山東新高考語文模擬真題精析一、命題趨勢：素養(yǎng)導向下的“情境·綜合·創(chuàng)新”山東新高考語文命題緊扣《中國高考評價體系》，以“立德樹人”為核心，呈現(xiàn)出情境化設(shè)題、綜合性考查、創(chuàng)新性表達的特點。從模擬真題看，文本選材聚焦文化傳承（如非遺保護、典籍活化）、科技發(fā)展（如人工智能倫理）、社會熱點（如鄉(xiāng)村振興、青年責任），考查學生的思維品質(zhì)與語言建構(gòu)能力。二、典型題型精析：從“解題”到“悟法”（一）現(xiàn)代文閱讀：文本解構(gòu)與邏輯思辨1.論述類文本：以“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”類文本為例，命題側(cè)重論證邏輯分析（如論點與論據(jù)的對應(yīng)、論證方法的辨識）、概念內(nèi)涵解讀（如“文化符號”與“文化載體”的區(qū)別）?？忌紫萑搿斑x項與原文逐字比對”的誤區(qū)，實則需把握文本的“論證鏈條”——如某題選項將“舉例論證”曲解為“對比論證”，解題關(guān)鍵在于還原作者的論證思路，關(guān)注“首先-其次-最后”的結(jié)構(gòu)詞。2.實用類文本（非連續(xù)性文本）：多以“科技+文化”為主題（如“元宇宙與文化傳播”），考查信息整合（圖表與文字的互釋）、現(xiàn)實應(yīng)用（根據(jù)材料提建議）。例如某題要求“結(jié)合材料為博物館設(shè)計元宇宙展覽方案”，需從“技術(shù)賦能”“受眾體驗”“文化傳播”三個維度提煉要點，體現(xiàn)“文本信息+生活邏輯”的融合。3.文學類文本：散文常以“鄉(xiāng)土記憶”“人文情懷”為主題（如《故鄉(xiāng)的老槐樹》），考查意象賞析（如“老槐樹”的象征意義）、情感脈絡(luò)梳理。小說則聚焦“人性光輝”（如底層人物的堅守），需分析“情節(jié)留白”（如結(jié)尾的開放式設(shè)計）對主題的深化。解題時要“代入文本語境”，避免用“套路化術(shù)語”（如泛談“欲揚先抑”，而忽略文本獨特的情感轉(zhuǎn)折）。（二）古詩文閱讀：文化底蘊與文言能力1.文言文閱讀：史傳類文本（如《明史·海瑞傳》）側(cè)重文言基礎(chǔ)（斷句、文化常識、翻譯）與內(nèi)容理解（人物形象、事件因果）。斷句題難點在“官職連稱”（如“戶部尚書兼太子太?！保┑臄嚅_，需結(jié)合“官職任免”的語境；文化常識題易考“古代禮儀”（如“稽首”“頓首”的區(qū)別），考生需構(gòu)建“文化常識體系”（按官職、禮儀、天文、地理分類記憶）。翻譯題得分點在“古今異義”（如“故事”譯為“舊例”）與“特殊句式”（如定語后置“……之……者”），需“直譯為主，意譯為輔”，保留文化內(nèi)涵（如“太學”譯為“古代的國立最高學府”）。2.古代詩歌閱讀：唐宋詩詞為考查重點（如陸游《臨安春雨初霽》），命題圍繞意象情感（如“小樓”“春雨”的閑適與惆悵）、手法賞析（如“反襯”“用典”）。例如某題分析“素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家”的情感，需結(jié)合“風塵”的雙關(guān)（既指旅途風塵，又指官場污濁），考生易忽略“雙關(guān)”手法，導致情感解讀片面。解題時要“知人論世”（結(jié)合作者生平、時代背景），從“標題、注釋、意象群”三維度切入。（三）語言文字運用：語境適配與表達創(chuàng)新1.選擇題：病句題?？肌罢Z序不當”（如“不僅他成績優(yōu)異，還熱心公益”）、“搭配不當”（如“文化素養(yǎng)與閱讀習慣培養(yǎng)起來”）；成語題側(cè)重“語境義”（如“萬人空巷”形容“慶?；顒拥臒狒[”，而非“街巷空無一人”）。解題需“壓縮主干”（病句）、“代入語境”（成語），避免“死記硬背成語釋義”。2.主觀題：情境化表達（如“為‘黃河文化論壇’寫主持詞”）考查得體性（稱謂、語氣）、邏輯性（內(nèi)容層次）、文學性（修辭運用）。例如某題要求“結(jié)合黃河精神，用排比句結(jié)尾”，需緊扣“團結(jié)、拼搏、奉獻”等內(nèi)涵，語言既要“莊重”又要“生動”，考生易犯“內(nèi)容空洞”（只喊口號）或“偏離主題”（泛談文化，未結(jié)合黃河）的錯誤。（四）寫作：任務(wù)驅(qū)動與素養(yǎng)表達山東卷作文多為材料+任務(wù)型（如“‘守正’與‘創(chuàng)新’的辯證思考”），材料常含“二元關(guān)系”（如“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個人與家國”），任務(wù)明確（如“寫一篇辯論稿”“給學弟學妹的信”）。以某模擬題“青春在‘扎根’與‘遠行’中成長”為例：立意突破：避免“非此即彼”，需論證“扎根是遠行的底氣，遠行是扎根的延伸”（如黃文秀扎根鄉(xiāng)村，卻以生命遠行；航天團隊扎根科研，卻讓夢想遠行）。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：采用“破題-分層論證-升華”結(jié)構(gòu)，用“小標題”（如“扎根泥土，汲取生命養(yǎng)分”“遠行天地，綻放青春光芒”）增強邏輯性。素材運用：拒絕“陳舊事例”（如愛迪生、司馬遷），選用“時代新人”（如“北斗”團隊、“95后”非遺傳承人），結(jié)合“個人經(jīng)歷”（如校園實踐、家鄉(xiāng)變化），體現(xiàn)“真實體驗”。三、備考策略：從“真題精析”到“能力生成”（一）階段化突破1.基礎(chǔ)夯實期（高一至高二）：積累文言實詞（按“官職、器物、情感”分類）、病句類型（制作“錯題手冊”）、文化常識（整理《古代文化常識》高頻考點）。2.專題突破期（高三上）：針對“論述類文本邏輯分析”“詩歌意象解讀”等難點，進行“題型專項訓練”，總結(jié)“解題思維導圖”（如詩歌鑒賞：標題→意象→手法→情感）。3.模擬沖刺期（高三下）：限時完成真題/模擬題，重點“復盤錯題”（如標記“邏輯推斷錯誤”“翻譯漏譯得分點”），提升“時間分配能力”（建議：現(xiàn)代文閱讀35分鐘，古詩文30分鐘，語言文字運用20分鐘，作文55分鐘）。（二）素養(yǎng)化積累1.文本精讀：每周精讀1篇《人民日報》“人民論壇”或《光明日報》“文化遺產(chǎn)”類文章，分析“論證結(jié)構(gòu)”“語言特色”，積累“時評素材”。2.文化浸潤：閱讀《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》等經(jīng)典，做“讀書筆記”（如梳理《紅樓夢》中的“禮儀文化”），提升“文化感知力”。3.表達實踐：每周寫1篇“微寫作”（如“為家鄉(xiāng)非遺寫宣傳文案”），注重“情境適配”與“語言創(chuàng)新”，請老師或同學點評。結(jié)語：以“真題”為鏡，照見語文素養(yǎng)的生長山