六年級綜合實踐活動教學詳案一、活動主題探尋傳統(tǒng)手工藝的魅力——以剪紙、泥塑、竹編等傳統(tǒng)技藝為載體，挖掘文化內(nèi)涵，體驗手工創(chuàng)作，傳承工匠精神。二、活動背景新課標強調(diào)綜合實踐活動需立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，引導學生在真實情境中解決問題、積累經(jīng)驗。六年級學生對傳統(tǒng)文化有好奇心，但對“工匠精神”“文化傳承”的認知較淺。結(jié)合本地非遺資源（如剪紙工作室、竹編作坊），開展“傳統(tǒng)手工藝”主題活動，既能讓學生觸摸歷史、掌握技藝，又能在實踐中培養(yǎng)文化自信與社會責任感。三、活動目標（一）知識目標1.了解至少一種傳統(tǒng)手工藝的歷史淵源、文化寓意及制作工藝；2.掌握“調(diào)研—實踐—總結(jié)”的綜合實踐方法。（二）能力目標1.學會制定調(diào)研計劃，能設計采訪提綱、整理資料；2.掌握簡單的手工制作技巧（如剪紙的“折、畫、剪”，泥塑的“揉、捏、塑”）；3.提高團隊協(xié)作、語言表達與創(chuàng)意實踐能力。（三）情感目標1.增強對傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，激發(fā)傳承創(chuàng)新意識；2.體會“專注、堅持、創(chuàng)新”的工匠精神，養(yǎng)成耐心、細致的學習態(tài)度。四、活動對象六年級學生（4-5人/組，共6-8組）五、活動時間總時長約兩周，其中課堂指導共6課時：準備階段：1課時（主題確立、方案設計）實施階段：4課時（調(diào)研指導1課時、實踐體驗2課時、成果整理1課時）總結(jié)階段：2課時（成果展示、評價反思）課余時間為分組調(diào)研、實踐的自主時間。六、活動準備（一）教師準備1.資源整合：收集傳統(tǒng)手工藝視頻（如《了不起的匠人》片段）、圖文資料（非遺官網(wǎng)、地方志）；聯(lián)系本地非遺傳承人（如剪紙王阿姨、竹編李師傅），確定參觀、教學事宜。2.工具設計：制作《活動方案設計表》《采訪提綱模板》《活動評價表》（含自評、互評、教師評維度）。（二）學生準備1.分組分工：自由組隊，推選組長，明確“資料搜集員”“采訪記錄員”“實踐操作員”等角色；2.初步調(diào)研：每組圍繞子課題（如“剪紙的紋樣密碼”）查閱資料，提出3-5個核心問題（如“剪紙在不同節(jié)日的寓意有何不同？”）；3.物資準備：攜帶筆記本、彩筆、拍攝設備（手機/相機，家長協(xié)助），實踐組準備基礎材料（如剪紙組帶紅紙、剪刀，泥塑組帶黏土）。七、活動過程（一）準備階段：主題確立與方案設計（1課時）1.情境導入，激發(fā)興趣播放非遺傳承人制作竹編器具的視頻（鏡頭聚焦匠人指尖翻飛的竹篾，搭配古箏曲）。視頻結(jié)束后，教師提問：“視頻里的竹籃是如何誕生的？生活中你還見過哪些‘有溫度’的手工藝品？”引導學生分享奶奶的剪紙、爺爺?shù)哪竟ば∥锛?，順勢引出主題。2.頭腦風暴，確定子課題組織學生圍繞“傳統(tǒng)手工藝”展開討論，篩選出可行性子課題（如剪紙、泥塑、竹編、糖畫）。結(jié)合本地資源，最終確定3-4個方向（如“剪紙的藝術(shù)密碼”“泥塑里的鄉(xiāng)土故事”“竹編的古今演變”）。3.分組協(xié)作，制定方案每組領取《活動方案設計表》，討論并填寫：核心問題：如“剪紙的紋樣如何傳遞吉祥寓意？”調(diào)研方法：查閱資料、采訪傳承人、實地體驗；時間分工：“周一查資料，周三采訪，周末實踐”等；人員分工：明確“誰負責記錄”“誰主導采訪”。教師巡視指導，如針對“采訪問題設計”建議：“可以問‘您學手藝時遇到的最大困難是什么？’‘現(xiàn)在的年輕人愿意學嗎？’”（二）實施階段：調(diào)研、實踐與成果整理（課余+4課時）1.調(diào)研探究：觸摸手工藝的歷史與技藝（課余+1課時指導）資料搜集：學生利用課余時間，通過書籍、非遺官網(wǎng)、紀錄片（如《了不起的匠人》）查閱子課題歷史。課堂上，每組分享“剪紙在唐代是‘立春幡’，宋代成‘窗花’”等發(fā)現(xiàn)，教師補充“剪紙曾是古人傳遞信息的密碼”等冷門知識。實地采訪與考察：分組前往非遺工作室/作坊（如剪紙王阿姨的工作室）。出發(fā)前，教師強調(diào)禮儀：“主動問好，采訪時聲音清晰，結(jié)束道謝?！睂W生攜帶提綱（如“您學剪紙多久了？”“現(xiàn)在學手藝的年輕人多嗎？”）記錄制作過程（如竹編的“起底—編織—鎖口”步驟）。課堂上，各組分享采訪收獲，教師引導思考：“傳統(tǒng)手工藝面臨傳承難題，我們能做什么？”2.實踐體驗：動手感受技藝的溫度（2課時）技藝學習：邀請傳承人進課堂教學。以剪紙為例，王阿姨示范“折（對折/三角折）、畫（勾勒紋樣）、剪（從內(nèi)到外）”，講解“團花”“對稱紋”的寓意；學生嘗試剪“?！弊帧⑸?，教師/傳承人巡回指導（如糾正“剪口太寬”“圖案不對稱”）。創(chuàng)意實踐：鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)代元素創(chuàng)新。如剪紙組設計“航天主題窗花”，竹編組用彩繩編“卡通掛件”。學生分組創(chuàng)作，教師記錄“小組討論圖案”“反復嘗試編織”等細節(jié)，為成果展示積累素材。3.成果整理：從實踐到表達的升華（1課時）每組整合資料（文字、圖片、視頻）與作品，確定展示形式：手抄報：梳理手工藝歷史、技藝，配實踐照片；PPT匯報：講述調(diào)研故事（如“說服王阿姨接受采訪的小妙招”）；實物展覽：陳列作品，附創(chuàng)作說明（如“生肖虎剪紙：傳統(tǒng)紋樣+現(xiàn)代審美”）。教師指導優(yōu)化：“匯報要突出‘發(fā)現(xiàn)’和‘感受’，而非念資料。”（三）總結(jié)階段：展示、評價與反思（2課時）1.成果展示：搭建分享的舞臺班級舉辦“傳統(tǒng)手工藝博覽會”：手抄報組張貼作品，講解“剪紙紋樣的吉祥寓意”；PPT組播放采訪視頻，分享“傳承人送我們的小禮物”；實物組現(xiàn)場演示（如快速剪窗花），邀請同學體驗。2.多元評價：看見成長的足跡自評：學生填寫《反思單》，回答“調(diào)研中最自豪的事”“下次改進的地方”；互評：小組用“星級評價”（文化認知、實踐能力、合作創(chuàng)意）打分，如“剪紙組作品有創(chuàng)意，但匯報聲音可更響亮”；教師評價：結(jié)合過程（參與度、協(xié)作）與成果（資料完整性、作品創(chuàng)意），用具體事例肯定：“泥塑組采訪時幫傳承人整理工具，禮儀滿分！”3.總結(jié)反思：延續(xù)文化的火種教師總結(jié)：“同學們不僅學會了技藝，更理解了‘傳承’的意義。”學生撰寫心得（如“我想教弟弟學剪紙，讓更多人愛上它”）。教師布置延伸任務：“把作品送給長輩，聽聽他們的故事；或在社區(qū)開展‘手工藝體驗日’?！卑?、活動評價（一）過程性評價觀察學生在調(diào)研（主動提問、記錄細致）、實踐（嘗試新技法、耐心堅持）、協(xié)作（傾聽意見、分擔任務）中的表現(xiàn)，用“★”記錄參與度。（二）成果性評價從三方面評分（等級+評語）：文化認知：對手工藝歷史、技藝的理解深度（如“優(yōu)秀：能結(jié)合歷史背景分析紋樣寓意”）；實踐成果：作品完成度、創(chuàng)意（如“良好：掌握基礎技法，創(chuàng)新不足”）；表達能力：匯報的邏輯、感染力（如“優(yōu)秀：故事生動，引發(fā)共鳴”）。九、活動延伸1.家庭實踐：開展“家庭手工藝品大賞”，學生與家長制作/展示家中老物件，照片分享至班級群；2.社區(qū)行動：聯(lián)系居委會，舉辦“傳統(tǒng)手工藝進社區(qū)”，學生教居民制作窗花、泥塑