部編版小學古詩詞情感教學案例古詩詞是中華文化的璀璨明珠，部編版小學語文教材精選經(jīng)典詩詞，旨在通過語言文字的學習，讓學生體悟古人的情感世界，傳承文化精神。然而，當前古詩詞教學常存在“重背誦、輕感悟”“重講解、輕體驗”的問題，如何引導小學生走進詩詞的情感內(nèi)核？本文結合《靜夜思》《示兒》《小兒垂釣》《贈汪倫》等課例，從情境創(chuàng)設、意象解析、活動體驗等維度，探討情感教學的有效路徑。一、思鄉(xiāng)類詩詞教學案例：《靜夜思》——月映鄉(xiāng)愁，情動童心學情分析：二年級學生對“思鄉(xiāng)”情感較陌生，需借助生活經(jīng)驗（如離家經(jīng)歷）建立聯(lián)結。教學目標：1.理解“疑、霜、舉頭、低頭”等字詞，讀通背熟古詩；2.透過“月、床、霜”等意象，感受詩人的思鄉(xiāng)之情；3.學習借助想象、聯(lián)系生活表達內(nèi)心感受。（一）教學環(huán)節(jié)：1.情境導入播放月夜視頻（靜謐的庭院、灑落的月光），提問：“你在月夜會想什么？”喚起學生對夜晚情感的感知（如“我會想奶奶講的故事”“我害怕黑，想爸爸媽媽”）。2.意象解碼床：結合注釋與古畫圖片，辨析“床”為“井欄”（古意），引導學生想象“詩人站在井邊，望著天上的月亮”的畫面。霜：用冰袋模擬“霜”的觸感，讓學生摸一摸、看一看，體會“地白”的清冷感，追問：“這樣的夜晚，詩人心里會覺得冷嗎？為什么？”（引出“思鄉(xiāng)的孤獨”）。月：對比“圓月”（中秋團圓）與“彎月”（漂泊孤獨）的情感差異，結合學生“中秋賞月想外婆”的經(jīng)歷，感受“明月”引發(fā)的思念。3.情感體驗角色扮演：學生模仿詩人“舉頭—低頭”的動作，閉眼想象畫面，分享：“我好像看到媽媽在燈下縫衣服”“我想起老家的院子，奶奶在搖著蒲扇”。生活聯(lián)結：提問“你有沒有離開家的時候？當時心里怎么想的？”學生分享：“我去夏令營，晚上躲在被子里哭，想爸爸媽媽”，教師順勢引導：“這就是思鄉(xiāng)，和李白的心情一樣，月光會勾起人的牽掛?！?.拓展延伸用簡筆畫描繪詩中的場景，配上一句話心情（如“月光冷冷的，我好想家”）。（二）教學效果學生能結合意象說出情感（如“月亮像媽媽的眼睛，看著李白，所以他低頭哭了”），背誦時語氣中帶著思念的溫柔；課后繪畫作品充滿童真的牽掛（如給月亮畫“圍巾”，希望它溫暖李白）。二、愛國類詩詞教學案例：《示兒》——臨終遺愿，赤子丹心學情分析：五年級學生有一定歷史認知，但對“家國情懷”的深度理解需依托歷史背景與情感共鳴。教學目標：1.理解“元知、但悲、王師、乃翁”的含義，把握詩意；2.透過“九州同”“祭無忘”等詞句，體會陸游的愛國深情；3.激發(fā)對愛國詩人的崇敬，嘗試表達自己的家國擔當。（一）教學環(huán)節(jié)：1.背景鋪墊播放南宋疆域圖（半壁江山淪陷），簡述“靖康之恥”與南宋偏安的歷史，讓學生感知“北定中原”的艱難：“如果你的家鄉(xiāng)被敵人占領，你會怎么做？”（引出“收復失地”的渴望）。2.文本細讀抓矛盾點：“死去元知萬事空”卻“但悲不見九州同”，引導思考：“陸游最放不下的是什么？”（國家統(tǒng)一）。品遺愿：角色扮演陸游，用臨終語氣讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，追問：“如果你是陸游的兒子，聽到父親的遺愿，會是什么心情？”（悲壯、責任）。3.情感升華對比今昔：“如今的中國早已統(tǒng)一富強，如果你是陸游的后人，會怎樣告慰他？”學生回答：“爺爺，高鐵通到了中原，祖國繁榮昌盛！”“爺爺，我們的航母在大海上守護著國家！”拓展閱讀：推薦《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，對比體會陸游“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”的絕望與期盼。（二）教學效果學生能結合歷史背景解讀情感（如“陸游知道自己要死了，但國家沒統(tǒng)一，他比死更難過”），朗讀時語調(diào)悲壯而堅定；課后自發(fā)搜集愛國詩詞（如《過零丁洋》《滿江紅》），體現(xiàn)情感的內(nèi)化。三、童趣類詩詞教學案例：《小兒垂釣》——稚子垂綸，意趣盎然學情分析：三年級學生對“童趣”有天然共鳴，需通過畫面想象、動作模仿感受詩中的趣味。教學目標：1.理解“蓬頭、稚子、垂綸、遙招手”等字詞，理解詩意；2.透過“側坐、莓苔、遙招手”等細節(jié)，感受小兒垂釣的專注與機靈；3.學習用活潑的語言描述場景，體會生活中的童真之美。（一）教學環(huán)節(jié)：1.游戲導入“模仿小動物的動作，讓同學猜”（如小貓釣魚、小狗搖尾），活躍課堂氛圍，引出“小兒的動作”。2.畫面還原抓細節(jié)：“蓬頭稚子”——想象小孩頭發(fā)亂蓬蓬的可愛模樣，學生用手抓頭發(fā)模仿；“側坐莓苔”——用綠色絨布模擬“莓苔”，學生側身坐下，感受草地的柔軟，追問：“為什么要‘側坐’？”（怕驚動魚）。析動作：“遙招手”為何“怕得魚驚不應人”？學生表演“招手（想回應路人）”與“擺手（怕驚動魚）”的矛盾，體會小兒的機靈：“他心里肯定在想‘別出聲，魚要跑了！’”3.情境體驗故事續(xù)編：“路人看到小兒的動作，會怎么想？后來魚上鉤了嗎？”學生創(chuàng)編：“路人笑著點點頭，悄悄走開了。不一會兒，小兒拉起魚竿，魚兒蹦蹦跳跳的，他眼睛都亮了！”生活聯(lián)結：提問“你有沒有專注做一件事，不想被打擾的時候？”學生分享：“我拼樂高時，媽媽叫我吃飯我都沒聽見，就怕弄錯了步驟?！保ǘ┙虒W效果學生能生動描述詩中場景（如“小屁孩頭發(fā)亂糟糟的，蹲在草地上，手忙腳亂地釣魚，可好玩了！”），朗讀時語氣活潑；課后創(chuàng)作的“童趣小詩歌”充滿生活趣味（如《小貓捉蟲》：“小貓蹲草里，弓背像張弓。蝴蝶飛過來，它卻眨眼睛——怕驚蟲兒跑，悄悄往后退?！保Ｋ?、送別類詩詞教學案例：《贈汪倫》——桃花潭水，深情厚誼學情分析：四年級學生有過離別經(jīng)歷（如轉學、畢業(yè)），可結合生活體驗理解“送別情”。教學目標：1.理解“將欲行、踏歌聲、不及”的含義，把握詩意；2.透過“桃花潭水”與“汪倫情”的對比，體會友情的深厚；3.學習用比喻手法表達情感，嘗試創(chuàng)作送別小詩。（一）教學環(huán)節(jié)：1.歌曲導入播放《送別》（“長亭外，古道邊”），提問：“離別時你會做什么？”引出古人的送別方式（折柳、飲酒、贈詩）。2.意象對比抓夸張：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，用礦泉水瓶（500ml）對比“千尺潭水”的容量，感受“夸張”中蘊含的深情：“潭水再深，也比不上朋友的心意深?！逼芳毠?jié)：“忽聞岸上踏歌聲”，想象汪倫邊唱邊跳的場景，追問：“李白聽到歌聲，會是什么表情？”（驚喜、感動）。3.情感遷移生活聯(lián)結：提問“你有沒有特別感動的友情瞬間？”學生分享：“我生病時，同桌每天幫我記作業(yè)，還把筆記拍給我，字寫得歪歪扭扭，可認真了！”教師引導：“這就是‘不及’你的友情——作業(yè)幫得再細，不及同桌的心意暖。”創(chuàng)作實踐：以“______，不及______情”為句式，創(chuàng)作送別小詩（如“蛋糕甜萬分，不及好友分我情”“操場跑百米，不及陪我走的路”）。（二）教學效果學生能運用比喻表達情感（如“媽媽的擁抱暖如春，不及奶奶的故事情”），創(chuàng)作的小詩充滿生活氣息；朗讀時語氣中帶著留戀與溫暖（如讀“踏歌聲”時，不自覺地拍手打節(jié)奏）。五、古詩詞情感教學的策略提煉（一）情境還原法通過視頻、實物、角色扮演等，還原詩詞中的場景（如《靜夜思》的月夜、《小兒垂釣》的莓苔），讓情感有“境”可依。（二）意象聯(lián)想法解析詩詞中的核心意象（月、霜、潭水、稚子），關聯(lián)學生的生活經(jīng)驗（如望月思親、專注做事），讓情感有“根”可尋。（三）多元體驗法結合動作模仿、故事創(chuàng)編、詩歌創(chuàng)作等活動，讓學生在實踐中內(nèi)化情感（如《示兒》的角色扮演、《贈汪倫》的小詩創(chuàng)作）。（四）文化浸潤法滲透詩詞的歷史背景、文化習俗（如南宋的家國困境、古人的送別禮儀），讓情感有“魂”可托。六、教學反思與建議（一）難點突破低年級側重“具象情感體驗”（如《靜夜思》的思鄉(xiāng)可聯(lián)系“離家哭鼻子”的經(jīng)歷），高年級側重“抽象情感升華”（如《示兒》的家國情懷需結合歷史脈絡）。（二）避免形式化情感體驗活動要緊扣文本，如《小兒垂釣》的動作模仿需服務于“理解專注的童趣”，而非單純的游戲；《贈汪倫》的夸張對比需指向“友情的深厚”，而非數(shù)學容量計算。（三）資源整合借助多媒體（如歷史紀錄片、古詩動畫）、