一、教學(xué)背景分析：為何要在三年級(jí)開(kāi)展自律主題引導(dǎo)？演講人01教學(xué)背景分析：為何要在三年級(jí)開(kāi)展自律主題引導(dǎo)？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)04教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：讓自律成為持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力05總結(jié)：自律是成長(zhǎng)路上的“隱形翅膀”目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版自律主題行為引導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，三年級(jí)是學(xué)生從“他律”向“自律”過(guò)渡的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子，既保留著對(duì)規(guī)則的依賴(lài)，又開(kāi)始萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)；既容易受外界影響，又渴望通過(guò)自主行為獲得認(rèn)可。人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中，多篇課文隱含著“自律”的精神內(nèi)核——無(wú)論是《大青樹(shù)下的小學(xué)》里“不同民族的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課”的場(chǎng)景，還是《司馬光》中“冷靜砸缸救人”的智慧，都在悄然傳遞著“自我約束、主動(dòng)成長(zhǎng)”的價(jià)值導(dǎo)向。今天，我將以“自律主題行為引導(dǎo)”為核心，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一節(jié)貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的行為引導(dǎo)課。01教學(xué)背景分析：為何要在三年級(jí)開(kāi)展自律主題引導(dǎo)？1學(xué)生發(fā)展需求：關(guān)鍵期的成長(zhǎng)痛點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段”，思維從直觀形象向抽象邏輯過(guò)渡，但自我控制能力仍較弱。根據(jù)我對(duì)所帶班級(jí)的觀察，約60%的學(xué)生存在“作業(yè)拖延”“課間紀(jì)律松散”“物品整理無(wú)序”等問(wèn)題，本質(zhì)上是“自律意識(shí)”尚未形成。例如，上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：?jiǎn)柤啊叭绻麐寢寷](méi)提醒，你能自己完成作業(yè)嗎？”僅有12%的學(xué)生回答“能”；而“課間能自覺(jué)不追逐打鬧”的學(xué)生占比不足35%。這些數(shù)據(jù)提醒我們：幫助學(xué)生建立自律意識(shí)，是解決“成長(zhǎng)煩惱”的關(guān)鍵抓手。2教材價(jià)值挖掘：語(yǔ)文課堂的育人功能人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中，“自律”主題散見(jiàn)于多篇課文與課后練習(xí)。如第二單元“秋天的雨”課后習(xí)題要求“每天記錄天氣變化”，本質(zhì)是培養(yǎng)“堅(jiān)持觀察”的自律習(xí)慣；第八單元“司馬光”通過(guò)“眾皆棄去，光持石擊甕破之”的對(duì)比，凸顯“冷靜克制”的自律品質(zhì)；口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”則隱含“尊重他人、控制表達(dá)欲”的自律要求。這些內(nèi)容為我們提供了天然的教學(xué)素材，使“自律引導(dǎo)”不再是空泛說(shuō)教，而是融入語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。3社會(huì)環(huán)境呼應(yīng)：終身發(fā)展的核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，其中“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維能力”的發(fā)展，都需要學(xué)生具備一定的自律意識(shí)——無(wú)論是課堂上專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣，還是課后主動(dòng)閱讀的堅(jiān)持，都是自律在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中的具體表現(xiàn)。更重要的是，自律作為“自我管理”的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備能力。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從認(rèn)知到行為的階梯式引導(dǎo)基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“三階遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)，確保從“知”到“行”的有效轉(zhuǎn)化：1知識(shí)與技能目標(biāo)01能結(jié)合生活場(chǎng)景與教材內(nèi)容，準(zhǔn)確說(shuō)出“自律”的核心特征（如“自覺(jué)遵守規(guī)則”“主動(dòng)完成任務(wù)”“控制不當(dāng)行為”）；02能通過(guò)對(duì)比分析，區(qū)分“他律行為”（如“媽媽提醒才寫(xiě)作業(yè)”）與“自律行為”（如“放學(xué)先完成作業(yè)再玩”）；03能模仿教材中的典型事例（如《大青樹(shù)下的小學(xué)》里“認(rèn)真聽(tīng)課”），用具體語(yǔ)言描述身邊的自律行為。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“課文尋例—生活辨析—情境模擬”的探究過(guò)程，初步掌握“觀察—分析—實(shí)踐”的自律行為識(shí)別方法；借助“自律打卡表”“情景劇本”等工具，嘗試制定個(gè)人小目標(biāo)（如“每天整理書(shū)包5分鐘”），并在實(shí)踐中調(diào)整優(yōu)化。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受自律帶來(lái)的“掌控感”與“成就感”（如按時(shí)完成作業(yè)后的輕松、物品整齊帶來(lái)的愉悅）；萌發(fā)“我要自律”的內(nèi)在動(dòng)力，愿意為實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)付出努力，初步形成“自律是成長(zhǎng)好伙伴”的積極認(rèn)知。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從感知到實(shí)踐的沉浸式體驗(yàn)1情境導(dǎo)入：從“小煩惱”到“大發(fā)現(xiàn)”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段學(xué)生熟悉的“課間場(chǎng)景”視頻：畫(huà)面中，有的同學(xué)在走廊追逐打鬧被老師制止，有的同學(xué)在教室安靜看書(shū)，有的同學(xué)整理抽屜時(shí)文具散落一地……視頻暫停后，我會(huì)提問(wèn)：“這些場(chǎng)景中，哪些讓你覺(jué)得‘舒服’？哪些讓你覺(jué)得‘麻煩’？為什么？”待學(xué)生自由發(fā)言后，我會(huì)順勢(shì)引出主題：“那些讓我們覺(jué)得‘舒服’的行為，其實(shí)藏著一個(gè)重要的品質(zhì)——自律。今天，我們就一起找找‘自律’的身影。”設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景引發(fā)共鳴，將抽象的“自律”轉(zhuǎn)化為可感知的具體行為，同時(shí)通過(guò)“舒服”與“麻煩”的對(duì)比，初步建立“自律帶來(lái)積極體驗(yàn)”的認(rèn)知。2課文尋例：在語(yǔ)言文字中感知自律（15分鐘）本環(huán)節(jié)緊扣教材，選取三篇典型課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀—畫(huà)—議”的方式，挖掘“自律”的具體表現(xiàn)。2課文尋例：在語(yǔ)言文字中感知自律（15分鐘）2.1《大青樹(shù)下的小學(xué)》：規(guī)則中的自律首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽(tīng)！”的段落，提問(wèn)：“如果他們上課說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作，還能讀出好聽(tīng)的聲音嗎？”學(xué)生自然回答“不能”后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“他們不需要老師一直提醒，就能認(rèn)真聽(tīng)課、大聲朗讀，這就是‘遵守課堂規(guī)則的自律’?！彪S后，讓學(xué)生用“——”畫(huà)出文中其他體現(xiàn)自律的句子（如“下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)”），并討論：“課間活動(dòng)時(shí)，他們?yōu)槭裁茨芡娴瞄_(kāi)心又不危險(xiǎn)？”通過(guò)交流，學(xué)生能總結(jié)出“遵守活動(dòng)規(guī)則”也是自律的表現(xiàn)。2課文尋例：在語(yǔ)言文字中感知自律（15分鐘）2.2《司馬光》：情緒中的自律學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)對(duì)比“眾皆棄去”與“光持石擊甕破之”的不同反應(yīng)，提問(wèn)：“其他小朋友看到同伴掉進(jìn)水缸，為什么會(huì)‘棄去’？司馬光又是怎么做的？”學(xué)生可能回答“因?yàn)楹ε隆薄八抉R光沒(méi)逃跑，而是想辦法救人”。我順勢(shì)總結(jié)：“遇到緊急情況時(shí)，司馬光沒(méi)有被恐懼支配，而是冷靜思考、采取行動(dòng)，這就是‘控制情緒的自律’?！睘閺?qiáng)化理解，我會(huì)讓學(xué)生分角色表演“同伴掉缸”的場(chǎng)景，體會(huì)“慌亂”與“冷靜”的不同結(jié)果，進(jìn)一步感知“情緒自律”的重要性。2課文尋例：在語(yǔ)言文字中感知自律（15分鐘）2.3《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》：責(zé)任中的自律在學(xué)習(xí)童話(huà)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，我會(huì)聚焦“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道”這一細(xì)節(jié)，提問(wèn)：“如果胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)胡子被小朋友用來(lái)放風(fēng)箏、鳥(niǎo)太太用來(lái)晾尿布，他會(huì)怎么做？”學(xué)生可能回答“他會(huì)很高興，因?yàn)閹椭藙e人”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，胡蘿卜先生即使不知道自己的胡子被利用，也依然保持著‘認(rèn)真生活’的狀態(tài)——按時(shí)刮胡子（雖然沒(méi)刮干凈）、堅(jiān)持散步，這就是‘對(duì)自己負(fù)責(zé)的自律’?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子，學(xué)生能理解“自律不僅是遵守外部規(guī)則，更是對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的內(nèi)在要求”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材文本的深度挖掘，將“自律”與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，既落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)，又讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解自律的多元表現(xiàn)（規(guī)則自律、情緒自律、責(zé)任自律）。3生活辨析：在真實(shí)場(chǎng)景中區(qū)分自律（10分鐘）為幫助學(xué)生將課文中的“自律”遷移到生活，我會(huì)設(shè)計(jì)“自律小偵探”活動(dòng)：展示6組對(duì)比情境（每組包含“他律行為”與“自律行為”），讓學(xué)生分組討論并標(biāo)注“√”（自律）或“×”（他律）。|情境|他律行為（×）|自律行為（√）||-----------------------|----------------------------|----------------------------||作業(yè)時(shí)間|媽媽坐在旁邊盯著才寫(xiě)|放學(xué)先寫(xiě)完作業(yè)再看動(dòng)畫(huà)片||課間活動(dòng)|老師來(lái)了才停止追逐|和同學(xué)商量“我們玩跳繩吧”||文具整理|書(shū)包亂了等媽媽收拾|每天寫(xiě)完作業(yè)后整理抽屜|3生活辨析：在真實(shí)場(chǎng)景中區(qū)分自律（10分鐘）|課堂發(fā)言|老師點(diǎn)名叫才舉手|想到答案就舉手（但不打斷別人）||閱讀習(xí)慣|老師布置了才讀課外書(shū)|每天睡前主動(dòng)讀20分鐘||零食管理|媽媽藏起零食才不吃太多|自己規(guī)定“每天只吃1包”|討論結(jié)束后，每組派代表分享判斷理由，我會(huì)重點(diǎn)追問(wèn)：“為什么‘想到答案就舉手’是自律？如果別人正在發(fā)言時(shí)你也搶著說(shuō)，還是自律嗎？”通過(guò)辨析，學(xué)生能明確：“自律不是‘想做什么就做什么’，而是‘知道該做什么、不該做什么，并主動(dòng)做到’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化的對(duì)比情境，幫助學(xué)生突破“自律就是‘聽(tīng)大人的話(huà)’”的認(rèn)知誤區(qū)，理解自律的本質(zhì)是“主動(dòng)選擇正確行為”，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。4實(shí)踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）“知道”不等于“做到”，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“21天自律小挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。4實(shí)踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）4.1制定個(gè)人目標(biāo)我會(huì)發(fā)放“自律打卡表”（如表），指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，從“學(xué)習(xí)、生活、情緒”三個(gè)維度選擇1-2個(gè)小目標(biāo)（目標(biāo)需具體、可量化，如“每天放學(xué)先寫(xiě)作業(yè)，30分鐘內(nèi)完成”“課間和同學(xué)玩安靜游戲”“生氣時(shí)先數(shù)10個(gè)數(shù)再說(shuō)話(huà)”）。|日期|學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況（√/×）|生活目標(biāo)完成情況（√/×）|情緒目標(biāo)完成情況（√/×）|我的感受||------|------------------------|------------------------|------------------------|----------||9.1||||||……|||||4實(shí)踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）4.2情景模擬練習(xí)為降低實(shí)踐難度，我會(huì)設(shè)置“模擬小劇場(chǎng)”，讓學(xué)生分組表演“遇到誘惑時(shí)如何自律”的場(chǎng)景。例如：場(chǎng)景1：放學(xué)路上，同學(xué)邀請(qǐng)去買(mǎi)零食，但自己的目標(biāo)是“回家先寫(xiě)作業(yè)”；場(chǎng)景2：課間，看到同學(xué)在走廊追逐，自己的目標(biāo)是“玩跳繩”；場(chǎng)景3：寫(xiě)作業(yè)時(shí)，玩具車(chē)在旁邊，自己的目標(biāo)是“30分鐘專(zhuān)注寫(xiě)作業(yè)”。表演結(jié)束后，全班討論“哪些方法有效？”（如“先想完成目標(biāo)后的好處”“給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)”“請(qǐng)同學(xué)監(jiān)督”），我會(huì)總結(jié)“自律小妙招”：①明確目標(biāo)（我要做什么）；②預(yù)見(jiàn)結(jié)果（做了會(huì)怎樣，不做會(huì)怎樣）；③借助助力（同學(xué)、家人的鼓勵(lì)）。4實(shí)踐挑戰(zhàn)：從“小目標(biāo)”到“大習(xí)慣”（15分鐘）4.3承諾儀式最后，我會(huì)組織“自律小達(dá)人”承諾活動(dòng)：學(xué)生手持打卡表，大聲說(shuō)出自己的目標(biāo)（如“我承諾，從今天起，每天放學(xué)先寫(xiě)作業(yè)，完成后再玩！”），全班用掌聲表示支持。我會(huì)補(bǔ)充：“自律不是‘一天做到’，而是‘堅(jiān)持做到’。哪怕有一天沒(méi)完成也沒(méi)關(guān)系，我們可以調(diào)整方法，重新出發(fā)！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“目標(biāo)制定—模擬練習(xí)—公開(kāi)承諾”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將自律行為“具體化、可操作化”，同時(shí)通過(guò)同伴支持與正向激勵(lì)，增強(qiáng)實(shí)踐信心。04教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：讓自律成為持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力1課堂即時(shí)評(píng)價(jià)觀察記錄：通過(guò)課堂發(fā)言、小組討論參與度、情景表演表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)“自律”的理解程度；口頭反饋：對(duì)能準(zhǔn)確區(qū)分自律行為、提出有效實(shí)踐方法的學(xué)生，給予“你不僅聽(tīng)懂了，還會(huì)用自己的話(huà)解釋?zhuān)鏁?huì)思考！”“這個(gè)方法很實(shí)用，大家可以試試！”等具體表?yè)P(yáng)；打卡表初評(píng)：課后收集學(xué)生的“自律打卡表”，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的合理性（是否具體、可量化），并通過(guò)批注（如“這個(gè)目標(biāo)很適合你，老師相信你能做到！”）給予個(gè)性化鼓勵(lì)。2課后延伸活動(dòng)“自律故事分享會(huì)”：每周五班會(huì)課，邀請(qǐng)3-5名學(xué)生分享“本周自律小成就”（如“我堅(jiān)持整理書(shū)包5天了”“今天課間我沒(méi)追逐打鬧”），用故事傳遞正能量；01“家庭協(xié)同計(jì)劃”：通過(guò)家長(zhǎng)群發(fā)送《家庭自律引導(dǎo)小貼士》（如“孩子完成目標(biāo)時(shí)，多關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果”“避免過(guò)度提醒，給孩子自主空間”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄孩子的自律瞬間，拍照上傳班級(jí)群；02“自律勛章兌換”：每月統(tǒng)計(jì)打卡表完成情況，累計(jì)15天以上的學(xué)生可兌換“自律小勛章”（如“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”“生活小能手”），勛章可用于兌換“圖書(shū)角優(yōu)先借閱權(quán)”“課間游戲組織者”等榮譽(yù)角色。0305總結(jié)：自律是成長(zhǎng)路上的“隱形翅膀”總結(jié)：自律是成長(zhǎng)路上的“隱形翅膀”回顧整節(jié)課，我們從課文中找到了自律的身影，在生活中辨析