小學語文聽說讀寫綜合訓練題語文素養(yǎng)的形成離不開聽、說、讀、寫四項能力的協同發(fā)展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要“圍繞立德樹人根本任務，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”，而聽說讀寫的綜合訓練正是落實這一目標的核心路徑?？茖W設計聽說讀寫綜合訓練題，既能夯實學生的語言基礎，又能培養(yǎng)其思維能力與文化素養(yǎng)，為終身學習奠定根基。一、“聽”的訓練：從信息捕捉到思維深化聽是語言輸入的重要渠道，優(yōu)質的聽訓題應兼顧準確性、邏輯性與人文性，引導學生從“被動聽”轉向“主動辨、記、悟”。（一）題型設計方向1.聽辨類：聚焦語音、語義的精準感知。例如：“聽老師讀三個句子，找出其中包含‘翹舌音’的句子（①小貓在樹下玩耍②書桌里有本童話書③春天的風很溫柔）”。此類題目強化拼音基礎與詞語辨析能力。2.聽記類：訓練信息提取與短時記憶。例如：“聽短文《校園的紫藤花》（內容圍繞紫藤花的顏色、形狀、花期展開），完成填空：紫藤花的花瓣是____色的，花序像____，每年____（季節(jié)）盛開”。3.聽悟類：深化理解與情感共鳴。例如：“聽故事《分享的快樂》后，說一說：小熊為什么從‘不愿意分享蜂蜜’變成‘主動邀請伙伴品嘗’？你從中學到了什么？”（二）教學實踐建議教師可通過分層聽訓提升效果：低年級側重聽辨與簡單聽記，如聽詞語排序；中高年級增加聽悟難度，結合生活經驗引導學生解讀文本情感。同時，可利用“聽后復述+質疑”環(huán)節(jié)，如聽完《坐井觀天》，讓學生復述并提問：“如果青蛙跳出井口，它會看到什么？”，激發(fā)批判性思維。二、“說”的訓練：從表達流暢到思維靈動“說”是語言輸出的直觀體現，訓練題需創(chuàng)設真實、開放、具思辨性的語境，讓學生敢說、會說、善說。（一）題型設計方向1.交際性表達：模擬生活場景。例如：“情境：你在圖書館借書時，發(fā)現同學小明把書弄臟了。請用得體的語言勸阻他，并提出保護書籍的建議。”2.創(chuàng)造性表達：激活想象與表達欲。例如：“給‘會飛的書包’編一個故事開頭，要求包含‘清晨’‘彩虹橋’‘魔法鑰匙’三個元素?！?.思辨性表達：培養(yǎng)邏輯與觀點輸出。例如：“辯論題：‘小學生應不應該養(yǎng)寵物？’請從‘責任意識’‘情緒陪伴’‘衛(wèi)生安全’三個角度闡述你的觀點（至少給出兩個理由）?！保ǘ┙虒W實踐建議教師需弱化評價壓力，以“肯定+建議”的方式反饋，如“你的理由很新穎，如果能結合身邊同學養(yǎng)寵物的例子會更有說服力”。同時，可通過“小組接龍說”“角色代入說”等活動，如模仿《陶罐和鐵罐》的對話語氣進行情境表演，提升表達的趣味性與代入感。三、“讀”的訓練：從文本解碼到素養(yǎng)建構閱讀是語言積累與思維發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，訓練題應覆蓋朗讀、默讀、精讀、略讀，引導學生從“讀懂文字”到“讀懂思想、文化”。（一）題型設計方向1.朗讀賞析類：強化語感與情感體悟。例如：“有感情朗讀《秋天的雨》中‘秋天的雨，是一把鑰匙……’段落，說說作者為什么用‘鑰匙’比喻秋雨，這樣寫的好處是什么？”2.信息提取類：提升閱讀效率。例如：“快速瀏覽《植物媽媽有辦法》，用橫線畫出三種植物傳播種子的方法?！?.文本思辨類：深化理解與批判思維。例如：“讀《守株待兔》，思考：‘農夫被宋國人笑話’的根本原因是什么？如果他想再次得到兔子，應該怎么做？”（二）教學實踐建議教師可結合閱讀策略指導，如低年級用“圈畫關鍵詞”法讀童話，中高年級用“思維導圖”梳理說明文結構。同時，開展“群書共讀”活動，如讀完《安徒生童話》后，對比《賣火柴的小女孩》與《丑小鴨》的主題表達，培養(yǎng)比較閱讀能力。四、“寫”的訓練：從模仿借鑒到個性創(chuàng)作寫作是語言運用的綜合體現，訓練題需遵循“小切口、多維度、重過程”的原則，讓學生從“怕寫”到“愛寫、會寫”。（一）題型設計方向1.片段仿寫類：夯實表達基礎。例如：“模仿《秋天的雨》中‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……’的句式，寫一段‘春天的風，有一支神奇的畫筆……’”2.場景描寫類：激活觀察與細節(jié)表達。例如：“以‘課間十分鐘’為題，描寫一個讓你印象深刻的場景（如同學跳繩、老師輔導作業(yè)），注意運用動作、神態(tài)描寫?！?.應用文創(chuàng)作類：聯系生活實際。例如：“學校將舉辦‘圖書漂流’活動，請你寫一則通知，包含時間、地點、要求（至少兩點），注意格式正確?！保ǘ┙虒W實踐建議教師需重視寫作過程指導，如寫記敘文時，先引導學生“列提綱（開頭/發(fā)展/高潮/結尾）”，再“添細節(jié)（用五感描寫場景）”，最后“潤語言（修改比喻、擬人句）”。同時，建立“寫作成長檔案”，收錄學生的優(yōu)秀片段與整篇習作，通過“自評+互評+師評”三維反饋，增強寫作成就感。五、聽說讀寫的融合訓練：從單項能力到綜合素養(yǎng)真實的語文運用場景中，聽、說、讀、寫往往是交織的。設計項目式綜合訓練題，能讓學生在實踐中體會語言的工具性與人文性。（一）訓練案例：“校園文化宣傳員”任務1.聽：采訪校園“最美勞動者”（如保潔阿姨、保安叔叔），記錄其工作內容與感人故事（聽記+聽悟）。2.說：在班級分享采訪收獲，用“首先……然后……最后……”的句式清晰表達（交際+思辨表達）。3.讀：閱讀校園公眾號的優(yōu)秀報道范文，分析其結構（標題/導語/主體/結尾）與語言特點（信息提取+文本思辨）。4.寫：以“校園里的平凡英雄”為題，撰寫一篇通訊報道，要求結合采訪內容與范文技巧（片段+整篇寫作）。（二）實施建議教師可將任務拆解為“周任務”，每周聚焦一個環(huán)節(jié)（如周一聽采訪、周三說分享、周五讀范文、周末寫報道），通過“小組合作+分層指導”確保每個學生都能參與。最終通過“校園展板展示+公眾號推送”等方式，讓學生體驗語文的實用價值。結語：以訓練為橋，