一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)熱傳遞的三種基本方式（熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射），理解不同方式的傳遞特點(diǎn)與適用場(chǎng)景。2.能結(jié)合生活實(shí)例，辨別不同情境下的熱傳遞類(lèi)型。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并歸納結(jié)論的能力。2.經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—操作觀察—得出結(jié)論”的科學(xué)探究過(guò)程，提升科學(xué)思維的邏輯性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用價(jià)值。2.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射的概念及傳遞特點(diǎn)。2.能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明不同熱傳遞方式的應(yīng)用場(chǎng)景。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.區(qū)分生活中復(fù)雜場(chǎng)景下的熱傳遞方式（如多種方式同時(shí)存在的情況）。2.理解熱輻射“無(wú)需介質(zhì)傳遞熱量”的本質(zhì)特點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒（銅/鋁制）、凡士林（或蠟）、酒精燈、燒杯、冷水、色素、黑色/白色紙袋、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)。2.多媒體資源：熱傳遞現(xiàn)象視頻（如炒菜、暖氣片供暖、太陽(yáng)能熱水器工作）、生活場(chǎng)景圖片（鐵鍋、空調(diào)、篝火取暖等）。3.其他：實(shí)驗(yàn)記錄單、小組分工卡。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)疑問(wèn)（教師手持熱水袋走進(jìn)教室，自然地將熱水袋遞給前排學(xué)生）“冬天用熱水袋暖手時(shí)，一開(kāi)始手涼涼的，抱一會(huì)兒就暖和了。大家有沒(méi)有想過(guò)，熱量是怎么從熱水袋‘跑’到手上的？生活中還有很多類(lèi)似的現(xiàn)象——炒菜時(shí)鐵鍋會(huì)變熱，太陽(yáng)曬得地面發(fā)燙，空調(diào)能讓房間變涼……今天，我們就一起揭開(kāi)‘熱傳遞’的秘密！”（引導(dǎo)學(xué)生列舉更多“熱量移動(dòng)”的生活現(xiàn)象，順勢(shì)引出課題《熱傳遞》。）（二）實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)新知1.探究“熱傳導(dǎo)”——固體中的熱傳遞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：每組領(lǐng)取金屬棒、凡士林、酒精燈。操作：在金屬棒的不同位置（間隔均勻）涂上凡士林（或蠟），用酒精燈加熱金屬棒的一端，觀察凡士林的融化順序。思考：凡士林從哪里開(kāi)始融化？為什么會(huì)這樣？熱量在金屬棒里是如何傳遞的？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，小組分享發(fā)現(xiàn)：靠近酒精燈的凡士林先融化，隨后依次向另一端融化。教師引導(dǎo)歸納：熱量從溫度高的地方（加熱端）向溫度低的地方（未加熱端）傳遞，通過(guò)直接接觸的物體（金屬棒）傳遞，這種方式叫熱傳導(dǎo)。固體（如金屬、木頭）中主要靠傳導(dǎo)傳遞熱量。）2.探究“熱對(duì)流”——液體（氣體）中的熱傳遞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：燒杯中加入冷水，滴入幾滴色素（便于觀察水流），用酒精燈通過(guò)石棉網(wǎng)加熱燒杯底部。觀察：色素的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？水的熱量是如何傳遞的？拓展思考：如果加熱燒杯頂部，會(huì)出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象嗎？為什么？（學(xué)生觀察到：加熱底部時(shí)，色素隨水形成“上升—擴(kuò)散—下降”的循環(huán)流動(dòng)。教師引導(dǎo)分析：液體或氣體受熱后會(huì)膨脹、變輕，向上流動(dòng)；周?chē)^冷的液體或氣體則向下補(bǔ)充，形成對(duì)流。熱量通過(guò)流體的流動(dòng)傳遞，這就是熱對(duì)流。生活中，暖氣片供暖、空調(diào)制冷都利用了對(duì)流原理。）3.探究“熱輻射”——不接觸的熱傳遞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備黑色和白色紙袋，分別放入溫度計(jì)，同時(shí)放在陽(yáng)光下（或用紅外線燈模擬）。觀察：幾分鐘后，兩個(gè)紙袋內(nèi)的溫度有什么變化？為什么黑色紙袋的溫度升得更快？思考：熱量是怎么從太陽(yáng)（或燈）傳到紙袋的？需要借助空氣、水這些介質(zhì)嗎？（三）生活應(yīng)用，深化理解展示三組生活場(chǎng)景圖片：1.鐵鍋炒菜（鍋柄包塑料）、用熱水袋暖手；2.空調(diào)制冷、燒開(kāi)水時(shí)的氣泡；3.太陽(yáng)能熱水器、篝火取暖。小組任務(wù)：討論每組場(chǎng)景屬于哪種熱傳遞方式，理由是什么？（提示：復(fù)雜場(chǎng)景可能同時(shí)存在多種方式，如燒開(kāi)水時(shí)，火焰的熱通過(guò)輻射傳遞到鍋，鍋通過(guò)傳導(dǎo)把熱傳給冷水，冷水受熱后通過(guò)對(duì)流循環(huán)。）（小組匯報(bào)后，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充：生活中很多現(xiàn)象是多種熱傳遞方式的結(jié)合，要學(xué)會(huì)區(qū)分主要方式。）（四）課堂小結(jié)，梳理提升“今天我們探究了熱傳遞的三種方式，誰(shuí)能結(jié)合實(shí)驗(yàn)和生活例子，用自己的話說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧：傳導(dǎo)靠直接接觸，對(duì)流靠流體流動(dòng)，輻射靠電磁波，不需要介質(zhì)。）（教師板書(shū)：熱傳遞├─傳導(dǎo)：固體為主，直接接觸，從高溫到低溫（例：鐵鍋炒菜）├─對(duì)流：液體/氣體，流動(dòng)傳遞，受熱上升、遇冷下降（例：空調(diào)制冷）└─輻射：電磁波，無(wú)需介質(zhì)，黑色吸收強(qiáng)（例：太陽(yáng)能熱水器））（五）作業(yè)拓展，延伸探究1.調(diào)查實(shí)踐：回家觀察家里的熱傳遞現(xiàn)象（如冰箱制冷、電暖器供暖），記錄屬于哪種方式。2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一個(gè)“保溫小裝置”（如改進(jìn)紙杯，減少熱傳遞），下節(jié)課分享你的設(shè)計(jì)思路。五、板書(shū)設(shè)計(jì)熱傳遞的秘密熱傳導(dǎo)：固體（金屬、木頭）→直接接觸→高溫→低溫（例：鐵鍋炒菜）熱對(duì)流：液體/氣體→流動(dòng)傳遞→受熱上升、遇冷下降（例：空調(diào)制冷）熱輻射：電磁波→無(wú)需介質(zhì)→黑色吸收強(qiáng)（例：太陽(yáng)能熱水器）六、教學(xué)反思本課通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，較好地突破了“熱傳遞方式”的認(rèn)知難點(diǎn)。但實(shí)驗(yàn)操作中，需