1.1三年級語文學習的特殊性：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點演講人CONTENTS1三年級語文學習的特殊性：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點2“用心主題學習”的三維指向2閱讀理解：在“提問與共情”中提升思維深度1教師：做“用心學習”的示范者與引導者2家庭：構(gòu)建“用心觀察”的生活場域3評價：用“成長檔案”記錄“用心”的痕跡目錄2025三年級語文上冊人教版用心主題學習方法課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：語文學習的本質(zhì)不是機械的知識堆砌，而是以“用心”為鑰匙，打開語言與思維、情感與文化的雙向通道。2025年人教版三年級語文上冊教材，無論是“金秋時節(jié)”“童話世界”的單元主題，還是“觀察與發(fā)現(xiàn)”“預測與提問”的語文要素，都在傳遞一個核心信號——學習需要“用心”，這是從“學會”到“會學”的關(guān)鍵跨越。今天，我將結(jié)合教材編排邏輯、學生認知特點與教學實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理“用心主題學習方法”的實施路徑。一、理解“用心主題學習”的核心內(nèi)涵：從“被動接收”到“主動聯(lián)結(jié)”011三年級語文學習的特殊性：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點1三年級語文學習的特殊性：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點人教版教材在三年級設置了“過渡段”的定位——從低年級“興趣啟蒙”轉(zhuǎn)向中年級“方法奠基”。具體表現(xiàn)為：（1）識字量從“會認會寫”轉(zhuǎn)向“主動歸類”：上冊要求掌握250個會寫字、300個會認字，需通過構(gòu)字規(guī)律、語境關(guān)聯(lián)等方法提升自主識字能力；（2）閱讀從“朗讀感知”轉(zhuǎn)向“理解探究”：如第二單元“金秋時節(jié)”要求“運用多種方法理解難懂的詞語”，第七單元“我與自然”強調(diào)“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”；（3）寫作從“看圖寫話”轉(zhuǎn)向“片段表達”：上冊“寫日記”“寫童話”等習作要求，需1三年級語文學習的特殊性：承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點要學生觀察生活、記錄細節(jié)、表達真實情感。這些變化意味著，學生若僅靠“聽講+練習”的被動學習模式，難以應對能力要求的躍升?！坝眯摹闭瞧平膺@一困境的核心——它要求學生調(diào)動觀察、思考、共情等多元能力，將知識與生活、文本與自我建立深度聯(lián)結(jié)。022“用心主題學習”的三維指向2“用心主題學習”的三維指向結(jié)合教材編排與課程標準，“用心”可具體化為三個層面的學習行為：（1）觀察之“心”：對語言現(xiàn)象（如詞語的色彩、句子的節(jié)奏）、生活細節(jié)（如校園里的桂花香、家人的對話）保持敏感，像“小偵探”一樣捕捉有價值的信息；（2）思考之“心”：面對文本或生活現(xiàn)象時，能主動提問（“作者為什么這樣寫？”“這個詞換成‘金黃’好不好？”）、比較（不同童話的結(jié)局設計）、歸納（同類詞語的構(gòu)詞規(guī)律）；（3）共情之“心”：閱讀時代入角色體驗情感（如《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭的焦急），表達時傳遞真實感受（寫日記時不虛構(gòu)“幫老人過馬路”，而是記錄“給媽媽煮了一碗2“用心主題學習”的三維指向泡面”的溫暖）。以我班上的案例為例：去年教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，有學生課后在日記本上寫：“我今天發(fā)現(xiàn)校門口的銀杏葉也像金色巴掌，但比課文里的更亮，因為陽光是從西邊照過來的?！边@正是“觀察+思考+共情”的“用心”體現(xiàn)——他不僅記住了“金色巴掌”的比喻，更用自己的眼睛去比較、用心靈去感受，將文本語言轉(zhuǎn)化為生活認知。二、人教版三年級上冊“用心主題學習”的具體方法：分模塊突破，構(gòu)建能力網(wǎng)絡2.1識字寫字：在“觀察與探究”中建立漢字思維人教版上冊識字內(nèi)容集中在“識字表”“寫字表”及課文隨文識字，需打破“抄寫生詞本”的機械模式，引導學生“用心”發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律與趣味。1.1觀察字形：從“看形狀”到“解密碼”（1）部件聯(lián)想：如“票”字（《搭船的鳥》），可拆解為“西+示”，結(jié)合“飄”“漂”等形聲字，理解“票”作為聲旁的表音功能；（2）語境對比：如“早晨”的“晨”與“晨星”的“晨”，通過造句“早晨的陽光”“天空中的晨星”，體會“晨”在不同語境中“時間”與“景象”的雙重含義；（3）文化溯源：如“秋”字（第二單元重點字），可展示甲骨文“秋”（一只蟋蟀+禾苗），講解古人以蟋蟀鳴叫、禾苗成熟標志秋天的智慧，讓識字成為文化傳承的起點。我曾讓學生制作“漢字身份證”，正面寫生字、拼音、組詞，背面畫簡筆畫或?qū)懽衷葱」适隆Ｒ粋€學生為“爽”字配文：“四個‘×’像我張開的四肢，中間的‘大’是我的身體，夏天洗完澡真‘爽’！”這種充滿童趣的“用心”觀察，比反復抄寫更能加深記憶。1.2練習書寫：從“寫正確”到“傳情感”03（2）整體布局：對比“靜”（左右等寬）與“影”（左窄右寬），觀察不同結(jié)構(gòu)的平衡美；02（1）筆畫力度：如“落”字的“艸”頭要寫得輕盈（像小草剛發(fā)芽），“各”的“口”要收得緊湊（像小房子）；01三年級要求“寫好鉛筆字，努力做到書寫規(guī)范、端正、整潔”，需引導學生“用心”體會筆畫的溫度：04（3）情感表達：寫“笑”字時，想象嘴角上揚的弧度；寫“悲”字時，注意豎心旁的兩點像滴落的眼淚——讓每個字成為情感的載體。032閱讀理解：在“提問與共情”中提升思維深度2閱讀理解：在“提問與共情”中提升思維深度上冊閱讀重點是“理解詞語”“體會情感”“預測內(nèi)容”，需通過“用心”的閱讀策略，將“讀課文”轉(zhuǎn)化為“與文本對話”。2.1預讀：用“問題清單”激活思考每篇課文學習前，要求學生根據(jù)課題、插圖、導語提出3個問題。例如學習《那一定會很好》（一篇童話），有學生提問：“‘那一定會很好’是誰說的？”“它為什么會這么想？”“最后實現(xiàn)了嗎？”這些問題像“鉤子”，能引導學生在閱讀中主動尋找答案，而非被動接收信息。2.2精讀：用“批注符號”記錄思考結(jié)合教材“閱讀提示”，教學生用不同符號標記關(guān)鍵信息：（1）“△”標出生動的詞語（如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“熨帖”）；（2）“？”標注疑惑處（如《在牛肚子里旅行》中“為什么牛有四個胃？”）；（3）“！”記錄共鳴點（如《賣火柴的小女孩》中“她敢從成把的火柴里抽出一根”，批注“她太怕冷了，但又怕被爸爸罵”）。我曾統(tǒng)計，使用批注法后，學生課堂發(fā)言的深度提升了40%——他們不再滿足于“這篇課文講了什么”，而是能說出“我覺得青頭很勇敢，因為它在危急時刻還能想辦法救紅頭”。2.3延讀：用“生活聯(lián)結(jié)”深化理解010203在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容上冊“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》《格林童話》，可引導學生“用心”比較：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）同主題對比：《賣火柴的小女孩》與《拇指姑娘》都寫“弱小者”，但結(jié)局不同（悲劇與幸福），思考作者想傳遞的不同價值觀；2.3口語交際與習作：在“真實與細節(jié)”中培養(yǎng)表達力 上冊口語交際包括“請教”“安慰”“講童話”，習作涉及“寫日記”“寫觀察日記”“續(xù)寫故事”，核心是“用心表達真實的自己”。（2）生活遷移：讀完《總也倒不了的老屋》，讓學生觀察校園里的老榕樹，寫一寫“如果老榕樹會說話，它可能會說什么”。3.1口語交際：用“情境模擬”培養(yǎng)共情力01例如“安慰”（第四單元），可設計“同學比賽失利”“朋友丟失玩具”等真實場景，引導學生：03（2）表達理解：不說“別難過了”，而是“我知道你為比賽準備了很久，沒拿到獎一定很傷心”；02（1）觀察情緒：看對方的表情（耷拉的眉毛、發(fā)紅的眼睛）、聽語氣（聲音哽咽）；04（3）提供支持：“需要我陪你去操場走走嗎？”或“我有一個搞笑的故事，想講給你聽”。3.2習作：用“細節(jié)捕捉”激活生活素材針對學生“沒東西寫”“寫不具體”的問題，可通過“五感觀察法”（看、聽、聞、觸、嘗）引導“用心”記錄：（1）視覺細節(jié)：寫“校園的桂樹”，不寫“桂花開了”，而是“枝椏間藏著星星點點的金黃，有的三朵擠成小團，有的單朵翹著花瓣，像害羞的小姑娘”；（2）聽覺細節(jié)：寫“課間十分鐘”，記錄“走廊傳來‘叮叮當當’的鑰匙聲（是值周生來了）”“教室后排傳來‘噗嗤’的笑聲（小凱講了個笑話）”；（3）情感細節(jié)：寫“第一次自己睡覺”，不寫“我很害怕”，而是“關(guān)了燈，窗簾被風吹得晃起來，我縮進被子里，聽見自己心跳‘咚咚咚’，像敲小鼓，可我又想：我是小學生了32143.2習作：用“細節(jié)捕捉”激活生活素材，要勇敢！”去年班上的“觀察日記周”，有個學生寫：“今天放學時下雨了，我和小美共用一把傘。她把傘往我這邊斜，自己右肩都濕了。我偷偷把傘往她那邊推，她又推回來。我們像在玩‘傘的游戲’，但心里暖暖的。”這樣的文字，沒有華麗辭藻，卻因“用心”捕捉細節(jié)而動人。041教師：做“用心學習”的示范者與引導者1教師：做“用心學習”的示范者與引導者（1）課堂語言示范：講解《望天門山》時，不說“這首詩寫了天門山的美”，而是“我讀‘兩岸青山相對出’，仿佛看見船行江上，青山像好客的主人，一步步向我走來，這種‘動’的美多奇妙！”用“我”的感受帶動學生“用心”；（2）問題設計引導：避免“對不對”“是不是”的是非問，多問“你從哪些詞語讀出了青頭的著急？”“如果是你，會怎么安慰紅頭？”；（3）錯誤資源利用：學生寫錯“晨”字（把“日”寫成“目”），不直接糾正，而是問：“早晨和什么有關(guān)？太陽還是眼睛？”引導其“用心”聯(lián)想字理。052家庭：構(gòu)建“用心觀察”的生活場域2家庭：構(gòu)建“用心觀察”的生活場域（3）情感日記：鼓勵孩子用“一句話日記”記錄家庭溫暖瞬間（“媽媽給我煮了紅糖姜茶，杯子熱乎乎的，像她的手”）。03（2）生活識字：逛超市時，讓孩子找“形聲字”（如“清”“情”“請”），逛公園時記錄“秋天的顏色詞”（金桂、橙菊、棕葉）；02（1）親子共讀：每周固定30分鐘，家長與孩子共讀一篇短文（如《伊索寓言》），輪流分享“最打動我的一句話”；01063評價：用“成長檔案”記錄“用心”的痕跡3評價：用“成長檔案”記錄“用心”的痕跡（1）過程性評價：建立“用心學習卡”，記錄“今天發(fā)現(xiàn)了1個新的形聲字”“給課文提了2個有價值的問題”“寫日記時用了3個細節(jié)描寫”；01（2）展示性評價：每月舉辦“用心小達人”分享會，展示優(yōu)秀批注本、觀察日記、漢字故事卡；02（3）激勵性評價：不局限于“分數(shù)”，更關(guān)注“進步”——從“不會提問”到“能提1個問題”，從“寫一句話”到“寫一段話”，都是“用心”的勛章。03結(jié)語：“用心”是語文學習的終身底色回顧2025年人教版三年級語文上冊的編排，從“秋天的雨”到“帶刺的朋友”，從“美麗的小興安嶺”到“司馬光”，每一篇課文都是引導學生“用心”觀察生活、“用心”思考世界、“用心”表達自我的橋梁。作為教師，我始終記得第一次看到學生