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初中生物教學設(shè)計范例全集七、教學反思模型建構(gòu)有效降低了循環(huán)路徑的抽象性，但部分學生對“血液成分變化的部位”（如“肺部毛細血管”而非“肺泡”）仍易混淆。后續(xù)可增加“血液成分檢測”的模擬實驗（如用pH試紙檢測“動脈血”“靜脈血”的酸堿度差異），強化直觀認知。范例四：《生物的遺傳與變異》（八年級下冊·概念建構(gòu)課）一、教學目標知識：舉例說明遺傳（性狀、相對性狀）、變異的概念；能力：通過“性狀調(diào)查”活動，提升數(shù)據(jù)收集與分析能力；素養(yǎng)：辯證看待遺傳與變異（如遺傳病的防治、育種的應(yīng)用），樹立科學的生命觀。二、學情分析學生對“遺傳”有生活認知（如“龍生龍，鳳生鳳”），但對“性狀”“相對性狀”的科學定義（如“單眼皮和雙眼皮是相對性狀”）易模糊。對“變異的普遍性與意義”（如太空育種）的理解需結(jié)合實例拓展。三、教學重難點重點：遺傳（性狀、相對性狀）、變異的概念；難點：區(qū)分“相對性狀”（同種生物、同一性狀的不同表現(xiàn)）與“不同性狀”（如“直發(fā)”與“黑發(fā)”）。四、教學策略生活情境貫穿（“我的家族特征調(diào)查”）+概念辨析法（案例對比）。五、教學過程（40分鐘）1.情境導入：“家族特征大揭秘”（5分鐘）展示學生課前收集的“家族照片”（如父母與子女的五官、身高對比），提問：“哪些特征‘像父母’？哪些‘和父母不同’？”引出“遺傳”與“變異”的初步感知。2.概念建構(gòu)：“性狀的‘科學定義’”（15分鐘）活動一：性狀大搜索小組合作，列舉人體的性狀（如耳垂形狀、能否卷舌、血型等），教師引導分類：形態(tài)結(jié)構(gòu)（耳垂）、生理特性（血型）、行為方式（慣用手）?；顒佣合鄬π誀畋嫖龀尸F(xiàn)案例：“①狗的黑毛與卷毛②人的直發(fā)與卷發(fā)③番茄的紅果與黃果”，小組討論：“哪些屬于相對性狀？為什么？”總結(jié)判斷標準：同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)（如①是“不同性狀”，排除）。活動三：遺傳與變異的判斷展示圖片：“一對雙眼皮父母生出單眼皮孩子”“太空椒比普通椒大”，學生判斷并說明依據(jù)：遺傳是“相似性”，變異是“差異性”（變異可由遺傳或環(huán)境引起）。3.拓展探究：“變異的‘雙刃劍’”（10分鐘）案例分析：有利變異：抗蟲小麥、太空育種的蔬菜；不利變異：白化病、鐮刀型細胞貧血癥。討論：“如何利用變異（如雜交育種）為人類服務(wù)？如何預防不利變異（如遺傳?。?？”滲透“科學技術(shù)與

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