山東新高考語(yǔ)文模擬真題精析一、命題趨勢(shì)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的“情境·綜合·創(chuàng)新”山東新高考語(yǔ)文命題緊扣《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，以“立德樹(shù)人”為核心，呈現(xiàn)出情境化設(shè)題、綜合性考查、創(chuàng)新性表達(dá)的特點(diǎn)。從模擬真題看，文本選材聚焦文化傳承（如非遺保護(hù)、典籍活化）、科技發(fā)展（如人工智能倫理）、社會(huì)熱點(diǎn)（如鄉(xiāng)村振興、青年責(zé)任），考查學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言建構(gòu)能力。二、典型題型精析：從“解題”到“悟法”（一）現(xiàn)代文閱讀：文本解構(gòu)與邏輯思辨1.論述類文本：以“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”類文本為例，命題側(cè)重論證邏輯分析（如論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)、論證方法的辨識(shí)）、概念內(nèi)涵解讀（如“文化符號(hào)”與“文化載體”的區(qū)別）。考生易陷入“選項(xiàng)與原文逐字比對(duì)”的誤區(qū)，實(shí)則需把握文本的“論證鏈條”——如某題選項(xiàng)將“舉例論證”曲解為“對(duì)比論證”，解題關(guān)鍵在于還原作者的論證思路，關(guān)注“首先-其次-最后”的結(jié)構(gòu)詞。2.實(shí)用類文本（非連續(xù)性文本）：多以“科技+文化”為主題（如“元宇宙與文化傳播”），考查信息整合（圖表與文字的互釋）、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用（根據(jù)材料提建議）。例如某題要求“結(jié)合材料為博物館設(shè)計(jì)元宇宙展覽方案”，需從“技術(shù)賦能”“受眾體驗(yàn)”“文化傳播”三個(gè)維度提煉要點(diǎn)，體現(xiàn)“文本信息+生活邏輯”的融合。3.文學(xué)類文本：散文常以“鄉(xiāng)土記憶”“人文情懷”為主題（如《故鄉(xiāng)的老槐樹(shù)》），考查意象賞析（如“老槐樹(shù)”的象征意義）、情感脈絡(luò)梳理。小說(shuō)則聚焦“人性光輝”（如底層人物的堅(jiān)守），需分析“情節(jié)留白”（如結(jié)尾的開(kāi)放式設(shè)計(jì)）對(duì)主題的深化。解題時(shí)要“代入文本語(yǔ)境”，避免用“套路化術(shù)語(yǔ)”（如泛談“欲揚(yáng)先抑”，而忽略文本獨(dú)特的情感轉(zhuǎn)折）。（二）古詩(shī)文閱讀：文化底蘊(yùn)與文言能力1.文言文閱讀：史傳類文本（如《明史·海瑞傳》）側(cè)重文言基礎(chǔ)（斷句、文化常識(shí)、翻譯）與內(nèi)容理解（人物形象、事件因果）。斷句題難點(diǎn)在“官職連稱”（如“戶部尚書(shū)兼太子太?！保┑臄嚅_(kāi)，需結(jié)合“官職任免”的語(yǔ)境；文化常識(shí)題易考“古代禮儀”（如“稽首”“頓首”的區(qū)別），考生需構(gòu)建“文化常識(shí)體系”（按官職、禮儀、天文、地理分類記憶）。翻譯題得分點(diǎn)在“古今異義”（如“故事”譯為“舊例”）與“特殊句式”（如定語(yǔ)后置“……之……者”），需“直譯為主，意譯為輔”，保留文化內(nèi)涵（如“太學(xué)”譯為“古代的國(guó)立最高學(xué)府”）。2.古代詩(shī)歌閱讀：唐宋詩(shī)詞為考查重點(diǎn)（如陸游《臨安春雨初霽》），命題圍繞意象情感（如“小樓”“春雨”的閑適與惆悵）、手法賞析（如“反襯”“用典”）。例如某題分析“素衣莫起風(fēng)塵嘆，猶及清明可到家”的情感，需結(jié)合“風(fēng)塵”的雙關(guān)（既指旅途風(fēng)塵，又指官場(chǎng)污濁），考生易忽略“雙關(guān)”手法，導(dǎo)致情感解讀片面。解題時(shí)要“知人論世”（結(jié)合作者生平、時(shí)代背景），從“標(biāo)題、注釋、意象群”三維度切入。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：語(yǔ)境適配與表達(dá)創(chuàng)新1.選擇題：病句題?？肌罢Z(yǔ)序不當(dāng)”（如“不僅他成績(jī)優(yōu)異，還熱心公益”）、“搭配不當(dāng)”（如“文化素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)”）；成語(yǔ)題側(cè)重“語(yǔ)境義”（如“萬(wàn)人空巷”形容“慶?；顒?dòng)的熱鬧”，而非“街巷空無(wú)一人”）。解題需“壓縮主干”（病句）、“代入語(yǔ)境”（成語(yǔ)），避免“死記硬背成語(yǔ)釋義”。2.主觀題：情境化表達(dá)（如“為‘黃河文化論壇’寫(xiě)主持詞”）考查得體性（稱謂、語(yǔ)氣）、邏輯性（內(nèi)容層次）、文學(xué)性（修辭運(yùn)用）。例如某題要求“結(jié)合黃河精神，用排比句結(jié)尾”，需緊扣“團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)”等內(nèi)涵，語(yǔ)言既要“莊重”又要“生動(dòng)”，考生易犯“內(nèi)容空洞”（只喊口號(hào)）或“偏離主題”（泛談文化，未結(jié)合黃河）的錯(cuò)誤。（四）寫(xiě)作：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與素養(yǎng)表達(dá)山東卷作文多為材料+任務(wù)型（如“‘守正’與‘創(chuàng)新’的辯證思考”），材料常含“二元關(guān)系”（如“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)人與家國(guó)”），任務(wù)明確（如“寫(xiě)一篇辯論稿”“給學(xué)弟學(xué)妹的信”）。以某模擬題“青春在‘扎根’與‘遠(yuǎn)行’中成長(zhǎng)”為例：立意突破：避免“非此即彼”，需論證“扎根是遠(yuǎn)行的底氣，遠(yuǎn)行是扎根的延伸”（如黃文秀扎根鄉(xiāng)村，卻以生命遠(yuǎn)行；航天團(tuán)隊(duì)扎根科研，卻讓夢(mèng)想遠(yuǎn)行）。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：采用“破題-分層論證-升華”結(jié)構(gòu)，用“小標(biāo)題”（如“扎根泥土，汲取生命養(yǎng)分”“遠(yuǎn)行天地，綻放青春光芒”）增強(qiáng)邏輯性。素材運(yùn)用：拒絕“陳舊事例”（如愛(ài)迪生、司馬遷），選用“時(shí)代新人”（如“北斗”團(tuán)隊(duì)、“95后”非遺傳承人），結(jié)合“個(gè)人經(jīng)歷”（如校園實(shí)踐、家鄉(xiāng)變化），體現(xiàn)“真實(shí)體驗(yàn)”。三、備考策略：從“真題精析”到“能力生成”（一）階段化突破1.基礎(chǔ)夯實(shí)期（高一至高二）：積累文言實(shí)詞（按“官職、器物、情感”分類）、病句類型（制作“錯(cuò)題手冊(cè)”）、文化常識(shí)（整理《古代文化常識(shí)》高頻考點(diǎn)）。2.專題突破期（高三上）：針對(duì)“論述類文本邏輯分析”“詩(shī)歌意象解讀”等難點(diǎn)，進(jìn)行“題型專項(xiàng)訓(xùn)練”，總結(jié)“解題思維導(dǎo)圖”（如詩(shī)歌鑒賞：標(biāo)題→意象→手法→情感）。3.模擬沖刺期（高三下）：限時(shí)完成真題/模擬題，重點(diǎn)“復(fù)盤(pán)錯(cuò)題”（如標(biāo)記“邏輯推斷錯(cuò)誤”“翻譯漏譯得分點(diǎn)”），提升“時(shí)間分配能力”（建議：現(xiàn)代文閱讀35分鐘，古詩(shī)文30分鐘，語(yǔ)言文字運(yùn)用20分鐘，作文55分鐘）。（二）素養(yǎng)化積累1.文本精讀：每周精讀1篇《人民日?qǐng)?bào)》“人民論壇”或《光明日?qǐng)?bào)》“文化遺產(chǎn)”類文章，分析“論證結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言特色”，積累“時(shí)評(píng)素材”。2.文化浸潤(rùn)：閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典，做“讀書(shū)筆記”（如梳理《紅樓夢(mèng)》中的“禮儀文化”），提升“文化感知力”。3.表達(dá)實(shí)踐：每周寫(xiě)1篇“微寫(xiě)作”（如“為家鄉(xiāng)非遺寫(xiě)宣傳文案”），注重“情境適配”與“語(yǔ)言創(chuàng)新”，請(qǐng)老師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)。結(jié)語(yǔ)：以“真題”為鏡，照見(jiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)山