一、AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)演講人CONTENTSAI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑AI虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐的效果評估與實(shí)證分析當(dāng)前實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略總結(jié)與展望：AI虛擬仿真引領(lǐng)內(nèi)科急癥護(hù)理教育變革目錄AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐作為長期奮戰(zhàn)在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)一線的教育者，我深刻體會到傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)對急癥護(hù)理教學(xué)時(shí)的局限性：高風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐環(huán)境、稀缺的典型案例、學(xué)生初臨床時(shí)的心理壓力，以及難以量化的教學(xué)反饋……這些問題曾讓我無數(shù)次反思如何突破瓶頸。直到近年來AI虛擬仿真技術(shù)的崛起，為我們打開了一扇新的大門。它不僅能夠還原真實(shí)急癥場景，還能通過動態(tài)交互與數(shù)據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)“零風(fēng)險(xiǎn)、高頻率、深層次”的教學(xué)體驗(yàn)。本文將從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐路徑、效果評估及未來挑戰(zhàn)四個(gè)維度，系統(tǒng)探討AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用與價(jià)值，以期為護(hù)理教育領(lǐng)域的同仁提供參考與借鑒。01AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)任何教學(xué)實(shí)踐的有效性，都離不開科學(xué)理論的支撐。AI虛擬仿真之所以能在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特作用，本質(zhì)上是護(hù)理教育核心需求與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，其背后有著堅(jiān)實(shí)的理論根基與技術(shù)邏輯。1.1內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)的核心需求：從“知識傳遞”到“能力生成”內(nèi)科急癥具有“起病急、病情重、變化快”的特點(diǎn)，護(hù)理工作強(qiáng)調(diào)“快速識別、精準(zhǔn)判斷、果斷處置”。因此，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握理論知識（如急性心肌梗死的病理生理機(jī)制），更要培養(yǎng)其臨床思維能力（如從胸痛癥狀中鑒別心梗與主動脈夾層）、應(yīng)急操作能力（如心肺復(fù)蘇中的胸外按壓深度與頻率）及人文溝通能力（與焦慮患者家屬的有效安撫）。傳統(tǒng)課堂講授與見習(xí)教學(xué)難以滿足這些需求——課堂缺乏真實(shí)情境，見習(xí)則因患者病情限制、教學(xué)資源緊張，學(xué)生往往“看多做多”，難以系統(tǒng)訓(xùn)練。AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)AI虛擬仿真技術(shù)的核心優(yōu)勢在于其對真實(shí)世界的模擬與超越能力。具體而言，其技術(shù)支撐體系包括：010203041.2AI虛擬仿真的技術(shù)支撐：構(gòu)建“高保真、動態(tài)化、交互式”教學(xué)環(huán)境-VR/AR技術(shù)：通過頭顯、手柄等設(shè)備構(gòu)建沉浸式場景，讓學(xué)生“身臨其境”于急診室、病房等環(huán)境，增強(qiáng)感官體驗(yàn)；-大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)：基于真實(shí)病例數(shù)據(jù)構(gòu)建疾病模型，模擬患者生命體征的動態(tài)變化（如血壓驟降、血氧飽和度下降），并可根據(jù)學(xué)生操作實(shí)時(shí)調(diào)整病情進(jìn)展；-自然語言處理（NLP）：實(shí)現(xiàn)與虛擬患者的“對話”功能，學(xué)生可通過語音或文字問診，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)設(shè)邏輯生成患者反饋，訓(xùn)練溝通能力；AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的理論基礎(chǔ)-生理參數(shù)模擬引擎：基于人體生理學(xué)模型，精準(zhǔn)模擬不同處置措施對患者生命體征的影響（如使用利尿劑后尿量變化、升壓藥對心率和血壓的效應(yīng)）。這些技術(shù)的融合，使虛擬場景不再是“靜態(tài)演示”，而是“動態(tài)交互”的教學(xué)場域，為學(xué)生提供“試錯(cuò)-反饋-修正”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑。3教學(xué)理論與技術(shù)的融合：建構(gòu)主義與情境學(xué)習(xí)的實(shí)踐AI虛擬仿真的教學(xué)價(jià)值，更體現(xiàn)在與先進(jìn)教育理念的契合上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者在特定情境中通過主動建構(gòu)獲取知識”，而內(nèi)科急癥護(hù)理恰恰需要在“真實(shí)情境”中培養(yǎng)“臨床決策能力”。AI虛擬仿真通過構(gòu)建高度仿真的臨床情境（如“夜間值班時(shí)，突發(fā)胸痛3小時(shí)的患者被送入急診”），讓學(xué)生以“護(hù)士角色”主動參與：從接診、評估、判斷到處置，每個(gè)環(huán)節(jié)都是知識的主動建構(gòu)過程。此外，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體的參與”，虛擬仿真中的“多角色協(xié)作”功能（如模擬醫(yī)生、護(hù)士、家屬的互動），恰好能讓學(xué)生在“準(zhǔn)社會”環(huán)境中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在模擬“急性腦卒中”場景時(shí)，學(xué)生需與虛擬醫(yī)生快速溝通是否啟動溶栓，與家屬簽署知情同意書，這種“角色代入”遠(yuǎn)比傳統(tǒng)角色扮演更具代入感與實(shí)戰(zhàn)性。02AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中的具體實(shí)踐路徑理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐?；谏鲜龌A(chǔ)，我們近年來在教學(xué)中逐步探索出“情境構(gòu)建-交互設(shè)計(jì)-多模態(tài)體驗(yàn)-數(shù)據(jù)驅(qū)動”的AI虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐路徑，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練、課后考核的全流程。1情境構(gòu)建：以“真實(shí)病例”為藍(lán)本的高保真場景設(shè)計(jì)內(nèi)科急癥種類繁多，每種急癥又存在個(gè)體差異，因此情境構(gòu)建需聚焦“典型性”與“復(fù)雜性”的平衡。我們與三甲醫(yī)院急診科合作，提取近5年內(nèi)科急癥TOP10病例（如急性心肌梗死、腦卒中、呼吸衰竭、上消化道大出血、糖尿病酮癥酸中毒等），作為場景設(shè)計(jì)的核心素材。每個(gè)場景的設(shè)計(jì)遵循“三要素”原則：-環(huán)境真實(shí)性：還原急診搶救室、普通病房、救護(hù)車等具體空間布局，包括設(shè)備（除顫儀、監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)）、藥品（急救車藥品擺放）、標(biāo)識（搶救區(qū)標(biāo)識）等細(xì)節(jié)，避免“失真感”；1情境構(gòu)建：以“真實(shí)病例”為藍(lán)本的高保真場景設(shè)計(jì)-患者特征真實(shí)性：通過3D建模創(chuàng)建不同年齡、性別、基礎(chǔ)病的虛擬患者（如老年高血壓患者突發(fā)心梗、青年糖尿病患者酮癥酸中毒），并預(yù)設(shè)“主訴+體征+輔助檢查”數(shù)據(jù)（如“男性，58歲，壓榨性胸痛2小時(shí)，伴大汗、惡心，心電圖：V1-V5導(dǎo)聯(lián)ST段抬高”）；-病情動態(tài)性：設(shè)置“病情轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生操作觸發(fā)不同變化。例如，在心梗場景中，若學(xué)生未及時(shí)給予阿司匹林和氯吡格雷，虛擬患者可能出現(xiàn)“室顫”；若正確處理，病情則趨于穩(wěn)定。這種“分支式”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生理解“時(shí)間就是心肌，時(shí)間就是生命”的內(nèi)涵。2交互設(shè)計(jì)：以“學(xué)生為中心”的動態(tài)決策與反饋系統(tǒng)交互是虛擬仿真的靈魂，其核心是讓學(xué)生從“被動觀看”變?yōu)椤爸鲃記Q策”。我們設(shè)計(jì)了兩類交互模式：2交互設(shè)計(jì)：以“學(xué)生為中心”的動態(tài)決策與反饋系統(tǒng)2.1操作型交互：模擬真實(shí)護(hù)理操作流程針對內(nèi)科急癥的關(guān)鍵護(hù)理操作（如心肺復(fù)蘇、吸痰、心電監(jiān)護(hù)、靜脈溶栓等），開發(fā)“分步驟操作指南”。學(xué)生需按照規(guī)范流程完成操作（如CPR時(shí)，先判斷意識→呼救→胸外按壓→開放氣道→人工呼吸），系統(tǒng)實(shí)時(shí)捕捉操作細(xì)節(jié)（如按壓深度是否5-6cm、頻率100-120次/分），并通過“震動提示”“語音反饋”等方式糾正錯(cuò)誤。例如，曾有學(xué)生在模擬溶栓時(shí)忘記核對患者過敏史，系統(tǒng)立即彈出“過敏史未核對，存在溶栓禁忌”的警告，并提示重新評估，這種即時(shí)反饋能有效避免“習(xí)慣性錯(cuò)誤”。2交互設(shè)計(jì)：以“學(xué)生為中心”的動態(tài)決策與反饋系統(tǒng)2.2決策型交互：培養(yǎng)臨床思維與應(yīng)變能力內(nèi)科急癥護(hù)理的關(guān)鍵在于“快速判斷”，因此我們設(shè)計(jì)了“開放式?jīng)Q策”場景。例如，在“重癥哮喘急性發(fā)作”場景中，虛擬患者表現(xiàn)為“呼吸窘迫、三凹征、雙肺滿布哮鳴音”，學(xué)生需在“給予吸氧、霧化吸入、靜脈使用氨茶堿”等選項(xiàng)中排序處置順序。系統(tǒng)會根據(jù)決策邏輯給予評分（如優(yōu)先使用支氣管擴(kuò)張劑而非大劑量激素，得高分；若未處理低氧血癥直接用藥，得低分），并解釋“優(yōu)先級”背后的病理生理基礎(chǔ)（如哮喘急性發(fā)作時(shí)，氣道痙攣是核心矛盾，快速解除痙攣比全身抗炎更緊急）。3多模態(tài)教學(xué)：虛實(shí)結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)單一的技術(shù)手段難以滿足復(fù)雜的教學(xué)需求，因此我們采用“VR+AR+實(shí)體設(shè)備”的多模態(tài)融合模式：-VR主導(dǎo)“沉浸式體驗(yàn)”：對于高風(fēng)險(xiǎn)操作（如氣管插管、電復(fù)律），采用VR頭顯讓學(xué)生在完全虛擬的環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，避免對真實(shí)患者造成傷害。例如，學(xué)生可在VR中練習(xí)“電復(fù)律”的電極板放置位置、能量選擇，系統(tǒng)會模擬“放電”時(shí)的肌肉收縮與心電波形變化，讓學(xué)生直觀感受操作效果；-AR輔助“虛實(shí)疊加”：在實(shí)體模型（如模擬人）上疊加AR信息，例如用AR眼鏡觀察模擬人的“虛擬生命體征”（如實(shí)時(shí)血壓、血氧曲線），或通過AR標(biāo)簽顯示“用藥禁忌”“護(hù)理要點(diǎn)”，幫助學(xué)生將虛擬知識與實(shí)體操作關(guān)聯(lián)；3多模態(tài)教學(xué)：虛實(shí)結(jié)合的沉浸式體驗(yàn)增強(qiáng)-實(shí)體設(shè)備“觸覺反饋”：結(jié)合智能模擬人（如Laerdal的SimMan3G），實(shí)現(xiàn)“虛擬操作-實(shí)體反應(yīng)”的聯(lián)動。例如，學(xué)生在VR中為虛擬患者建立靜脈通路，智能模擬人對應(yīng)的“手臂模型”會出現(xiàn)回血、推注藥物后的血壓變化等真實(shí)反應(yīng)，增強(qiáng)操作的“實(shí)感”。4數(shù)據(jù)驅(qū)動：教學(xué)過程量化與個(gè)性化優(yōu)化AI虛擬仿大的核心優(yōu)勢之一是“數(shù)據(jù)可追溯”，我們通過后臺系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建“能力評估-教學(xué)反饋-策略迭代”的閉環(huán)：-數(shù)據(jù)采集維度：包括操作時(shí)長（如從接診到啟動溶栓的時(shí)間）、錯(cuò)誤類型（如操作步驟遺漏、用藥劑量錯(cuò)誤）、決策準(zhǔn)確率（如鑒別診斷正確率）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率（如與虛擬醫(yī)生溝通的頻次與時(shí)長）等；-能力評估模型：基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建多維度評估體系，如“急性心梗處置能力”包含“快速識別（心電圖判讀）”“規(guī)范操作（CPR、用藥）”“人文溝通（家屬安撫）”3個(gè)一級指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下設(shè)二級指標(biāo)（如“心電圖判讀”包含“ST段抬高識別”“定位梗死相關(guān)血管”），系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)自動生成雷達(dá)圖，直觀展示能力短板；4數(shù)據(jù)驅(qū)動：教學(xué)過程量化與個(gè)性化優(yōu)化-個(gè)性化教學(xué)推送：根據(jù)評估結(jié)果，為學(xué)生推送“定制化學(xué)習(xí)資源”。例如，若數(shù)據(jù)顯示“心電圖判讀”正確率低于60%，系統(tǒng)自動推送“心電圖譜解析”“典型心梗病例心電圖對比”等微課視頻；若“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”得分低，則推薦“多角色溝通話術(shù)訓(xùn)練”場景。03AI虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐的效果評估與實(shí)證分析AI虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐的效果評估與實(shí)證分析理論設(shè)計(jì)與路徑探索的最終價(jià)值，需通過教學(xué)效果檢驗(yàn)。近年來，我們通過對照實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、深度訪談等方法，對AI虛擬仿真教學(xué)的成效進(jìn)行了系統(tǒng)評估，結(jié)果證實(shí)其在提升學(xué)生綜合能力、優(yōu)化教學(xué)效率等方面具有顯著優(yōu)勢。1學(xué)生能力提升：從“知識碎片”到“能力整合”為量化教學(xué)效果，我們選取本校2021級、2022級護(hù)理專業(yè)學(xué)生（各120人）作為對照組與實(shí)驗(yàn)組：對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)（課堂講授+見習(xí)），實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加AI虛擬仿真訓(xùn)練（每學(xué)期16學(xué)時(shí)）。課程結(jié)束后，從以下維度進(jìn)行評估：-理論知識掌握：通過閉卷考試（包括選擇題、病例分析題）評估，實(shí)驗(yàn)組平均分（86.3±5.2）顯著高于對照組（78.1±6.7）（P<0.01），尤其在病例分析題中，實(shí)驗(yàn)組對“急癥處置流程”“用藥指征”的得分率比對照組高23%；-臨床操作技能：采用OSCE（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）評估，實(shí)驗(yàn)組在“心肺復(fù)蘇”“靜脈溶栓”“心電監(jiān)護(hù)”等操作中的“規(guī)范率”達(dá)92.5%，對照組為75.8%（P<0.01）；更值得關(guān)注的是，實(shí)驗(yàn)組操作的“流暢度”（如操作步驟銜接的連貫性）和“應(yīng)變能力”（如突發(fā)狀況處理）明顯優(yōu)于對照組；1學(xué)生能力提升：從“知識碎片”到“能力整合”-臨床思維能力：通過“標(biāo)準(zhǔn)化病例測試”（如給出“腹痛6小時(shí)伴休克”的虛擬病例，要求學(xué)生提出護(hù)理診斷、處置措施），實(shí)驗(yàn)組的“診斷準(zhǔn)確率”為81.7%，對照組為65.3%（P<0.01），且實(shí)驗(yàn)組更注重“動態(tài)評估”（如每30分鐘監(jiān)測一次生命體征變化），而非“一次性判斷”。2教學(xué)效率與質(zhì)量：從“有限資源”到“無限可能”傳統(tǒng)內(nèi)科急癥教學(xué)受限于病例資源（如急性心梗患者并非隨時(shí)可遇），學(xué)生平均每人僅能參與1-2例真實(shí)急癥處置，而AI虛擬仿真可提供“無限次”練習(xí)機(jī)會。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均每人完成20+個(gè)急癥場景訓(xùn)練（覆蓋TOP10病例的復(fù)雜變異類型），遠(yuǎn)超對照組的2-3例。此外，AI虛擬仿真有效降低了教學(xué)成本與風(fēng)險(xiǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，一次心梗模擬演練需消耗大量耗材（如模擬藥品、耗材），且需多名教師指導(dǎo)；而虛擬仿真場景可重復(fù)使用，僅需1名教師后臺監(jiān)控，教學(xué)效率提升50%以上。更重要的是，學(xué)生在虛擬環(huán)境中“試錯(cuò)”不會對真實(shí)患者造成傷害，極大緩解了初學(xué)者的心理壓力——問卷調(diào)查顯示，85%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為“虛擬仿真讓自己更有信心面對真實(shí)患者”。3師生反饋：從“被動接受”到“主動創(chuàng)新”學(xué)生的積極反饋印證了教學(xué)效果的有效性。在“虛擬仿真教學(xué)體驗(yàn)”問卷中，92%的學(xué)生認(rèn)為“沉浸式場景讓自己更快進(jìn)入臨床角色”，88%表示“動態(tài)反饋幫助自己快速糾正錯(cuò)誤”，75%提出“希望增加更多復(fù)雜病例場景”（如“多器官功能障礙綜合征”的序貫性處置）。教師層面，AI虛擬仿真也推動了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需花費(fèi)大量時(shí)間講解“操作步驟”與“注意事項(xiàng)”；而在虛擬仿真教學(xué)中，教師更多扮演“引導(dǎo)者”與“分析師”的角色——通過后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題（如“多數(shù)學(xué)生在溶栓前忘記檢查凝血功能”），組織專題討論；或針對個(gè)體短板（如“某學(xué)生心電圖判讀能力弱”）進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。這種“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，讓教師從“重復(fù)勞動”中解放出來，更專注于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。04當(dāng)前實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略當(dāng)前實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略盡管AI虛擬仿真在內(nèi)科急癥護(hù)理教學(xué)中展現(xiàn)出巨大潛力，但在實(shí)際推廣與應(yīng)用中，仍面臨技術(shù)、教學(xué)、倫理等多維度的挑戰(zhàn)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出以下問題及應(yīng)對思路。1技術(shù)層面的挑戰(zhàn)：成本、穩(wěn)定性與場景迭代-挑戰(zhàn)：高質(zhì)量AI虛擬仿真系統(tǒng)開發(fā)成本高（一套完整系統(tǒng)需數(shù)百萬元），且依賴硬件設(shè)備（如VR頭顯、智能模擬人），部分院校因資金限制難以普及；此外，系統(tǒng)穩(wěn)定性問題（如卡頓、數(shù)據(jù)丟失）也常影響教學(xué)體驗(yàn)；-應(yīng)對策略：-推動校企合作，聯(lián)合科技企業(yè)開發(fā)“輕量化”系統(tǒng)（如降低硬件配置要求，支持PC端操作），降低使用成本；-建立“技術(shù)維護(hù)團(tuán)隊(duì)”，與供應(yīng)商簽訂長期服務(wù)協(xié)議，確保系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行；-建立“病例庫共建機(jī)制”，鼓勵一線教師提交真實(shí)病例，定期更新場景內(nèi)容，保持教學(xué)與臨床同步。2教學(xué)層面的挑戰(zhàn)：教師角色轉(zhuǎn)型與內(nèi)容適配-挑戰(zhàn)：部分教師對AI技術(shù)存在抵觸心理，或缺乏系統(tǒng)操作能力，仍習(xí)慣“粉筆+黑板”的教學(xué)模式；此外，虛擬仿真內(nèi)容需與教學(xué)大綱緊密對接，避免“重技術(shù)輕教學(xué)”；-應(yīng)對策略：-開展“AI教學(xué)能力培訓(xùn)”，邀請技術(shù)專家與教育專家聯(lián)合授課，提升教師的系統(tǒng)操作與教學(xué)設(shè)計(jì)能力；-組建“虛擬仿真教學(xué)教研組”，由護(hù)理專家與技術(shù)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)教學(xué)方案，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；-建立“教師激勵機(jī)制”，將虛擬仿真教學(xué)成果納入職稱評定與績效考核，激發(fā)教師參與熱情。3倫理與人文關(guān)懷的挑戰(zhàn)：避免“技術(shù)依賴”與“情感缺失”-挑戰(zhàn)：過度依賴虛擬仿真可能導(dǎo)致學(xué)生“情感鈍化”，忽視真實(shí)患者的心理需求；此外，虛擬病例的數(shù)據(jù)隱私保護(hù)（如患者信息脫敏）也需重視；-應(yīng)對策略：-推行“虛擬-真實(shí)”混合教學(xué)模式，在虛擬訓(xùn)練后安排臨床見習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將“技術(shù)操作”與“人文關(guān)懷”結(jié)合（如模擬中練習(xí)“與家屬溝通”，真實(shí)見習(xí)時(shí)應(yīng)用技巧）；-嚴(yán)格遵循《醫(yī)療數(shù)據(jù)安全管理辦法》，對虛擬病例中的患者信息進(jìn)行匿名化處理，確保數(shù)據(jù)安全；-在場景設(shè)計(jì)中融入“人文元素