二、知識建構(gòu)的階梯式設(shè)計：從“碎片化記憶”到“結(jié)構(gòu)化理解”初中化學(xué)知識兼具“事實(shí)性”（如物質(zhì)的性質(zhì)、用途）與“規(guī)律性”（如反應(yīng)類型、化學(xué)用語），學(xué)生常因知識零散而陷入“背得多、用得亂”的困境。我的實(shí)踐策略是：1.概念同化，搭建認(rèn)知支架例如“溶液”單元，先從生活中的糖水、鹽水引入“混合物”“均一穩(wěn)定”的直觀感知；再通過“酒精與水的互溶實(shí)驗(yàn)”“泥沙與水的過濾實(shí)驗(yàn)”對比，抽象出“溶液”的定義；接著延伸到“溶質(zhì)、溶劑的判斷”“溶解度曲線的應(yīng)用”，形成“現(xiàn)象—概念—規(guī)律—應(yīng)用”的認(rèn)知鏈，讓學(xué)生在“感知—抽象—遷移”中深化理解。2.類比遷移，突破難點(diǎn)在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，以“金屬與氧氣、酸、鹽溶液的反應(yīng)”為明線，以“金屬活動性順序的本質(zhì)是原子失電子能力”為暗線，類比“人類社會的競爭（越活潑的金屬越易失去電子，如同‘競爭力強(qiáng)的人更易獲得機(jī)會’）”，幫助學(xué)生理解“為何鐵能置換硫酸銅，而銅不能置換硫酸亞鐵”，將抽象的化學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為可感知的邏輯關(guān)系。3.思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)整合復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理單元知識。例如“酸和堿”的復(fù)習(xí)，以“物質(zhì)的分類（酸、堿、鹽）—化學(xué)性質(zhì)（通性與特性）—反應(yīng)規(guī)律（復(fù)分解反應(yīng)條件）—實(shí)際應(yīng)用（除雜、鑒別、工業(yè)流程）”為主線，將零散的知識點(diǎn)編織成“知識網(wǎng)”。學(xué)生在繪制過程中，不僅能“查漏補(bǔ)缺”，更能體會知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升知識的提取與遷移能力。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度賦能：從“驗(yàn)證操作”到“探究創(chuàng)新”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中考實(shí)驗(yàn)題也從“描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析誤差原因、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置”。我的教學(xué)嘗試包括：1.變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性任務(wù)”例如“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，不再是“按步驟操作、填現(xiàn)象”，而是提出問題：“實(shí)驗(yàn)室制取CO?，能否用稀硫酸代替稀鹽酸？”“如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明CO?與水反應(yīng)生成了酸？”讓學(xué)生分組設(shè)計方案（如“用pH試紙檢測反應(yīng)后溶液的酸堿性”“對比干燥與濕潤的紫色石蕊小花的變色情況”）、論證可行性、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并反思不足，培養(yǎng)“提出假設(shè)—設(shè)計實(shí)驗(yàn)—證據(jù)推理”的科學(xué)探究能力。2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新，滲透STSE理念針對“測定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的誤差問題，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)裝置：用“電熱絲加熱紅磷”代替“酒精燈點(diǎn)燃”（避免裝置漏氣），用“白磷與熱水”的密閉裝置（更環(huán)保、現(xiàn)象更明顯），并討論“為何實(shí)驗(yàn)結(jié)果常小于1/5”（裝置漏氣、未冷卻等）。將“科學(xué)探究”與“社會責(zé)任”（環(huán)保、安全）結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力。3.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，拓展認(rèn)知維度利用傳感器（如pH傳感器、溫度傳感器）開展“酸堿中和反應(yīng)的能量變化與pH變化”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到“反應(yīng)過程中溫度升高、pH突變”的曲線，理解“中和反應(yīng)的本質(zhì)是H?與OH?結(jié)合生成H?O”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)“現(xiàn)象模糊、數(shù)據(jù)抽象”的不足，培養(yǎng)“基于證據(jù)的推理”素養(yǎng)。四、學(xué)情診斷與分層施策：從“統(tǒng)一教學(xué)”到“精準(zhǔn)支持”學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異顯著，“一刀切”的教學(xué)難以兼顧全體。我的分層策略包括：1.前置診斷，定位起點(diǎn)每單元教學(xué)前，設(shè)計“前測單”（如“金屬單元”前測：寫出鐵與氧氣、鹽酸的反應(yīng)方程式，判斷“銅能否與硫酸亞鐵反應(yīng)”），根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”（需補(bǔ)全化學(xué)用語、基本反應(yīng)規(guī)律）、“進(jìn)階層”（需深化物質(zhì)轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計）、“拓展層”（需挑戰(zhàn)工業(yè)流程、綜合計算），制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.分層任務(wù)，適配能力作業(yè)設(shè)計采用“基礎(chǔ)+進(jìn)階+拓展”的三層結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)層：寫出常見酸堿的化學(xué)式、判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生（鞏固核心知識）；進(jìn)階層：設(shè)計實(shí)驗(yàn)鑒別NaOH與Na?CO?溶液、分析除雜方案的合理性（提升應(yīng)用能力）；拓展層：結(jié)合“侯氏制堿法”流程，分析物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與循環(huán)利用（培養(yǎng)綜合思維）。讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。3.個性化輔導(dǎo)，解決痛點(diǎn)利用課后時間，針對“基礎(chǔ)層”學(xué)生開展“化學(xué)用語專項(xiàng)訓(xùn)練”（如元素符號、方程式的書寫規(guī)范），針對“進(jìn)階層”學(xué)生進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的邏輯梳理”，針對“拓展層”學(xué)生開展“工業(yè)流程題的建模指導(dǎo)”，通過“小切口、深突破”的輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效能。五、應(yīng)試能力的系統(tǒng)鍛造：從“題海戰(zhàn)術(shù)”到“思維建?！敝锌紡?fù)習(xí)階段，如何讓學(xué)生從“會做一道題”到“會解一類題”？我的實(shí)踐是：1.題型拆解，提煉模型例如“工藝流程題”，拆解為“原料預(yù)處理（粉碎、溶解、焙燒）—核心反應(yīng)（物質(zhì)轉(zhuǎn)化、方程式書寫）—產(chǎn)品分離（過濾、結(jié)晶）—循環(huán)利用（物質(zhì)的回收）”四個模塊，引導(dǎo)學(xué)生建立“分析流程圖→明確物質(zhì)轉(zhuǎn)化→結(jié)合反應(yīng)原理→解決問題”的思維模型。學(xué)生掌握模型后，面對陌生的工業(yè)流程題，也能快速“定位考點(diǎn)、調(diào)用知識”。2.錯題歸因，精準(zhǔn)突破要求學(xué)生建立“錯題本”，不僅記錄錯誤答案，更要分析“錯因類型”（如“概念誤解”“實(shí)驗(yàn)邏輯錯誤”“計算失誤”），并針對錯因進(jìn)行“同類題強(qiáng)化”。例如，學(xué)生常因“忽略反應(yīng)的先后順序”出錯（如向NaOH與Na?CO?混合溶液中滴加鹽酸），則設(shè)計“混合體系中反應(yīng)順序的判斷”專題，通過“鹽酸逐滴加入的實(shí)驗(yàn)視頻+離子反應(yīng)分析”，幫助學(xué)生理解“酸堿中和優(yōu)先于酸與鹽的反應(yīng)”。3.限時訓(xùn)練，提升應(yīng)試節(jié)奏中考化學(xué)時間緊、題量適中，需培養(yǎng)學(xué)生的“時間管理能力”。復(fù)習(xí)后期，每周開展2-3次“限時小測”（20分鐘完成15道選擇題+2道基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題），訓(xùn)練學(xué)生“快速讀題、抓關(guān)鍵詞、規(guī)范作答”的習(xí)慣，避免“會做但沒時間做”的遺憾。結(jié)語：雙向奔赴的教學(xué)探索中