小學(xué)繪本《森林探險(xiǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)指南引言：繪本教學(xué)的價(jià)值錨點(diǎn)《森林探險(xiǎn)》以充滿童趣的畫面與跌宕的情節(jié)，講述主人公與伙伴在森林中克服困難、互助成長的故事。該繪本適配小學(xué)1-3年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可通過情境浸潤、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在語言表達(dá)、思維發(fā)展、情感培育等維度落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，為低學(xué)段閱讀教學(xué)提供“故事-體驗(yàn)-遷移”的實(shí)踐范式。一、學(xué)情洞察：低年級學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)需求小學(xué)低年級學(xué)生以具象思維為主，好奇心驅(qū)動學(xué)習(xí)，對游戲化、互動性活動興趣濃厚，但注意力時(shí)長有限（約15-20分鐘），細(xì)節(jié)觀察與邏輯推理能力需階梯式引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生正處于“合作意識萌芽期”，需通過任務(wù)型活動強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)錨定（三維+核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）知識與技能梳理繪本“出發(fā)-遇困-互助-成長”的情節(jié)脈絡(luò)，準(zhǔn)確描述角色行為、場景細(xì)節(jié)（如“主人公的背包破了洞，這會帶來什么麻煩？”）。（二）過程與方法通過觀察畫面、角色扮演、小組合作，提升視覺解讀（捕捉“隱藏信息”：角色表情、環(huán)境線索）、語言表達(dá)（描述、辯論、續(xù)編）與問題解決能力（遷移探險(xiǎn)策略到生活情境）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀萌發(fā)探索自然的興趣，體悟“勇氣、智慧、伙伴”的探險(xiǎn)內(nèi)核；養(yǎng)成勇敢面對挑戰(zhàn)、主動互助的品質(zhì)。三、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生捕捉畫面“隱藏信息”（如“岔路口的腳印方向”“動物伙伴的眼神”），理解情節(jié)發(fā)展的邏輯（如“迷路后，為什么選擇跟著溪流走？”）。（二）教學(xué)難點(diǎn)將繪本中的“探險(xiǎn)精神”遷移到生活情境（如“獨(dú)自完成作業(yè)”“挑戰(zhàn)新技能”），通過創(chuàng)造性表達(dá)（續(xù)編故事、設(shè)計(jì)路線圖）展現(xiàn)個(gè)性化思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)沉浸式探險(xiǎn)情境（一）物質(zhì)準(zhǔn)備教具：放大版繪本（便于集體觀察細(xì)節(jié)）、森林主題背景板、角色頭飾（主人公、松鼠、小鳥等）。資源：森林環(huán)境音效（鳥鳴、溪流聲）、動畫短片（森林生態(tài)片段，如“種子的旅行”）。材料：彩紙、剪刀、彩筆（用于制作“探險(xiǎn)道具”或“路線圖”）。（二）心理準(zhǔn)備課前用“森林小謎語”（如“綠衣小衛(wèi)士，樹干節(jié)節(jié)高，守在路邊上，果子真不少——打一植物”）激發(fā)探險(xiǎn)期待，營造“即將出發(fā)”的儀式感。五、教學(xué)過程：階梯式推進(jìn)的探險(xiǎn)之旅（40分鐘課堂）（一）情境導(dǎo)入：叩開森林之門（5分鐘）播放森林音效，教師戴“探險(xiǎn)家帽子”走進(jìn)教室：“今天老師收到一封森林邀請函，說里面藏著‘勇氣寶藏’！誰愿意和我組隊(duì)探險(xiǎn)？”互動提問：“你覺得森林里會有什么挑戰(zhàn)？我們需要帶什么裝備？”（板書“探險(xiǎn)必備品”：勇氣、地圖、伙伴……滲透邏輯思維）（二）繪本共讀：解碼探險(xiǎn)故事（15分鐘）1.初讀感知：整體脈絡(luò)梳理快速翻閱繪本，用“一句話概括”分享印象（如“主人公和伙伴迷路后，靠智慧和合作找到了出口”）。2.精讀探究：細(xì)節(jié)與思辨聚焦關(guān)鍵畫面（如“受傷的松鼠”“岔路口的選擇”），引導(dǎo)觀察與推理：畫面細(xì)節(jié)：“大家看主人公的背包，為什么破了個(gè)洞？這會帶來什么麻煩？”（培養(yǎng)觀察力）情感體驗(yàn)：“如果你是摔倒的小伙伴，心里會怎么想？其他人的表情里藏著什么秘密？”（共情能力）兩難思辨：設(shè)置“食物只剩一點(diǎn)，是分給大家還是留給受傷的伙伴？”組織小組辯論，滲透責(zé)任意識。（三）活動拓展：沉浸式探險(xiǎn)體驗(yàn)（15分鐘）1.角色扮演：還原經(jīng)典場景分組領(lǐng)取頭飾，還原“幫助松鼠”“尋找路標(biāo)”等情節(jié)，要求加入原創(chuàng)對話（如“小松鼠別害怕，我們用樹葉給你做小床！”）。教師巡視，捕捉創(chuàng)意表達(dá)，及時(shí)肯定“互助行為”的細(xì)節(jié)。2.創(chuàng)意續(xù)編：故事的N種可能提供“故事接龍卡”，以“探險(xiǎn)結(jié)束后，他們發(fā)現(xiàn)……”為開頭，小組合作編寫結(jié)局（鼓勵融入環(huán)保、友誼等主題，如“他們發(fā)現(xiàn)森林里的‘寶藏’是一棵會結(jié)果的友誼樹”）。3.手工實(shí)踐：我的探險(xiǎn)路線圖繪制“探險(xiǎn)路線圖”，標(biāo)注“危險(xiǎn)區(qū)”（如“荊棘叢”）、“寶藏點(diǎn)”（如“彩虹瀑布”），并用符號說明解決辦法（如用雨傘圖標(biāo)表示“用樹葉避雨”），培養(yǎng)規(guī)劃與解決問題的能力。（四）總結(jié)升華：探險(xiǎn)精神的生活遷移（5分鐘）回顧板書“探險(xiǎn)必備品：勇氣、智慧、伙伴”，提問：“生活中遇到‘小探險(xiǎn)’（如第一次獨(dú)自上學(xué)、挑戰(zhàn)騎自行車），你會怎么運(yùn)用這些品質(zhì)？”頒發(fā)“森林探險(xiǎn)家勛章”（彩紙制作），強(qiáng)化“勇敢者”的積極體驗(yàn)。六、教學(xué)延伸：讓探險(xiǎn)走出課堂（一）家庭任務(wù)：親子探險(xiǎn)日記和家長記錄一次“家庭小探險(xiǎn)”（如觀察小區(qū)植物、挑戰(zhàn)搭積木高塔），用圖文形式分享（例：“我和爸爸發(fā)現(xiàn)，螞蟻搬家時(shí)會走‘秘密通道’！”）。（二）班級聯(lián)動：探險(xiǎn)故事大會展出學(xué)生的續(xù)編故事、路線圖，投票選出“最具創(chuàng)意探險(xiǎn)家”，激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作熱情。（三）跨學(xué)科融合科學(xué)課：探究“森林里的動植物朋友”，制作生態(tài)手抄報(bào)（如“松鼠的食物清單”）。美術(shù)課：用拓印、拼貼技法創(chuàng)作“森林秘境”，感受自然之美。七、教學(xué)評估：多元視角的成長記錄（一）過程性評估觀察學(xué)生在角色扮演、小組討論中的參與度（如是否主動分享、傾聽他人建議），記錄“合作行為”典型案例（如“XX主動幫同學(xué)設(shè)計(jì)路線圖符號”）。（二）成果性評估語言表達(dá)：續(xù)編故事的連貫性、創(chuàng)意點(diǎn)（如是否關(guān)注角色情感變化，融入環(huán)保理念）。實(shí)踐能力：探險(xiǎn)路線圖的設(shè)計(jì)合理性（如“危險(xiǎn)解決辦法”是否可行，符號使用是否清晰）。（三）反思調(diào)整根據(jù)學(xué)生在“兩難辯論”中的表現(xiàn)，調(diào)整后續(xù)德育活動的引導(dǎo)策略（如部分學(xué)生更關(guān)注“公平”，可設(shè)計(jì)“班級任務(wù)分配”情境，深化責(zé)任意識）。結(jié)語：以文載道，以境育人《森林探險(xiǎn)》的教學(xué)核心