一、文本基礎(chǔ)：《窮人》中的環(huán)境與心理描寫全景掃描演講人CONTENTS文本基礎(chǔ)：《窮人》中的環(huán)境與心理描寫全景掃描桑娜的“忐忑鏈”：從擔(dān)憂到抉擇關(guān)聯(lián)機制：環(huán)境如何“塑造”心理，心理如何“反照”環(huán)境心理活動“軟化”環(huán)境的殘酷性教學(xué)策略：在“環(huán)境—心理”的互動中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《窮人》環(huán)境與心理關(guān)聯(lián)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的教學(xué)需要抓住“文眼”——對于列夫托爾斯泰的《窮人》而言，“環(huán)境”與“心理”的交織正是打開人物精神世界的鑰匙。今天，我將以“環(huán)境與心理關(guān)聯(lián)”為核心，從文本解析、關(guān)聯(lián)機制、教學(xué)策略三個維度展開，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)六年級學(xué)生通過環(huán)境描寫讀懂人物心理，進而感受“窮人”物質(zhì)貧困卻精神富有的人性光輝。01文本基礎(chǔ)：《窮人》中的環(huán)境與心理描寫全景掃描文本基礎(chǔ)：《窮人》中的環(huán)境與心理描寫全景掃描《窮人》是托爾斯泰早期創(chuàng)作的現(xiàn)實主義短篇杰作，講述了漁夫和妻子桑娜在自家生活極度貧困的情況下，依然決定收養(yǎng)鄰居西蒙遺孤的故事。全文不足3000字，卻以“環(huán)境”為底色、“心理”為脈絡(luò)，構(gòu)建了一個充滿張力的精神世界。要理解二者的關(guān)聯(lián)，首先需要對文本中的環(huán)境描寫與心理描寫進行系統(tǒng)梳理。環(huán)境描寫的三重維度自然環(huán)境：風(fēng)暴中的生存壓力文本開篇即聚焦“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”，這一自然環(huán)境并非簡單的背景交代。“風(fēng)暴”“又黑又冷”的反復(fù)強調(diào)，首先暗示了漁夫出海的危險——作為家庭唯一的經(jīng)濟來源，他的安危直接關(guān)系到桑娜一家的生存；其次，“洶涌的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā钡膭討B(tài)描寫，與后文“門被風(fēng)吹得直搖晃”“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”形成呼應(yīng)，用環(huán)境的“動蕩”烘托人物內(nèi)心的“不安”。我在教學(xué)中曾讓學(xué)生圈畫自然環(huán)境的關(guān)鍵詞，有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)：“‘黑’和‘冷’不僅是天氣，更是桑娜對未來的擔(dān)憂——如果丈夫回不來，這個家就完了?！边@種從“物理溫度”到“心理溫度”的聯(lián)想，正是環(huán)境與心理關(guān)聯(lián)的初步感知。居住環(huán)境：貧困中的溫暖堅守環(huán)境描寫的三重維度自然環(huán)境：風(fēng)暴中的生存壓力桑娜家的居住環(huán)境是“小屋”“屋頂很破”“地板掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”。這里的環(huán)境描寫充滿矛盾性：物質(zhì)上“破”“舊”（如“用破帆做的被子”“補了又補的漁網(wǎng)”）與精神上“干凈”“溫暖”（如“閃閃發(fā)亮的食具”“燒得旺旺的火爐”）形成鮮明對比。我曾在課堂上讓學(xué)生用“物質(zhì)指數(shù)”和“精神指數(shù)”為桑娜家打分，學(xué)生普遍給出“物質(zhì)1分，精神9分”的結(jié)論——這種反差恰恰說明，環(huán)境不僅是生存條件的寫照，更是人物精神狀態(tài)的外顯。正如托爾斯泰所言：“一個人的房間就是他的心靈地圖?！编従迎h(huán)境：死亡陰影下的人性叩問環(huán)境描寫的三重維度自然環(huán)境：風(fēng)暴中的生存壓力西蒙家的環(huán)境描寫僅有兩處：“門緊閉著，只有里面?zhèn)鱽頂鄶嗬m(xù)續(xù)的呻吟聲”“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來”。這兩處描寫看似簡略，卻構(gòu)成了全文的“矛盾觸發(fā)點”：西蒙的死亡（環(huán)境的“冰冷”“僵硬”）與兩個孩子“卷縮著”“睡在干草上”的生存困境，直接引發(fā)了桑娜“抱回孩子”的心理沖動。有學(xué)生在批注中寫道：“西蒙家越冷，桑娜家的火爐就越暖；西蒙的手越僵硬，桑娜的手就越柔軟?！边@種對比分析，正是環(huán)境推動心理變化的典型體現(xiàn)。02桑娜的“忐忑鏈”：從擔(dān)憂到抉擇桑娜的“忐忑鏈”：從擔(dān)憂到抉擇桑娜的心理活動貫穿全文：等待丈夫時的“心驚肉跳”（因風(fēng)暴擔(dān)憂丈夫安危）→探望西蒙時的“急切”（因呻吟聲擔(dān)心西蒙）→抱回孩子后的“不安”（因家庭貧困害怕丈夫責(zé)備）→丈夫歸來后的“緊張”（欲言又止的矛盾）→最終“放松”（與丈夫達成共識）。這條心理線索的每個節(jié)點都與環(huán)境緊密相關(guān)：風(fēng)暴的加劇對應(yīng)擔(dān)憂的升級，西蒙家的死寂對應(yīng)抱回孩子的沖動，自家的破屋對應(yīng)“忐忑”的根源。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制“心理變化曲線圖”，橫軸為事件發(fā)展，縱軸為心理緊張度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：環(huán)境越惡劣（如風(fēng)暴、西蒙家的死亡），心理曲線的波動越大；環(huán)境中的“溫暖元素”（如爐火、干凈的地板）則成為心理的“緩沖帶”。漁夫的“沉默力”：從默認(rèn)到共鳴桑娜的“忐忑鏈”：從擔(dān)憂到抉擇漁夫的心理描寫較為含蓄，主要通過動作（“皺起眉”“沉默”“敲著桌子”）和簡短語言（“得把他們抱來”）體現(xiàn)。他的心理變化同樣與環(huán)境關(guān)聯(lián)：歸途中“被風(fēng)暴打濕的外衣”暗示生存的艱辛，看到西蒙家的慘狀（“兩個孩子”“稻草鋪”）觸發(fā)“得把他們抱來”的決定，面對自家“五個孩子”“勉強填飽肚子”的現(xiàn)實時的“沉默”，則是物質(zhì)環(huán)境與道德良知的激烈碰撞。有學(xué)生問：“漁夫為什么不直接說‘抱來’？”這正是環(huán)境對心理的限制——貧困的現(xiàn)實讓他不得不慎重，但西蒙家的慘狀又讓他無法漠視。這種“沉默中的堅定”，恰恰是環(huán)境與心理博弈的結(jié)果。03關(guān)聯(lián)機制：環(huán)境如何“塑造”心理，心理如何“反照”環(huán)境關(guān)聯(lián)機制：環(huán)境如何“塑造”心理，心理如何“反照”環(huán)境《窮人》的經(jīng)典性，不僅在于其對貧困生活的真實刻畫，更在于它揭示了“環(huán)境—心理—行為”的深層邏輯。要讓學(xué)生真正理解這種關(guān)聯(lián)，需引導(dǎo)他們把握兩個方向：環(huán)境對心理的“塑造力”，以及心理對環(huán)境的“反照力”。環(huán)境是心理的“土壤”：物質(zhì)條件與精神世界的雙向滲透生存壓力催生“本能擔(dān)憂”桑娜“心驚肉跳”的直接誘因是“丈夫還沒回來”，而“還沒回來”的背后是“風(fēng)暴”這一自然環(huán)境。這種擔(dān)憂并非單純的情感反應(yīng)，而是貧困家庭的“生存本能”——在沒有社會保障的19世紀(jì)俄國，漁夫是家庭的“生存支柱”，他的安危直接關(guān)系到全家能否“熬過這個冬天”。我曾讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論：“如果你的父母晚歸，你會擔(dān)心嗎？和桑娜的擔(dān)心有什么不同？”學(xué)生很快意識到：“我們的擔(dān)心是‘安全’，桑娜的擔(dān)心是‘生存’——如果爸爸回不來，他們可能會餓死。”這種“生存焦慮”正是環(huán)境（貧困+自然災(zāi)害）塑造的特殊心理。環(huán)境細(xì)節(jié)喚醒“道德自覺”環(huán)境是心理的“土壤”：物質(zhì)條件與精神世界的雙向滲透生存壓力催生“本能擔(dān)憂”西蒙家“稻草鋪”上的孩子、“垂下來”的手，這些環(huán)境細(xì)節(jié)像“道德指針”，直接觸動了桑娜的良知。托爾斯泰在創(chuàng)作手記中提到：“要讓善良從細(xì)節(jié)中生長。”當(dāng)桑娜看到“孩子的小臉上紅撲撲的，嘴上還掛著微笑”（西蒙臨死前用最后力氣包裹孩子的細(xì)節(jié)），她的心理從“擔(dān)憂自家”轉(zhuǎn)向“擔(dān)憂他人”。這種轉(zhuǎn)變不是突然的，而是環(huán)境細(xì)節(jié)（孩子的“微笑”與西蒙的“僵硬”）激發(fā)了她的母性本能。我在教學(xué)中讓學(xué)生角色扮演“桑娜抱起孩子的瞬間”，有學(xué)生說：“當(dāng)我摸到孩子冰涼的小腳，看到他們蜷縮成一團，我根本來不及想‘自己能不能養(yǎng)’，只想讓他們暖和起來?！边@正是環(huán)境細(xì)節(jié)對心理的直接喚醒。04心理活動“軟化”環(huán)境的殘酷性心理活動“軟化”環(huán)境的殘酷性桑娜家的“破帆被子”“補了又補的漁網(wǎng)”是物質(zhì)貧困的象征，但她“把兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起”的動作，卻讓“破床”變成了“愛的溫床”；漁夫“皺起眉”后的“得把他們抱來”，讓“勉強填飽肚子”的困境變成了“再苦也要扛”的擔(dān)當(dāng)。這種心理對環(huán)境的“軟化”，本質(zhì)上是精神對物質(zhì)的超越。我曾讓學(xué)生對比“桑娜家的環(huán)境描寫”與“抱回孩子后的環(huán)境想象”，有學(xué)生寫道：“原來的屋子又破又小，但現(xiàn)在多了兩個孩子的呼吸聲，破屋子反而變得溫暖了——是桑娜的善良讓環(huán)境變‘大’了?！毙睦碜兓罢樟痢杯h(huán)境的深層意義從“忐忑不安”到“如釋重負(fù)”，桑娜的心理變化讓原本“又黑又冷”的夜晚有了溫度；從“沉默”到“堅定”，漁夫的心理轉(zhuǎn)變讓“洶涌的海浪”有了“守護的力量”。這種心理對環(huán)境的“照亮”，正是托爾斯泰想要傳遞的核心：貧困的環(huán)境可以限制物質(zhì)生活，心理活動“軟化”環(huán)境的殘酷性但無法限制精神的高度。我在教學(xué)中引入對比閱讀（如《賣火柴的小女孩》中的環(huán)境與心理），學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小女孩在寒冷中幻想溫暖，桑娜在寒冷中創(chuàng)造溫暖——前者是被動的心理逃避，后者是主動的心理擔(dān)當(dāng)?！边@種對比，讓學(xué)生更深刻理解了“環(huán)境與心理關(guān)聯(lián)”的本質(zhì)。05教學(xué)策略：在“環(huán)境—心理”的互動中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)教學(xué)策略：在“環(huán)境—心理”的互動中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)基于以上分析，《窮人》的教學(xué)不應(yīng)停留在“概括內(nèi)容”或“分析人物品質(zhì)”，而應(yīng)通過“環(huán)境與心理關(guān)聯(lián)”的探究，培養(yǎng)學(xué)生“透過語言文字感受人物內(nèi)心”的能力，落實“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。以下是我在教學(xué)中的實踐路徑：前置感知：用“環(huán)境卡片”激活閱讀期待任務(wù)設(shè)計：課前發(fā)放“環(huán)境觀察卡”，要求學(xué)生圈畫文中所有環(huán)境描寫的句子，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如“風(fēng)暴”“破帆”“稻草鋪”），并寫下“讀這個環(huán)境，我想到了什么”。教學(xué)價值：通過“圈畫—標(biāo)注—聯(lián)想”的過程，學(xué)生初步建立“環(huán)境”與“生活經(jīng)驗”的聯(lián)系，為課堂探究“環(huán)境如何影響心理”奠定基礎(chǔ)。例如，有學(xué)生在“風(fēng)暴”旁批注：“我想到爸爸臺風(fēng)天加班，媽媽一直看手機等消息——桑娜應(yīng)該和媽媽一樣著急?！边@種聯(lián)想既貼近生活，又指向心理。文本細(xì)讀：用“心理坐標(biāo)”探究關(guān)聯(lián)機制：繪制“環(huán)境—心理”對應(yīng)表表格分三列：環(huán)境描寫（句子+關(guān)鍵詞）、心理描寫（句子+關(guān)鍵詞）、關(guān)聯(lián)分析（環(huán)境如何影響心理/心理如何反映環(huán)境）。例如：環(huán)境：“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”心理：“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”關(guān)聯(lián)分析：風(fēng)暴的猛烈（環(huán)境的危險）直接引發(fā)桑娜對丈夫安危的擔(dān)憂（心理的緊張）。第二步：聚焦“矛盾點”深度討論抓住桑娜“抱回孩子后忐忑不安”的核心矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考：“桑娜知道自家很窮（環(huán)境），為什么還要抱回孩子（行為）？這種矛盾反映了她怎樣的心理？”通過討論，學(xué)生逐漸理解：環(huán)境的貧困（物質(zhì)限制）與心理的善良（精神驅(qū)動）的沖突，恰恰是人物形象最動人的地方。有學(xué)生總結(jié)：“窮是環(huán)境，善是心靈——桑娜用心靈打敗了環(huán)境?！边w移表達：用“環(huán)境續(xù)寫”內(nèi)化關(guān)聯(lián)思維任務(wù)設(shè)計：假設(shè)西蒙的孩子醒來，看到桑娜家的環(huán)境（破屋、爐火、五個孩子），他們會有怎樣的心理活動？請用“環(huán)境描寫+心理描寫”的方式續(xù)寫片段。教學(xué)價值：通過“輸出”檢驗“輸入”，學(xué)生需要將“環(huán)境影響心理”的關(guān)聯(lián)機制轉(zhuǎn)化為具體的語言表達。例如，有學(xué)生寫道：“小弟弟摸了摸被子上的補丁，又看了看身邊熟睡的小哥哥，心想：雖然這屋子破破的，但爐火好暖，阿姨的手好軟——媽媽一定是派這個阿姨來愛我們的。”這種續(xù)寫既貼合原文環(huán)境，又體現(xiàn)了“環(huán)境溫暖→心理安心”的關(guān)聯(lián)邏輯。主題升華：用“窮人的‘富’”深化情感體驗對比討論：結(jié)合課后“閱讀鏈接”（托爾斯泰關(guān)于“窮人的善良”的論述），討論：“課文中的‘窮人’在哪些方面是‘富有的’？”情感共鳴：通過“物質(zhì)貧困—精神富有”的對比，學(xué)生最終理解：環(huán)境的貧困是客觀的，但心理的善良、擔(dān)當(dāng)、共情是主觀的“財富”。正如托爾斯泰所說：“真正的富有，是心靈能裝下他人的苦難。”結(jié)語：在“環(huán)境與心理”的交織中讀懂人性的光芒《窮人》的教學(xué)，本質(zhì)上是一場“人性之光”的發(fā)現(xiàn)之旅。環(huán)境是人物生存的“底色”，心理是人物精神的“畫像”，二者的關(guān)聯(lián)不僅是文本的寫作技巧，更是理解人物、感受主題的關(guān)鍵。作為教師，我