職業(yè)院校畢業(yè)實習(xí)過程管理與評價職業(yè)院校畢業(yè)實習(xí)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接專業(yè)學(xué)習(xí)與職場實踐的重要紐帶，其質(zhì)量直接影響學(xué)生職業(yè)能力的形成與就業(yè)競爭力的提升。然而，實習(xí)過程中“管理松散化、評價形式化”的問題長期制約著實習(xí)效能的釋放。本文結(jié)合職業(yè)教育類型特征，從過程管理的系統(tǒng)性構(gòu)建與評價體系的科學(xué)化設(shè)計切入，探索符合產(chǎn)教融合要求的實習(xí)管理路徑，為提升職業(yè)院校畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量提供實踐參考。一、畢業(yè)實習(xí)管理的現(xiàn)實痛點與體系構(gòu)建的必要性當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)實習(xí)管理面臨多重挑戰(zhàn)：企業(yè)參與度不足導(dǎo)致實習(xí)崗位與專業(yè)適配性低，部分企業(yè)將實習(xí)生視為廉價勞動力，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)計劃；管理鏈條碎片化表現(xiàn)為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方信息不對稱，實習(xí)進度監(jiān)控滯后，突發(fā)問題響應(yīng)不及時；評價機制失效則體現(xiàn)為評價主體單一（多以學(xué)校為主）、評價維度模糊（側(cè)重考勤而非能力成長），難以反映實習(xí)的真實成效。構(gòu)建科學(xué)的過程管理與評價體系，既是落實《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2024年）》中“崗課賽證”綜合育人要求的必然舉措，也是破解“實習(xí)走過場”困境的核心抓手。通過系統(tǒng)化管理可實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，借助多元化評價能為學(xué)生職業(yè)能力畫像提供可靠依據(jù)，最終推動實習(xí)從“完成學(xué)分”向“能力養(yǎng)成”的本質(zhì)回歸。二、畢業(yè)實習(xí)過程管理體系的分層構(gòu)建（一）組織架構(gòu)：構(gòu)建“三位一體”協(xié)同管理網(wǎng)絡(luò)建立以學(xué)校實習(xí)管理部門為統(tǒng)籌核心、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)小組為實施主體、學(xué)生自主管理團隊為反饋節(jié)點的三級管理架構(gòu)。學(xué)校層面需明確教務(wù)處、二級院系、專業(yè)教研室的職責(zé)邊界，例如教務(wù)處負(fù)責(zé)制度設(shè)計與資源協(xié)調(diào)，二級院系聚焦實習(xí)過程監(jiān)控，教研室則主導(dǎo)崗位匹配與教學(xué)銜接；企業(yè)層面需指定專人擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，聯(lián)合學(xué)校導(dǎo)師形成“雙導(dǎo)師”共育機制；學(xué)生層面可組建實習(xí)班委，負(fù)責(zé)日常信息匯總與問題反饋，實現(xiàn)管理重心的適度下移。（二）流程設(shè)計：實現(xiàn)“全周期、精細(xì)化”管控1.實習(xí)前：精準(zhǔn)匹配與能力預(yù)熱基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位需求，建立“崗位需求庫”與“學(xué)生能力畫像庫”，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)人崗智能匹配。同時，開展“實習(xí)認(rèn)知課程”，涵蓋企業(yè)規(guī)章制度、崗位安全規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)要求等內(nèi)容，幫助學(xué)生完成從“學(xué)生”到“職場人”的角色認(rèn)知過渡。2.實習(xí)中：動態(tài)監(jiān)控與問題響應(yīng)推行“日志+周報+巡查”的立體化監(jiān)控模式：學(xué)生每日填寫《實習(xí)日志》記錄任務(wù)完成情況與技能習(xí)得點，每周提交《實習(xí)周報》總結(jié)階段成果與困惑；學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師每周開展線上或線下溝通，每月聯(lián)合開展“實習(xí)巡查”，實地考察實習(xí)進展并解決崗位適配、安全保障等問題。針對突發(fā)情況，建立“24小時響應(yīng)機制”，通過校企聯(lián)合辦公平臺實現(xiàn)問題實時上報與協(xié)同處置。3.實習(xí)后：成果轉(zhuǎn)化與經(jīng)驗沉淀組織“實習(xí)成果答辯會”，要求學(xué)生結(jié)合崗位實踐完成技術(shù)報告或案例分析，重點闡述專業(yè)知識的應(yīng)用場景與職業(yè)能力的提升路徑；企業(yè)導(dǎo)師從崗位需求角度進行點評，學(xué)校導(dǎo)師則聚焦教學(xué)改進方向，形成“實踐—反思—教學(xué)優(yōu)化”的閉環(huán)。同時，將優(yōu)秀實習(xí)案例納入專業(yè)教學(xué)資源庫，反哺后續(xù)人才培養(yǎng)。（三）校企協(xié)同：深化產(chǎn)教融合的管理實踐推動企業(yè)深度參與實習(xí)管理，需建立“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作機制。例如，學(xué)校與企業(yè)共同制定《實習(xí)管理手冊》，明確雙方在崗位開發(fā)、導(dǎo)師配備、過程考核等方面的權(quán)責(zé)；企業(yè)可將實習(xí)生納入正式員工培養(yǎng)序列，提供與正式員工同等的培訓(xùn)資源與職業(yè)發(fā)展通道，學(xué)校則為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等服務(wù)，形成“實習(xí)育人—人才輸送—校企共贏”的良性循環(huán)。三、畢業(yè)實習(xí)評價體系的科學(xué)化設(shè)計（一）評價維度：聚焦“職業(yè)能力”的多維度解構(gòu)突破傳統(tǒng)“考勤+報告”的評價模式，從專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位適配、創(chuàng)新實踐四個維度設(shè)計評價指標(biāo)：專業(yè)技能側(cè)重操作規(guī)范性與任務(wù)完成質(zhì)量，職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注團隊協(xié)作、責(zé)任意識等軟能力，崗位適配考察學(xué)生與崗位要求的契合度，創(chuàng)新實踐則鼓勵學(xué)生在實習(xí)中提出優(yōu)化建議或技術(shù)改進方案。每個維度下設(shè)具體觀測點（如“專業(yè)技能”可分解為“設(shè)備操作熟練度”“工藝參數(shù)把控能力”等），確保評價可量化、可追溯。（二）評價主體：構(gòu)建“多元參與”的評價共同體打破學(xué)校單一評價的局限，引入企業(yè)導(dǎo)師、同伴、自我三類評價主體：企業(yè)導(dǎo)師從崗位要求出發(fā)，評價學(xué)生的職場表現(xiàn)與崗位勝任力；同伴通過小組協(xié)作、項目實踐等場景，評價學(xué)生的團隊貢獻度與溝通能力；學(xué)生自我則通過“實習(xí)成長檔案”進行反思性評價，梳理能力短板與改進方向。三類主體的評價權(quán)重可根據(jù)實習(xí)階段動態(tài)調(diào)整（如實習(xí)初期企業(yè)評價占比40%，后期逐步提升至60%），體現(xiàn)評價的崗位導(dǎo)向性。（三）評價反饋：建立“診斷—改進”的閉環(huán)機制評價結(jié)果需轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”與教學(xué)改進的“指揮棒”。一方面，為每位學(xué)生生成《實習(xí)能力診斷報告》，明確優(yōu)勢領(lǐng)域與提升方向，企業(yè)導(dǎo)師據(jù)此制定個性化培養(yǎng)建議，學(xué)校則將報告納入畢業(yè)綜合評價；另一方面，學(xué)校定期召開“實習(xí)評價分析會”，結(jié)合企業(yè)反饋優(yōu)化人才培養(yǎng)方案（如調(diào)整課程設(shè)置、更新實訓(xùn)項目），確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。四、實踐案例：某職業(yè)院校的實習(xí)管理創(chuàng)新路徑以某機電類職業(yè)院校為例，該校通過以下舉措提升實習(xí)質(zhì)量：管理端：開發(fā)“實習(xí)管理云平臺”，實現(xiàn)崗位發(fā)布、人崗匹配、過程監(jiān)控、評價反饋的全流程線上化，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師可實時查看學(xué)生實習(xí)數(shù)據(jù)；評價端：設(shè)計“崗位能力雷達圖”，從“機械加工精度”“設(shè)備故障排查”等8個維度進行評價，企業(yè)導(dǎo)師每月更新評價數(shù)據(jù)，學(xué)生可直觀看到能力成長軌跡；協(xié)同端：與區(qū)域內(nèi)20余家裝備制造企業(yè)共建“實習(xí)聯(lián)盟”，企業(yè)每年提供300+優(yōu)質(zhì)崗位，學(xué)校則為企業(yè)開展“新型學(xué)徒制”培訓(xùn)，2023年實習(xí)生留崗率達65%，較改革前提升20個百分點。五、優(yōu)化策略：推動實習(xí)管理與評價的持續(xù)升級（一）數(shù)字化賦能：構(gòu)建智慧實習(xí)管理生態(tài)引入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)具備“崗位畫像、過程預(yù)警、智能評價”功能的實習(xí)管理平臺。例如，通過智能手環(huán)采集學(xué)生實習(xí)時長、操作規(guī)范等數(shù)據(jù)，結(jié)合企業(yè)MES系統(tǒng)的生產(chǎn)任務(wù)完成情況，自動生成過程性評價報告，減少人為干預(yù)帶來的評價偏差。（二）動態(tài)調(diào)整機制：適配產(chǎn)業(yè)迭代需求建立“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”動態(tài)對接機制，每半年開展一次實習(xí)崗位需求調(diào)研，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)（如智能制造、新能源）的技術(shù)變革調(diào)整實習(xí)內(nèi)容與評價指標(biāo)。例如，針對新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在實習(xí)評價中增加“電池管理系統(tǒng)調(diào)試能力”等指標(biāo)，確保評價體系的前瞻性。（三）質(zhì)量保障體系：強化過程監(jiān)管與問責(zé)制定《實習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，將實習(xí)管理納入二級院系績效考核，對實習(xí)崗位不合格、過程監(jiān)控不到位的院系進行約談?wù)?；同時，引入第三方評價機構(gòu)，每年開展實習(xí)質(zhì)量評估，發(fā)布《實習(xí)質(zhì)量白皮書》，為管理優(yōu)化提供客觀依據(jù)。結(jié)語職業(yè)院校畢業(yè)實習(xí)的過程管理與評價，本質(zhì)是一場“育人邏輯”與“產(chǎn)