一、教學(xué)背景分析：為何要在三年級開展自律主題引導(dǎo)？演講人01教學(xué)背景分析：為何要在三年級開展自律主題引導(dǎo)？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)03教學(xué)過程設(shè)計：從感知到實踐的沉浸式體驗04教學(xué)評價與延伸：讓自律成為持續(xù)成長的動力05總結(jié)：自律是成長路上的“隱形翅膀”目錄2025三年級語文上冊人教版自律主題行為引導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，三年級是學(xué)生從“他律”向“自律”過渡的關(guān)鍵期。這個階段的孩子，既保留著對規(guī)則的依賴，又開始萌發(fā)獨立意識；既容易受外界影響，又渴望通過自主行為獲得認(rèn)可。人教版三年級語文上冊教材中，多篇課文隱含著“自律”的精神內(nèi)核——無論是《大青樹下的小學(xué)》里“不同民族的學(xué)生認(rèn)真聽課”的場景，還是《司馬光》中“冷靜砸缸救人”的智慧，都在悄然傳遞著“自我約束、主動成長”的價值導(dǎo)向。今天，我將以“自律主題行為引導(dǎo)”為核心，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際，設(shè)計一節(jié)貼合三年級學(xué)生認(rèn)知特點的行為引導(dǎo)課。01教學(xué)背景分析：為何要在三年級開展自律主題引導(dǎo)？1學(xué)生發(fā)展需求：關(guān)鍵期的成長痛點三年級學(xué)生（8-9歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運算階段”，思維從直觀形象向抽象邏輯過渡，但自我控制能力仍較弱。根據(jù)我對所帶班級的觀察，約60%的學(xué)生存在“作業(yè)拖延”“課間紀(jì)律松散”“物品整理無序”等問題，本質(zhì)上是“自律意識”尚未形成。例如，上學(xué)期開學(xué)初，我曾做過一項調(diào)查：問及“如果媽媽沒提醒，你能自己完成作業(yè)嗎？”僅有12%的學(xué)生回答“能”；而“課間能自覺不追逐打鬧”的學(xué)生占比不足35%。這些數(shù)據(jù)提醒我們：幫助學(xué)生建立自律意識，是解決“成長煩惱”的關(guān)鍵抓手。2教材價值挖掘：語文課堂的育人功能人教版三年級語文上冊教材中，“自律”主題散見于多篇課文與課后練習(xí)。如第二單元“秋天的雨”課后習(xí)題要求“每天記錄天氣變化”，本質(zhì)是培養(yǎng)“堅持觀察”的自律習(xí)慣；第八單元“司馬光”通過“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的對比，凸顯“冷靜克制”的自律品質(zhì)；口語交際“請教”則隱含“尊重他人、控制表達(dá)欲”的自律要求。這些內(nèi)容為我們提供了天然的教學(xué)素材，使“自律引導(dǎo)”不再是空泛說教，而是融入語言文字學(xué)習(xí)的具體實踐。3社會環(huán)境呼應(yīng)：終身發(fā)展的核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，其中“語言運用”與“思維能力”的發(fā)展，都需要學(xué)生具備一定的自律意識——無論是課堂上專注傾聽的習(xí)慣，還是課后主動閱讀的堅持，都是自律在學(xué)習(xí)場景中的具體表現(xiàn)。更重要的是，自律作為“自我管理”的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來適應(yīng)社會、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備能力。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三階遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)，確保從“知”到“行”的有效轉(zhuǎn)化：1知識與技能目標(biāo)01能結(jié)合生活場景與教材內(nèi)容，準(zhǔn)確說出“自律”的核心特征（如“自覺遵守規(guī)則”“主動完成任務(wù)”“控制不當(dāng)行為”）；02能通過對比分析，區(qū)分“他律行為”（如“媽媽提醒才寫作業(yè)”）與“自律行為”（如“放學(xué)先完成作業(yè)再玩”）；03能模仿教材中的典型事例（如《大青樹下的小學(xué)》里“認(rèn)真聽課”），用具體語言描述身邊的自律行為。2過程與方法目標(biāo)通過“課文尋例—生活辨析—情境模擬”的探究過程，初步掌握“觀察—分析—實踐”的自律行為識別方法；借助“自律打卡表”“情景劇本”等工具，嘗試制定個人小目標(biāo)（如“每天整理書包5分鐘”），并在實踐中調(diào)整優(yōu)化。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受自律帶來的“掌控感”與“成就感”（如按時完成作業(yè)后的輕松、物品整齊帶來的愉悅）；萌發(fā)“我要自律”的內(nèi)在動力，愿意為實現(xiàn)小目標(biāo)付出努力，初步形成“自律是成長好伙伴”的積極認(rèn)知。03教學(xué)過程設(shè)計：從感知到實踐的沉浸式體驗1情境導(dǎo)入：從“小煩惱”到“大發(fā)現(xiàn)”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段學(xué)生熟悉的“課間場景”視頻：畫面中，有的同學(xué)在走廊追逐打鬧被老師制止，有的同學(xué)在教室安靜看書，有的同學(xué)整理抽屜時文具散落一地……視頻暫停后，我會提問：“這些場景中，哪些讓你覺得‘舒服’？哪些讓你覺得‘麻煩’？為什么？”待學(xué)生自由發(fā)言后，我會順勢引出主題：“那些讓我們覺得‘舒服’的行為，其實藏著一個重要的品質(zhì)——自律。今天，我們就一起找找‘自律’的身影。”設(shè)計意圖：用學(xué)生真實的生活場景引發(fā)共鳴，將抽象的“自律”轉(zhuǎn)化為可感知的具體行為，同時通過“舒服”與“麻煩”的對比，初步建立“自律帶來積極體驗”的認(rèn)知。2課文尋例：在語言文字中感知自律（15分鐘）本環(huán)節(jié)緊扣教材，選取三篇典型課文，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀—畫—議”的方式，挖掘“自律”的具體表現(xiàn)。2課文尋例：在語言文字中感知自律（15分鐘）2.1《大青樹下的小學(xué)》：規(guī)則中的自律首先，我會帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”的段落，提問：“如果他們上課說話、做小動作，還能讀出好聽的聲音嗎？”學(xué)生自然回答“不能”后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“他們不需要老師一直提醒，就能認(rèn)真聽課、大聲朗讀，這就是‘遵守課堂規(guī)則的自律’。”隨后，讓學(xué)生用“——”畫出文中其他體現(xiàn)自律的句子（如“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥”），并討論：“課間活動時，他們?yōu)槭裁茨芡娴瞄_心又不危險？”通過交流，學(xué)生能總結(jié)出“遵守活動規(guī)則”也是自律的表現(xiàn)。2課文尋例：在語言文字中感知自律（15分鐘）2.2《司馬光》：情緒中的自律學(xué)習(xí)《司馬光》時，我會重點對比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的不同反應(yīng)，提問：“其他小朋友看到同伴掉進(jìn)水缸，為什么會‘棄去’？司馬光又是怎么做的？”學(xué)生可能回答“因為害怕”“司馬光沒逃跑，而是想辦法救人”。我順勢總結(jié)：“遇到緊急情況時，司馬光沒有被恐懼支配，而是冷靜思考、采取行動，這就是‘控制情緒的自律’?！睘閺?qiáng)化理解，我會讓學(xué)生分角色表演“同伴掉缸”的場景，體會“慌亂”與“冷靜”的不同結(jié)果，進(jìn)一步感知“情緒自律”的重要性。2課文尋例：在語言文字中感知自律（15分鐘）2.3《胡蘿卜先生的長胡子》：責(zé)任中的自律在學(xué)習(xí)童話《胡蘿卜先生的長胡子》時，我會聚焦“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道”這一細(xì)節(jié)，提問：“如果胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)胡子被小朋友用來放風(fēng)箏、鳥太太用來晾尿布，他會怎么做？”學(xué)生可能回答“他會很高興，因為幫助了別人”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實，胡蘿卜先生即使不知道自己的胡子被利用，也依然保持著‘認(rèn)真生活’的狀態(tài)——按時刮胡子（雖然沒刮干凈）、堅持散步，這就是‘對自己負(fù)責(zé)的自律’?！蓖ㄟ^這個例子，學(xué)生能理解“自律不僅是遵守外部規(guī)則，更是對自己行為負(fù)責(zé)的內(nèi)在要求”。設(shè)計意圖：通過教材文本的深度挖掘，將“自律”與語言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，既落實“語言運用”的核心素養(yǎng)，又讓學(xué)生在具體語境中理解自律的多元表現(xiàn)（規(guī)則自律、情緒自律、責(zé)任自律）。3生活辨析：在真實場景中區(qū)分自律（10分鐘）為幫助學(xué)生將課文中的“自律”遷移到生活，我會設(shè)計“自律小偵探”活動：展示6組對比情境（每組包含“他律行為”與“自律行為”），讓學(xué)生分組討論并標(biāo)注“√”（自律）或“×”（他律）。|情境|他律行為（×）|自律行為（√）||-----------------------|----------------------------|----------------------------||作業(yè)時間|媽媽坐在旁邊盯著才寫|放學(xué)先寫完作業(yè)再看動畫片||課間活動|老師來了才停止追逐|和同學(xué)商量“我們玩跳繩吧”||文具整理|書包亂了等媽媽收拾|每天寫完作業(yè)后整理抽屜|3生活辨析：在真實場景中區(qū)分自律（10分鐘）|課堂發(fā)言|老師點名叫才舉手|想到答案就舉手（但不打斷別人）||閱讀習(xí)慣|老師布置了才讀課外書|每天睡前主動讀20分鐘||零食管理|媽媽藏起零食才不吃太多|自己規(guī)定“每天只吃1包”|討論結(jié)束后，每組派代表分享判斷理由，我會重點追問：“為什么‘想到答案就舉手’是自律？如果別人正在發(fā)言時你也搶著說，還是自律嗎？”通過辨析，學(xué)生能明確：“自律不是‘想做什么就做什么’，而是‘知道該做什么、不該做什么，并主動做到’。”設(shè)計意圖：通過生活化的對比情境，幫助學(xué)生突破“自律就是‘聽大人的話’”的認(rèn)知誤區(qū)，理解自律的本質(zhì)是“主動選擇正確行為”，同時培養(yǎng)批判性思維與語言表達(dá)能力。4實踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）“知道”不等于“做到”，本環(huán)節(jié)設(shè)計“21天自律小挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動。4實踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）4.1制定個人目標(biāo)我會發(fā)放“自律打卡表”（如表），指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，從“學(xué)習(xí)、生活、情緒”三個維度選擇1-2個小目標(biāo)（目標(biāo)需具體、可量化，如“每天放學(xué)先寫作業(yè)，30分鐘內(nèi)完成”“課間和同學(xué)玩安靜游戲”“生氣時先數(shù)10個數(shù)再說話”）。|日期|學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況（√/×）|生活目標(biāo)完成情況（√/×）|情緒目標(biāo)完成情況（√/×）|我的感受||------|------------------------|------------------------|------------------------|----------||9.1||||||……|||||4實踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）4.2情景模擬練習(xí)為降低實踐難度，我會設(shè)置“模擬小劇場”，讓學(xué)生分組表演“遇到誘惑時如何自律”的場景。例如：場景1：放學(xué)路上，同學(xué)邀請去買零食，但自己的目標(biāo)是“回家先寫作業(yè)”；場景2：課間，看到同學(xué)在走廊追逐，自己的目標(biāo)是“玩跳繩”；場景3：寫作業(yè)時，玩具車在旁邊，自己的目標(biāo)是“30分鐘專注寫作業(yè)”。表演結(jié)束后，全班討論“哪些方法有效？”（如“先想完成目標(biāo)后的好處”“給自己一個小獎勵”“請同學(xué)監(jiān)督”），我會總結(jié)“自律小妙招”：①明確目標(biāo)（我要做什么）；②預(yù)見結(jié)果（做了會怎樣，不做會怎樣）；③借助助力（同學(xué)、家人的鼓勵）。4實踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）4.3承諾儀式最后，我會組織“自律小達(dá)人”承諾活動：學(xué)生手持打卡表，大聲說出自己的目標(biāo)（如“我承諾，從今天起，每天放學(xué)先寫作業(yè)，完成后再玩！”），全班用掌聲表示支持。我會補充：“自律不是‘一天做到’，而是‘堅持做到’。哪怕有一天沒完成也沒關(guān)系，我們可以調(diào)整方法，重新出發(fā)！”設(shè)計意圖：通過“目標(biāo)制定—模擬練習(xí)—公開承諾”的閉環(huán)設(shè)計，幫助學(xué)生將自律行為“具體化、可操作化”，同時通過同伴支持與正向激勵，增強(qiáng)實踐信心。04教學(xué)評價與延伸：讓自律成為持續(xù)成長的動力1課堂即時評價觀察記錄：通過課堂發(fā)言、小組討論參與度、情景表演表現(xiàn)，評估學(xué)生對“自律”的理解程度；口頭反饋：對能準(zhǔn)確區(qū)分自律行為、提出有效實踐方法的學(xué)生，給予“你不僅聽懂了，還會用自己的話解釋，真會思考！”“這個方法很實用，大家可以試試！”等具體表揚；打卡表初評：課后收集學(xué)生的“自律打卡表”，重點關(guān)注目標(biāo)的合理性（是否具體、可量化），并通過批注（如“這個目標(biāo)很適合你，老師相信你能做到！”）給予個性化鼓勵。2課后延伸活動“自律故事分享會”：每周五班會課，邀請3-5名學(xué)生分享“本周自律小成就”（如“我堅持整理書包5天了”“今天課間我沒追逐打鬧”），用故事傳遞正能量；01“家庭協(xié)同計劃”：通過家長群發(fā)送《家庭自律引導(dǎo)小貼士》（如“孩子完成目標(biāo)時，多關(guān)注過程而非結(jié)果”“避免過度提醒，給孩子自主空間”），鼓勵家長記錄孩子的自律瞬間，拍照上傳班級群；02“自律勛章兌換”：每月統(tǒng)計打卡表完成情況，累計15天以上的學(xué)生可兌換“自律小勛章”（如“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“生活小能手”），勛章可用于兌換“圖書角優(yōu)先借閱權(quán)”“課間游戲組織者”等榮譽角色。0305總結(jié)：自律是成長路上的“隱形翅膀”總結(jié)：自律是成長路上的“隱形翅膀”回顧整節(jié)課，我們從課文中找到了自律的身影，在生活中辨析