一、文本背景與整體感知：理解“丁香結(jié)”的創(chuàng)作土壤演講人文本背景與整體感知：理解“丁香結(jié)”的創(chuàng)作土壤01關(guān)鍵句子分類賞析：從語言到哲理的三重叩問02教學實踐建議：讓關(guān)鍵句子“活”在課堂03目錄2025小學六年級語文上冊《丁香結(jié)》關(guān)鍵句子賞析課件序：為何聚焦“關(guān)鍵句子”？作為一線語文教師，我始終相信：文本的生命力藏在細節(jié)里，而“關(guān)鍵句子”正是打開文本意蘊的鑰匙。統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，《丁香結(jié)》作為宗璞的經(jīng)典散文，既是借物抒情的典范，更是引導學生感知生活詩意、理解人生哲思的重要載體。對六年級學生而言，他們已具備基本的閱讀能力，但要深入體會“丁香結(jié)”的象征意義，仍需通過關(guān)鍵句子的咀嚼，在語言、情感、哲理的層層遞進中，實現(xiàn)從“文本理解”到“生活感悟”的躍升。本課件將圍繞“關(guān)鍵句子賞析”這一核心，帶大家走進宗璞的文字世界。01文本背景與整體感知：理解“丁香結(jié)”的創(chuàng)作土壤1作者與時代：宗璞的“丁香情結(jié)”宗璞（馮鐘璞）是哲學家馮友蘭之女，其文字既有文人家庭熏陶的雅致，又暗含對生活的深刻思考。她曾在《丁香結(jié)小記》中提到：“每當看到那開得那樣盛的丁香，總想起我的母親?！蹦赣H的早逝、父親的病弱，加之特殊年代的人生起伏，讓宗璞對“生命中的結(jié)”有了更敏銳的感知。這種個人經(jīng)歷與文學素養(yǎng)的交融，使得《丁香結(jié)》不僅是對丁香的描摹，更是對生活的哲思。2文本脈絡：從“丁香”到“丁香結(jié)”的情感升華全文以“賞花—悟花—解結(jié)”為脈絡展開：前半部分濃墨重彩描寫城里、城外、斗室外的丁香，從形態(tài)（“星星般的小花綴滿枝頭”）、顏色（“白的瀟灑，紫的朦朧”）、香氣（“淡淡的幽雅的甜香”）多角度刻畫丁香的美；后半部分由“丁香結(jié)”（“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”）引出對人生的思考，最終升華至“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的哲理。這種“景—物—理”的遞進，正是需要學生通過關(guān)鍵句子把握的文本邏輯。3教學目標定位：六年級學生的“最近發(fā)展區(qū)”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容結(jié)合課標要求與學情，本課時的核心目標應聚焦于：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①語言層面：通過關(guān)鍵句子賞析，體會宗璞“淡雅而雋永”的語言風格；而實現(xiàn)這些目標的關(guān)鍵，正是對文本中“景語”“情語”“理語”三類關(guān)鍵句子的深入賞析。③哲理層面：聯(lián)系生活，初步領(lǐng)悟“以結(jié)為美”的人生態(tài)度。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②情感層面：感知作者對丁香的喜愛，理解“丁香結(jié)”中蘊含的復雜情感；0104020302關(guān)鍵句子分類賞析：從語言到哲理的三重叩問關(guān)鍵句子分類賞析：從語言到哲理的三重叩問2.1景語：丁香的“形色香”——細膩描摹中的詩意美宗璞筆下的丁香，不是模糊的“花影”，而是可觸可感的生命。文中對丁香形態(tài)、顏色、香氣的描寫，是最能體現(xiàn)其語言功力的“景語”，也是引導學生感受“借物抒情”的起點。1.1形態(tài)之妙：“星星般的小花綴滿枝頭”原句：“有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望?！辟p析要點：修辭之趣：“星星般”的比喻，既寫出丁香花小而密的特點，又暗含“靈動”的意象（星星在夜空閃爍，小花在枝頭跳躍）；“窺”字擬人化，將丁香比作好奇的孩童，探出墻來“觀察”行人，賦予靜態(tài)的花以動態(tài)的生命力。情感投射：“惹得人走過了還要回頭望”，表面寫行人被花吸引，實則暗含作者對丁香的喜愛——連路人都如此，何況日日與花相對的“我”？這種側(cè)面描寫更顯含蓄。教學建議：可讓學生圈出“探”“窺”“望”等動詞，通過角色扮演（想象自己是行人）體會畫面感，再對比“丁香花開得很多”的普通表達，感受文學語言的精妙。1.1形態(tài)之妙：“星星般的小花綴滿枝頭”2.1.2顏色之韻：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”原句：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。”賞析要點：感官聯(lián)動：視覺（白/紫）與嗅覺（甜香）結(jié)合，構(gòu)建“通感”體驗?！盀t灑”寫白丁香的純凈利落，“朦朧”寫紫丁香的柔和神秘，二者在月光下形成色彩對比，如同一幅淡墨暈染的國畫。用詞精準：“非桂非蘭”看似否定，實則強調(diào)丁香香氣的獨特性——沒有桂花的濃烈，沒有蘭花的清冷，只有屬于丁香的“幽雅”。這種“對比式肯定”，更能引發(fā)讀者對香氣的想象。1.1形態(tài)之妙：“星星般的小花綴滿枝頭”教學延伸：可補充宗璞另一篇散文中對丁香的描寫：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”，引導學生發(fā)現(xiàn)作者對丁香“小而美”特質(zhì)的一貫關(guān)注，體會其觀察的細致。1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”原句：“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了?！辟p析要點：虛實相生：“檐前積雪”是實寫（丁香花的白色），“雪色映窗”“香氣透毫”是虛寫（花影與香氣對心境的影響）?！爸蓖负炼恕泵钤凇巴浮弊帧銡獠粌H飄進房間，更融入了作者的筆尖，暗示丁香已成為她創(chuàng)作的靈感來源。心境變化：“人也似乎輕靈得多”一句，將景與情直接勾連。丁香的純凈不僅是視覺、嗅覺的享受，更凈化了作者的心靈，這種“景—心”的互動，正是“借物抒情”的核心。學生活動：可讓學生想象自己“伏案寫作”時，窗外有這樣一叢丁香，會產(chǎn)生怎樣的感受？通過換位體驗，理解“景”對“情”的觸發(fā)作用。1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”2.2情語：“丁香結(jié)”的“愁思悟”——復雜情感的含蓄表達如果說“景語”是對丁香外在美的描摹，“情語”則是作者內(nèi)心世界的投射。文中關(guān)于“丁香結(jié)”的描寫，表面寫花之“結(jié)”，實則暗含對人生“結(jié)”的思考，情感層次豐富而含蓄。2.2.1愁緒之起：“古人詞云：‘芭蕉不展丁香結(jié)’‘丁香空結(jié)雨中愁’”原句：“古人詞云：‘芭蕉不展丁香結(jié)’‘丁香空結(jié)雨中愁’。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起?！辟p析要點：文化淵源：引用古詩（李商隱《代贈》、李璟《攤破浣溪沙》），賦予丁香“愁結(jié)”的文化意象。學生需知，“丁香結(jié)”在古典詩詞中常象征愁思（如“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”），宗璞此處既承接傳統(tǒng)，又另辟新意。1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”畫面營造：“細雨迷蒙”“著了水滴的丁香”“印象派的畫”，將古典愁緒與現(xiàn)代審美結(jié)合?！熬€條模糊”“滲過來”的描寫，讓靜態(tài)的花有了流動的美感，愁緒不再沉重，反而多了幾分朦朧的詩意。教學提示：可展示古典詩詞中的“丁香”意象（如杜甫“丁香體柔弱，亂結(jié)枝猶墊”），對比宗璞筆下的丁香，引導學生發(fā)現(xiàn)“愁”在文中并非主旋律，而是為后文的“悟”做鋪墊。2.2.2思緒之展：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣”原句：“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣。城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈現(xiàn)出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹銀枝妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望……只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發(fā)明了‘丁香結(jié)’的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)！”1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”賞析要點：觀察過程：從“賞過多年”的“不解”到“久立窗前”的“恍然”，作者用細膩的觀察過程，揭示“丁香結(jié)”名稱的由來?！皥A圓的”“鼓鼓的”“盤花扣”的比喻，將抽象的“結(jié)”具象化，符合兒童的認知特點。情感轉(zhuǎn)折：“一直不解”到“果然是丁香結(jié)”，看似是對花名的考證，實則是作者對“結(jié)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變——從被動接受（古人說的“結(jié)”）到主動發(fā)現(xiàn)（自己觀察的“結(jié)”），為后文的“悟結(jié)”埋下伏筆。學生討論：可提問“作者為什么‘久立窗前’觀察花蕾？”引導學生關(guān)注“細心觀察”對理解事物的重要性，同時體會作者對生活的熱愛。2.2.3悟結(jié)之美：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”淡無味了嗎？”原句：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？所以丁香結(jié)年年都有。最好的解法，是暫時保持著謙卑和期待，接受這命運的安排，同時盡力把自己眼前的‘結(jié)’解好?！辟p析要點：哲理升華：從“花之結(jié)”到“人生之結(jié)”，作者用類比手法，將自然現(xiàn)象與人生體驗勾連?！敖獠煌辍背姓J了問題的永恒性，“不然，豈不太平淡無味”則轉(zhuǎn)換視角——問題不是負擔，而是生活的“調(diào)味劑”。這種辯證思維，是六年級學生需要初步感知的。語言風格：“謙卑和期待”“盡力解好眼前的結(jié)”，語言平實卻有力，沒有說教感。宗璞的哲理不是高高在上的“大道理”，而是從生活細節(jié)中自然生長的感悟，符合“文以載道”的傳統(tǒng)。1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”生活聯(lián)結(jié)：可讓學生分享自己“解結(jié)”的經(jīng)歷（如學習中的困難、與朋友的矛盾），討論“如果生活沒有‘結(jié)’，會怎樣？”通過共情，理解“以結(jié)為美”的積極意義。1.3場景之境：“雪色映進窗來，香氣直透毫端”3語用價值：宗璞語言的“淡雅真”——寫作遷移的范例《丁香結(jié)》不僅是閱讀文本，更是寫作范本。其語言風格可概括為“淡而有味，雅而不澀，真而動人”，對六年級學生學習“借物抒情”“托物言志”有重要指導意義。3.1“淡”：簡筆勾勒，留白生韻宗璞很少用濃墨重彩的形容詞，而是用“星星般”“瀟灑”“朦朧”等簡潔的詞語，留下想象空間。如“香氣直透毫端”，僅用“透”字便寫出香氣的穿透力，比“香氣很濃”更有畫面感。教學中可引導學生對比“丁香很香”與“香氣直透毫端”，體會“簡筆”的魅力。3.2“雅”：古典與現(xiàn)代的融合文中既有“檐前積雪”“盤花扣”等古典意象，又有“印象派的畫”“線條模糊”等現(xiàn)代表達，形成獨特的“雅趣”。這種融合不是生硬的堆砌，而是自然的銜接（如“細雨迷蒙中”的丁香像“印象派的畫”），可讓學生模仿這種“古今交織”的描寫，寫一寫校園里的植物。3.3“真”：觀察與情感的真實宗璞對丁香的描寫源于真實的觀察（“久立窗前”看花蕾），對“結(jié)”的感悟源于真實的生活（人生中的問題）。這種“真實”讓文字有了生命力。教學中可布置“觀察一種植物，記錄它的特點，并寫下你的感受”的小練筆，引導學生從“觀察真實”到“表達真實”。03教學實踐建議：讓關(guān)鍵句子“活”在課堂1朗讀指導：以聲傳情，感知語言溫度關(guān)鍵句子的賞析，離不開朗讀。如“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”一句，可指導學生用輕柔的語氣，重讀“瀟灑”“朦朧”，體會顏色的美感；“結(jié)，是解不完的……”一句，語氣應沉穩(wěn)，重讀“解不完”“平淡無味”，感受哲理的厚重。通過范讀、小組讀、配樂讀等形式，讓學生在聲音中觸摸文字的情感。2批注式閱讀：不動筆墨不讀書六年級學生已具備初步的批注能力，可設(shè)計“三層次批注”：①語言層：圈畫精妙詞語（如“窺”“透”），標注修辭（比喻、擬人）；②情感層：在“人也似乎輕靈得多”等句旁寫“作者心情變好了”；③哲理層：在“人生中的問題也是解不完的”旁寫“像解數(shù)學題，雖然難，但解決后很開心”。通過批注，將“賞析”轉(zhuǎn)化為可操作的學習行為。3跨文本聯(lián)結(jié)：拓展視野，深化理解可補充宗璞的《好一朵木槿花》（同樣寫植物與人生），對比兩篇文章中“花”的象征意義；也可引入古典詩詞中的“丁香”（如陸龜蒙“殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春”），讓學生感受“丁香結(jié)”意象的演變?？缥谋韭?lián)結(jié)能幫助學生更全面地理解“借物抒情”的寫作傳統(tǒng)。4生活遷移：從文本到生命的對話語文學習的最終目的是“用語文”?？稍O(shè)計“我的‘丁香結(jié)’”分享會，讓學生用“花名+結(jié)”的形式（如“銀杏結(jié)”“月季結(jié)”），記錄生活中的小問題，并仿照文中“解結(jié)”的思路，寫下自己的感悟。這種遷移，能讓學生真正