一、課程定位：智慧主題的教育價(jià)值與學(xué)情適配演講人課程定位：智慧主題的教育價(jià)值與學(xué)情適配01教學(xué)策略：基于思維發(fā)展的智慧賞析路徑02文本解碼：智慧主題的多元呈現(xiàn)與核心要素03實(shí)踐反思：智慧主題教學(xué)的關(guān)鍵把握04目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版智慧主題故事賞析課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂不僅是語言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是精神成長(zhǎng)的沃土。2025年人教版三年級(jí)語文上冊(cè)教材中，"智慧"主題單元的故事群，正是這樣一方承載著思維啟迪與價(jià)值引領(lǐng)的天地。今天，我將以"智慧主題故事賞析"為核心，從課程定位、文本解讀、教學(xué)策略、實(shí)踐案例四個(gè)維度展開分享，與各位同仁共同探討如何讓智慧的種子在三年級(jí)學(xué)生心中生根發(fā)芽。01課程定位：智慧主題的教育價(jià)值與學(xué)情適配1教材體系中的坐標(biāo)定位人教版三年級(jí)語文上冊(cè)教材以"人文主題+語文要素"雙線組元，"智慧"主題單元位于第三冊(cè)（上冊(cè)）的第四單元，與二年級(jí)下冊(cè)"辦法總比困難多"、四年級(jí)上冊(cè)"神話故事中的智慧"形成縱向銜接，同時(shí)與本冊(cè)"觀察與發(fā)現(xiàn)""美好品質(zhì)"等單元構(gòu)成橫向呼應(yīng)。本單元選取《司馬光》《掌聲》《灰雀》《總也倒不了的老屋》四篇課文，涵蓋文言文、記敘文、童話等多種文體，既延續(xù)了低年級(jí)"有趣的故事"學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又為中高年級(jí)"把握文章主要內(nèi)容""體會(huì)思想感情"奠定能力基礎(chǔ)。2新課標(biāo)背景下的核心指向2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"核心素養(yǎng)為綱"，其中"思維能力"是重要維度。智慧主題故事的賞析，正是培養(yǎng)學(xué)生"分析與綜合、推理與判斷"等邏輯思維，以及"批判與創(chuàng)造"等高階思維的優(yōu)質(zhì)載體。例如《司馬光》中"擊甕破之"的決策過程，需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（甕的材質(zhì)、兒童力量對(duì)比）分析"為什么不直接救人""為什么選擇砸甕"；《掌聲》中兩次"掌聲"的不同內(nèi)涵，則需要學(xué)生通過人物動(dòng)作、神態(tài)描寫，推理出小英從自卑到自信的心理變化。這些學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生"用語文的方式發(fā)展思維"。3三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知適配性三年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。他們對(duì)"故事"仍保持高度興趣，但已不滿足于"聽熱鬧"，開始追問"為什么"；能關(guān)注到人物的行為，但需要引導(dǎo)才能提煉行為背后的"智慧"；具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)（如遇到困難、與同伴相處），但需要通過文本聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。例如，《總也倒不了的老屋》的"反復(fù)結(jié)構(gòu)"（小貓、老母雞、小蜘蛛的請(qǐng)求），既符合兒童"重復(fù)中有變化"的審美特點(diǎn)，又能通過三次"請(qǐng)求-幫助"的對(duì)比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)"老屋的智慧在于持續(xù)的善意與靈活的等待"。02文本解碼：智慧主題的多元呈現(xiàn)與核心要素1四篇課文的智慧內(nèi)核解析本單元四篇課文雖文體不同、情節(jié)各異，但"智慧"的呈現(xiàn)維度各有側(cè)重，共同構(gòu)成完整的"智慧圖譜"：|課文|文體|智慧的核心表現(xiàn)|關(guān)鍵細(xì)節(jié)支撐||------------|------------|---------------------------------|------------------------------------------||《司馬光》|文言文|危機(jī)中的冷靜與逆向思維|"群兒戲于庭""眾皆棄去"與"光持石擊甕破之"的對(duì)比||《掌聲》|記敘文|人際互動(dòng)中的共情與善意傳遞|小英"低頭""猶豫"的神態(tài)與兩次"掌聲雷動(dòng)"的呼應(yīng)|1四篇課文的智慧內(nèi)核解析|《灰雀》|記敘文|教育引導(dǎo)中的尊重與留白藝術(shù)|列寧"看看男孩""自言自語"的語言與男孩"臉紅"的反應(yīng)||《總也倒不了的老屋》|童話|持續(xù)善意中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與生命價(jià)值|老屋"等等，老屋"的重復(fù)句式與"這倒很有意思"的心理變化|2智慧主題的共性要素提煉通過文本細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)，本單元"智慧"并非抽象的概念，而是由三個(gè)可感知、可遷移的要素構(gòu)成：2智慧主題的共性要素提煉2.1問題意識(shí)：發(fā)現(xiàn)"需要解決的困境"智慧的起點(diǎn)是對(duì)問題的敏銳覺察?！端抉R光》中"一兒登甕，足跌沒水中"的危急場(chǎng)景，《掌聲》中小英因殘疾"默默坐在教室的一角"的社交困境，《灰雀》中"灰雀不見了"的矛盾沖突，《老屋》中"準(zhǔn)備倒下"卻不斷被需要的生命選擇，都是故事展開的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生圈畫"困境"關(guān)鍵詞（如"沒水中""默默""不見了""準(zhǔn)備倒下"），用"如果是你，你會(huì)先注意到什么"的問題，喚醒學(xué)生的問題敏感度。2智慧主題的共性要素提煉2.2策略選擇：尋找"符合情境的解法"智慧的核心是解決問題的策略?！端抉R光》中"擊甕"而非"拉人"，是基于"甕大水深""兒童力量小"的現(xiàn)實(shí)判斷；《掌聲》中"掌聲"而非"直接安慰"，是因?yàn)?小英需要的是接納而非同情"；《灰雀》中"自言自語"而非"直接質(zhì)問"，是考慮到"男孩的自尊需要保護(hù)"；《老屋》中"等待"而非"堅(jiān)持倒下"，是因?yàn)?幫助他人能讓生命更有意義"。這些策略的選擇，都需要結(jié)合具體情境分析"為什么這樣做有效"，培養(yǎng)學(xué)生"具體問題具體分析"的思維品質(zhì)。2智慧主題的共性要素提煉2.3價(jià)值導(dǎo)向：傳遞"超越功利的美好"智慧的升華是背后的價(jià)值追求。四篇課文中的"智慧"都超越了單純的"解決問題"：司馬光是"救人優(yōu)先"的生命觀，掌聲是"尊重平等"的價(jià)值觀，灰雀是"教育無痕"的育人觀，老屋是"奉獻(xiàn)即意義"的生命觀。這些價(jià)值導(dǎo)向需要通過"如果不這樣做，會(huì)怎樣"的假設(shè)性提問（如"如果司馬光也跑了，結(jié)果會(huì)怎樣""如果同學(xué)們嘲笑小英，她會(huì)怎樣"），讓學(xué)生在對(duì)比中感受智慧背后的溫暖與力量。03教學(xué)策略：基于思維發(fā)展的智慧賞析路徑1情境浸潤(rùn)：讓智慧"可感"三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍依賴具體情境，因此需通過多模態(tài)情境創(chuàng)設(shè)，將文本中的"智慧"轉(zhuǎn)化為可觀察、可體驗(yàn)的場(chǎng)景。1情境浸潤(rùn)：讓智慧"可感"1.1實(shí)物情境：還原故事現(xiàn)場(chǎng)《司馬光》教學(xué)中，我會(huì)準(zhǔn)備"甕"的圖片（對(duì)比現(xiàn)代水缸）、小石塊等實(shí)物，讓學(xué)生模擬"兒登甕"的高度（用課桌模擬甕的高度）、"足跌沒水"的危險(xiǎn)（用透明容器裝水，放入玩具小人演示），直觀感受"救人的緊迫性"與"直接拉人的困難"。有學(xué)生觀察后說："甕比我們高，小朋友掉進(jìn)去，其他人夠不著，所以司馬光才砸甕。"這種基于實(shí)物的觀察，比單純講解更能讓學(xué)生理解"逆向思維"的必要性。1情境浸潤(rùn)：讓智慧"可感"1.2角色情境：代入人物視角《掌聲》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)"小英的日記"角色扮演活動(dòng)：課前讓學(xué)生用便簽紙寫下"如果我是小英，第一次上臺(tái)前會(huì)想什么"，課中通過朗讀小英"一搖一晃"的動(dòng)作描寫、"頭低得不能再低"的神態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"緊張、害怕"的心理；當(dāng)讀到"掌聲像春天的陽光"時(shí)，再讓學(xué)生寫下"現(xiàn)在我會(huì)想什么"。有學(xué)生寫道："原來大家沒有笑話我，他們的掌聲讓我覺得我和別人一樣。"這種角色代入，讓學(xué)生真正理解"掌聲"傳遞的是"平等的尊重"，而非簡(jiǎn)單的"鼓勵(lì)"。2問題鏈驅(qū)動(dòng)：讓智慧"可思"思維的發(fā)展需要問題的引導(dǎo)。本單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了"三階問題鏈"，從信息提取到深度探究，再到遷移應(yīng)用，逐步提升思維層級(jí)。2問題鏈驅(qū)動(dòng)：讓智慧"可思"2.1一階問題：提取"智慧表現(xiàn)"（是什么）指向文本顯性信息，幫助學(xué)生建立"智慧"的初步認(rèn)知。例如《灰雀》中："列寧和男孩的對(duì)話里，哪些地方讓你覺得他們很有智慧？"學(xué)生通過圈畫"會(huì)飛回來的""一定會(huì)飛回來的"等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)列寧用"相信灰雀"的方式保護(hù)男孩的自尊，男孩用"送回灰雀"的行動(dòng)回應(yīng)信任。2問題鏈驅(qū)動(dòng)：讓智慧"可思"2.2二階問題：探究"智慧成因"（為什么）指向文本隱性邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析"智慧"背后的思考過程。例如《總也倒不了的老屋》中："老屋已經(jīng)很老了，為什么還要一次次答應(yīng)請(qǐng)求？"通過對(duì)比三次幫助的對(duì)象（小貓需要避雨、老母雞需要孵蛋、小蜘蛛需要織網(wǎng)），學(xué)生發(fā)現(xiàn)"老屋的智慧在于它知道這些請(qǐng)求對(duì)小動(dòng)物很重要，幫助別人能讓自己更快樂"。2問題鏈驅(qū)動(dòng)：讓智慧"可思"2.3三階問題：遷移"智慧應(yīng)用"（怎么做）指向生活實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生將文本中的智慧內(nèi)化為自身行為。例如學(xué)完《司馬光》后，提問："如果遇到同伴摔倒受傷，你會(huì)用什么智慧的方法幫助他？"有學(xué)生說："先觀察他哪里疼，不要隨便扶，然后找大人幫忙。"這種遷移，真正實(shí)現(xiàn)了"從文本智慧到生活智慧"的轉(zhuǎn)化。3.3讀寫共生：讓智慧"可表達(dá)"語言是思維的外殼，智慧的賞析最終要落實(shí)到語言的運(yùn)用。本單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了"仿寫-創(chuàng)寫-分享"的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生用語言表達(dá)對(duì)智慧的理解。2問題鏈驅(qū)動(dòng)：讓智慧"可思"3.1仿寫：借鑒文本結(jié)構(gòu)《總也倒不了的老屋》的"反復(fù)結(jié)構(gòu)"（"等等，老屋！"×3）是很好的仿寫范例。我引導(dǎo)學(xué)生模仿"請(qǐng)求者的語言+老屋的心理活動(dòng)+結(jié)果"的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作《總也閑不住的媽媽》："等等，媽媽！我作業(yè)不會(huì)寫，您能教教我嗎？""好吧，我就再陪你寫一次作業(yè)。"媽媽放下剛洗的衣服，坐在我身邊。通過仿寫，學(xué)生不僅掌握了"反復(fù)結(jié)構(gòu)"的表達(dá)技巧，更體會(huì)到"媽媽的智慧在于永遠(yuǎn)愿意為我停下腳步"。2問題鏈驅(qū)動(dòng)：讓智慧"可思"3.2創(chuàng)寫：記錄生活智慧學(xué)完單元后，我布置"我的智慧小故事"寫作任務(wù)，要求學(xué)生記錄自己或身邊人用智慧解決問題的經(jīng)歷。有學(xué)生寫："爺爺種的葡萄總被鳥吃，他用舊光盤掛在架子上，陽光一照，光盤反光，鳥就不敢來了。這就是爺爺?shù)闹腔郏?這些真實(shí)的生活故事，讓智慧從文本走向了真實(shí)的生命體驗(yàn)。04實(shí)踐反思：智慧主題教學(xué)的關(guān)鍵把握1避免"貼標(biāo)簽"，關(guān)注智慧的生成過程教學(xué)中曾有過誤區(qū)：直接告訴學(xué)生"這就是智慧"，而忽略了智慧的"生長(zhǎng)脈絡(luò)"。例如《司馬光》教學(xué)初期，我急于總結(jié)"逆向思維是智慧"，但學(xué)生只是機(jī)械記憶。后來調(diào)整策略，通過"如果是你，你會(huì)怎么做-為什么司馬光的方法更好"的對(duì)比討論，學(xué)生自己得出"遇到危險(xiǎn)要冷靜，想最有效的辦法"的結(jié)論。這讓我意識(shí)到：智慧不是灌輸?shù)母拍?，而是學(xué)生在探究中生成的認(rèn)知。2平衡"工具性"與"人文性"語文課程的"工具性"（語言訓(xùn)練）與"人文性"（價(jià)值引領(lǐng)）需有機(jī)統(tǒng)一。在《掌聲》教學(xué)中，我既引導(dǎo)學(xué)生抓住"慢吞吞""熱烈"等詞語體會(huì)語言的準(zhǔn)確性（工具性），又通過"如果你是小英，你想對(duì)鼓掌的同學(xué)說什么"的口語交際（人文性），讓學(xué)生在語言運(yùn)用中感受"尊重"的力量。這種平衡，讓課堂既有"語文味"，又有"人情味"。3關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)三年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展存在差異，教學(xué)中需設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如《灰雀》的問題鏈中，基礎(chǔ)層學(xué)生完成"列寧和男孩說了什么"的信息提取，發(fā)展層學(xué)生分析"他們的話里藏著什么"的隱含信息，拓展層學(xué)生討論"如果是你，你會(huì)怎么和男孩對(duì)話"的創(chuàng)意表達(dá)。這種分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在智慧賞析中獲得成長(zhǎng)。結(jié)語：讓智慧照亮成長(zhǎng)的星空回顧本單元的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：智慧主題故事不是簡(jiǎn)單的"聰明故事集"，而是一把打開思維之門、點(diǎn)亮心靈之燈的鑰匙?！端抉R光》教會(huì)我們"危機(jī)中的冷靜"，《掌聲》傳遞"善意的力量"