高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：以“文化遺產(chǎn)保護(hù)”閱讀課為例一、設(shè)計(jì)理念與核心素養(yǎng)定位高中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，其本質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本教學(xué)設(shè)計(jì)以人教版高中英語(yǔ)教材“CulturalHeritage”單元閱讀課為依托，立足真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，通過(guò)“探究—建構(gòu)—遷移”的教學(xué)邏輯，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解、思維發(fā)展、策略習(xí)得深度融合，使學(xué)生在解讀文本、思辨討論、實(shí)踐創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析（一）教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)的四維分解）1.語(yǔ)言能力：能通過(guò)略讀、精讀把握文本“問(wèn)題—措施—意義”的議論文框架，準(zhǔn)確提取“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的關(guān)鍵信息；能運(yùn)用“preserve、restore、promote”等核心詞匯及“notonly...butalso...”等句式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。2.文化意識(shí)：對(duì)比中外文化遺產(chǎn)保護(hù)案例（如敦煌莫高窟與意大利龐貝古城），理解“文化多樣性”的內(nèi)涵，增強(qiáng)“保護(hù)文化遺產(chǎn)就是守護(hù)民族根脈”的文化自信與社會(huì)責(zé)任感。3.思維品質(zhì)：通過(guò)“文化遺產(chǎn)是否應(yīng)商業(yè)化開(kāi)發(fā)”的辯論，發(fā)展邏輯推理（論證觀點(diǎn)）、批判性思維（質(zhì)疑“過(guò)度旅游開(kāi)發(fā)”的合理性）與創(chuàng)新思維（提出可持續(xù)保護(hù)方案）。4.學(xué)習(xí)能力：掌握“思維導(dǎo)圖梳理文本邏輯”“小組合作探究”的學(xué)習(xí)策略，能自主規(guī)劃課后“文化遺產(chǎn)調(diào)研”任務(wù)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。（二）教學(xué)內(nèi)容分析文本以“文化遺產(chǎn)保護(hù)的挑戰(zhàn)與對(duì)策”為主題，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)：首段提出“文化遺產(chǎn)瀕危”的現(xiàn)狀，中間從“政府立法、科技助力、公眾參與”三個(gè)維度闡述保護(hù)措施，末段升華“文化遺產(chǎn)是人類(lèi)共同財(cái)富”的主旨。文本語(yǔ)言正式且富含文化術(shù)語(yǔ)，需結(jié)合語(yǔ)境解讀詞匯（如“heritagetourism”的雙面性），并挖掘“文化傳承”的情感態(tài)度目標(biāo)。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“情境—任務(wù)—素養(yǎng)”為驅(qū)動(dòng)）（一）課前：文化探究，激活素養(yǎng)基礎(chǔ)任務(wù)1：文化遺產(chǎn)“云調(diào)研”學(xué)生分組（4人/組），自主選擇“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（如長(zhǎng)城、故宮）或“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（如京劇、中醫(yī)），通過(guò)英文網(wǎng)站、紀(jì)錄片（如《中國(guó)的世界遺產(chǎn)》）收集資料，用英語(yǔ)制作“文化遺產(chǎn)檔案卡”（含歷史價(jià)值、保護(hù)現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主探究積累文化知識(shí)，提升信息檢索與英語(yǔ)表達(dá)能力（學(xué)習(xí)能力+語(yǔ)言能力）；對(duì)比不同遺產(chǎn)類(lèi)型的保護(hù)困境，為課堂思辨埋下伏筆（思維品質(zhì)+文化意識(shí)）。（二）課中：多維互動(dòng)，深化素養(yǎng)發(fā)展1.情境導(dǎo)入：文化沖突引發(fā)思考播放短視頻：“某古城為發(fā)展旅游，拆除古民居建商業(yè)街”的爭(zhēng)議事件，提問(wèn)：“Doyouthinkthisisagoodwaytoprotectculturalheritage?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，激活“保護(hù)vs開(kāi)發(fā)”的認(rèn)知沖突。2.讀中活動(dòng)：文本解構(gòu)與語(yǔ)言建構(gòu)略讀（Skimming）：限時(shí)3分鐘，要求學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理文本結(jié)構(gòu)（主題句→分論點(diǎn)→結(jié)論），教師巡視并點(diǎn)撥“議論文邏輯鏈”的分析方法（如找“however、therefore”等邏輯詞）。精讀（Scanning）：聚焦“保護(hù)措施”段落，小組合作完成“措施—案例—效果”表格（如“政府立法”對(duì)應(yīng)“意大利《文化遺產(chǎn)法》”，效果是“減少破壞行為”），并提煉核心詞匯（如“l(fā)egislation、digitaltechnology、publicawareness”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)略讀訓(xùn)練快速獲取主旨的能力（語(yǔ)言能力）；精讀結(jié)合表格歸納，培養(yǎng)邏輯思維與術(shù)語(yǔ)辨析能力（思維品質(zhì)+語(yǔ)言能力）；案例對(duì)比（中外立法）滲透文化多樣性認(rèn)知（文化意識(shí)）。3.讀后活動(dòng)：思辨辯論與文化升華文化延伸：辯論后展示敦煌莫高窟“數(shù)字化展示+限流參觀”的案例，提問(wèn)：“Howdoesthiscasebalanceprotectionanddevelopment?”引導(dǎo)學(xué)生理解“科技賦能+適度利用”的可持續(xù)保護(hù)理念，升華“文化遺產(chǎn)是人類(lèi)精神家園”的情感態(tài)度。設(shè)計(jì)意圖：辯論培養(yǎng)批判性思維與口語(yǔ)表達(dá)（思維品質(zhì)+語(yǔ)言能力）；案例分析結(jié)合本土文化，增強(qiáng)文化自信與社會(huì)責(zé)任感（文化意識(shí)）。（三）課后：實(shí)踐遷移，拓展素養(yǎng)邊界任務(wù)1：“文化遺產(chǎn)守護(hù)者”倡議書(shū)以班級(jí)名義撰寫(xiě)英文倡議書(shū)，呼吁全校師生“保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)”（如校園老建筑、地方非遺），需包含“現(xiàn)狀描述、問(wèn)題分析、行動(dòng)建議”（模仿文本結(jié)構(gòu)），并投稿至?？⑽膶?zhuān)欄。任務(wù)2：跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組合作完成“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)”項(xiàng)目：用英語(yǔ)制作PPT，結(jié)合地理（遺產(chǎn)分布）、歷史（發(fā)展脈絡(luò)）、藝術(shù)（文化價(jià)值）等學(xué)科知識(shí)，在年級(jí)“文化論壇”上用英語(yǔ)匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作任務(wù)遷移文本結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與邏輯性（語(yǔ)言能力）；跨學(xué)科項(xiàng)目整合知識(shí)，培養(yǎng)自主規(guī)劃與合作探究能力（學(xué)習(xí)能力）；關(guān)注本土文化，深化文化傳承意識(shí)（文化意識(shí)）。四、評(píng)價(jià)與反思：素養(yǎng)導(dǎo)向的多元反饋（一）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂辯論的“觀點(diǎn)清晰度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”（思維品質(zhì)）；小組合作的“參與度、任務(wù)完成質(zhì)量”（學(xué)習(xí)能力）；倡議書(shū)的“語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容說(shuō)服力”（語(yǔ)言能力+文化意識(shí)）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試增加“文化遺產(chǎn)保護(hù)方案設(shè)計(jì)”的寫(xiě)作題，要求結(jié)合文本知識(shí)與創(chuàng)新思路，考察語(yǔ)言運(yùn)用與思維深度。（二）教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“情境—任務(wù)—實(shí)踐”的閉環(huán)，將核心素養(yǎng)分解為可操作的課堂活動(dòng)，但需關(guān)注：①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的詞匯障礙（可提前提供“術(shù)語(yǔ)清單”）；②辯論活動(dòng)的“超時(shí)風(fēng)險(xiǎn)”（需明確時(shí)間規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。未來(lái)可引入“AI口語(yǔ)評(píng)測(cè)”輔助語(yǔ)言能力診斷，或結(jié)合VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“虛擬文化遺產(chǎn)考察”情境，增強(qiáng)教學(xué)的沉浸性。