一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量02文本細(xì)讀：《少年閏土》動(dòng)作描寫的典型場(chǎng)景與語(yǔ)言密碼03動(dòng)作描寫生動(dòng)性的藝術(shù)密碼：從文本到寫作的規(guī)律提煉04課堂教學(xué)實(shí)施：從賞析到運(yùn)用的能力進(jìn)階05總結(jié)與延伸：動(dòng)作描寫的本質(zhì)是“看見生活”目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》動(dòng)作描寫生動(dòng)性課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中感知語(yǔ)言魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理解—賞析—運(yùn)用”的能力躍升。2025年統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《少年閏土》一文，是魯迅回憶性散文《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，其中對(duì)少年閏土的動(dòng)作描寫堪稱經(jīng)典。這篇課文的教學(xué)，既是落實(shí)新課標(biāo)“體會(huì)作品中人物的思想感情”“感受作品中生動(dòng)的形象”等要求的重要載體，也是幫助六年級(jí)學(xué)生從“整體感知”向“細(xì)節(jié)品析”過(guò)渡的關(guān)鍵抓手。1學(xué)情基礎(chǔ)分析六年級(jí)學(xué)生已具備基本的閱讀能力，能梳理文本主要事件（如雪地捕鳥、海邊刺猹等），但對(duì)“動(dòng)作描寫如何塑造人物”這一寫作技巧的認(rèn)知尚停留在“知道有動(dòng)作描寫”的表層。具體表現(xiàn)為：閱讀時(shí)易忽略動(dòng)詞的精準(zhǔn)性，難以體會(huì)連續(xù)動(dòng)作背后的畫面感；寫作中常出現(xiàn)“他跑過(guò)去”“他拿起東西”等籠統(tǒng)表述，缺乏細(xì)節(jié)支撐。因此，本課需以“動(dòng)作描寫的生動(dòng)性”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀—品析—模仿”，實(shí)現(xiàn)從“閱讀鑒賞”到“寫作遷移”的能力進(jìn)階。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定A結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)情，本課教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個(gè)維度：B知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確圈畫文中描寫閏土動(dòng)作的語(yǔ)句，歸納動(dòng)作描寫的特點(diǎn)（如動(dòng)詞精準(zhǔn)、動(dòng)作連貫、場(chǎng)景融合等）；C過(guò)程與方法：通過(guò)“對(duì)比讀”“想象畫”“表演悟”等活動(dòng)，體會(huì)動(dòng)作描寫對(duì)人物形象塑造的作用；D情感與價(jià)值觀：感受魯迅對(duì)少年閏土的深切懷念，領(lǐng)悟“生動(dòng)的動(dòng)作描寫源于對(duì)生活的細(xì)致觀察”這一寫作本質(zhì)。02文本細(xì)讀：《少年閏土》動(dòng)作描寫的典型場(chǎng)景與語(yǔ)言密碼文本細(xì)讀：《少年閏土》動(dòng)作描寫的典型場(chǎng)景與語(yǔ)言密碼《少年閏土》中，魯迅用簡(jiǎn)練的筆墨勾勒出四幅經(jīng)典畫面：雪地捕鳥、海邊刺猹、潮汛看魚、夏日撿貝。其中，前兩幅場(chǎng)景的動(dòng)作描寫尤為精彩，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師，我常感慨于魯迅“寥寥數(shù)筆，形神畢現(xiàn)”的功力——他筆下的閏土不是靜止的畫像，而是鮮活的“行動(dòng)者”，其動(dòng)作里藏著性格、藏著生活、藏著與“我”的本質(zhì)差異。1雪地捕鳥：連續(xù)動(dòng)作中的生活智慧文本第6自然段對(duì)捕鳥過(guò)程的描寫，是動(dòng)作描寫的典范：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！狈治霾襟E：圈畫動(dòng)詞：引導(dǎo)學(xué)生用“△”標(biāo)出動(dòng)詞（掃、支、撒、拉、罩）；動(dòng)作排序：通過(guò)“第一步……第二步……”的句式，梳理捕鳥流程（掃空地→支竹匾→撒秕谷→拉繩子→罩鳥雀）；品析精準(zhǔn)性：對(duì)比“掃”與“清”“支”與“架”“拉”與“扯”的差異，體會(huì)“掃”突出清理的徹底，“支”強(qiáng)調(diào)竹匾的輕便，“拉”體現(xiàn)用力的巧妙；1雪地捕鳥：連續(xù)動(dòng)作中的生活智慧感受人物：連續(xù)的動(dòng)作鏈傳遞出閏土對(duì)捕鳥的熟悉——每個(gè)步驟都了然于心，動(dòng)作干脆利落，可見其“小閏土”是海邊農(nóng)村的“生活小專家”，與“我”在高墻內(nèi)“只看見四角的天空”形成鮮明對(duì)比。2海邊刺猹：動(dòng)態(tài)畫面中的勇敢與機(jī)敏第15自然段對(duì)刺猹場(chǎng)景的描寫，是全文動(dòng)作描寫的高潮：“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了?！鄙疃冉庾x：動(dòng)詞的“力度感”：“捏”與“刺”的對(duì)比——“捏”是輕握蓄力，“刺”是迅猛出擊，體現(xiàn)閏土既謹(jǐn)慎又果敢的性格；動(dòng)作的“節(jié)奏美”：“走”是緩慢接近（“輕輕”修飾），“刺”是瞬間爆發(fā)，猹“奔”“竄”的反擊，形成“靜—?jiǎng)印賱?dòng)”的節(jié)奏變化，畫面如電影慢鏡頭與快剪交替，極具張力；2海邊刺猹：動(dòng)態(tài)畫面中的勇敢與機(jī)敏場(chǎng)景的“代入感”：結(jié)合“月亮地下”“沙地里”的環(huán)境描寫，動(dòng)作與環(huán)境融為一體——月光下的黑影、沙沙的瓜葉聲、突然的竄動(dòng)，讓讀者仿佛身臨其境，與閏土一起“屏著呼吸，攥緊胡叉”。3其他場(chǎng)景的補(bǔ)充印證潮汛看魚時(shí)“跳魚兒只是跳”的輕描淡寫，夏日撿貝時(shí)“腳踩沙粒，彎腰拾取”的細(xì)節(jié)，雖著墨不多，卻同樣體現(xiàn)魯迅“以動(dòng)寫人”的特點(diǎn)——閏土的每一個(gè)動(dòng)作都帶著“海邊生活”的印記，是他“見多識(shí)廣”的外顯。03動(dòng)作描寫生動(dòng)性的藝術(shù)密碼：從文本到寫作的規(guī)律提煉動(dòng)作描寫生動(dòng)性的藝術(shù)密碼：從文本到寫作的規(guī)律提煉通過(guò)對(duì)具體場(chǎng)景的細(xì)讀，我們可以提煉出魯迅動(dòng)作描寫生動(dòng)性的三大核心手法。這些手法不僅是理解本文的關(guān)鍵，更是指導(dǎo)學(xué)生寫作的“工具箱”。1精準(zhǔn)動(dòng)詞：讓動(dòng)作“立”起來(lái)動(dòng)詞是動(dòng)作描寫的核心。魯迅善用“小而具體”的動(dòng)詞，拒絕籠統(tǒng)的“大詞”。例如：捕鳥時(shí)用“掃”不用“清”（“掃”有“揮動(dòng)掃帚”的畫面感）；刺猹時(shí)用“捏”不用“拿”（“捏”突出手指發(fā)力的細(xì)節(jié)）；拉繩子時(shí)用“只一拉”不用“拉一下”（“只一”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的輕巧與熟練）。教學(xué)啟示：可設(shè)計(jì)“動(dòng)詞替換小實(shí)驗(yàn)”——將文中動(dòng)詞替換為近義詞（如“掃”→“清”），讓學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)原詞的生動(dòng)性，進(jìn)而明白“精準(zhǔn)動(dòng)詞是動(dòng)作描寫的靈魂”。2連貫動(dòng)作鏈：讓畫面“動(dòng)”起來(lái)單一動(dòng)作是靜態(tài)的，連續(xù)動(dòng)作才能形成畫面。魯迅常通過(guò)“動(dòng)作+動(dòng)作+動(dòng)作”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)完整的行為過(guò)程。例如捕鳥的五個(gè)動(dòng)作（掃、支、撒、拉、罩），環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，構(gòu)成“準(zhǔn)備—引誘—捕獲”的完整流程。教學(xué)啟示：可引導(dǎo)學(xué)生用“流程圖”梳理動(dòng)作鏈（如用箭頭連接動(dòng)詞），或通過(guò)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)演”活動(dòng)，讓學(xué)生用肢體表演動(dòng)作鏈，感受“連貫動(dòng)作”如何讓畫面活起來(lái)。3動(dòng)作與環(huán)境的融合：讓場(chǎng)景“活”起來(lái)魯迅的動(dòng)作描寫從不孤立存在，而是與環(huán)境緊密結(jié)合。例如刺猹場(chǎng)景中，“月亮地下”的月光、“沙地里”的松軟、“啦啦的響”的瓜葉聲，都為動(dòng)作提供了“背景板”。閏土“輕輕走去”的動(dòng)作，正是因?yàn)椤芭麦@了猹”；他“刺”的力度，與“猹很伶俐”的特性相關(guān)。動(dòng)作與環(huán)境的互動(dòng)，讓場(chǎng)景更真實(shí)、更有代入感。教學(xué)啟示：可設(shè)計(jì)“環(huán)境補(bǔ)白”練習(xí)——給出一個(gè)動(dòng)作（如“媽媽切菜”），讓學(xué)生補(bǔ)充環(huán)境細(xì)節(jié)（“廚房的燈光下”“案板上的土豆?jié)L了一下”），體會(huì)動(dòng)作與環(huán)境如何互相映襯。04課堂教學(xué)實(shí)施：從賞析到運(yùn)用的能力進(jìn)階課堂教學(xué)實(shí)施：從賞析到運(yùn)用的能力進(jìn)階語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是“用語(yǔ)文”。因此，本課需設(shè)計(jì)“賞析—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”的梯度活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動(dòng)作描寫的技巧。1第一階段：賞析——用“三讀法”品析經(jīng)典初讀，標(biāo)動(dòng)作：學(xué)生自由朗讀，用“——”畫出描寫閏土動(dòng)作的句子，圈出動(dòng)詞；細(xì)讀，悟妙處：小組合作，選擇一個(gè)場(chǎng)景（捕鳥或刺猹），從“動(dòng)詞精準(zhǔn)性”“動(dòng)作連貫性”“環(huán)境融合度”三個(gè)維度討論，填寫“動(dòng)作描寫賞析卡”（示例如下）；|場(chǎng)景|關(guān)鍵動(dòng)詞|妙處分析（精準(zhǔn)/連貫/環(huán)境）||------------|----------------|-----------------------------------------------||雪地捕鳥|掃、支、撒、拉|“掃”突出清理的徹底，連續(xù)動(dòng)作體現(xiàn)捕鳥流程熟練|美讀，入情境：指名朗讀喜歡的動(dòng)作描寫句，要求通過(guò)語(yǔ)氣、停頓表現(xiàn)動(dòng)作的節(jié)奏（如“只一拉”讀得輕快，“刺”讀得有力），其他學(xué)生閉眼想象畫面，分享“頭腦中的電影”。2第二階段：模仿——用“微寫作”遷移技巧模仿是寫作的第一步。設(shè)計(jì)“校園生活小劇場(chǎng)”任務(wù)：觀察同學(xué)課間的一個(gè)活動(dòng)（如踢毽子、擦黑板、整理書包），用“精準(zhǔn)動(dòng)詞+連貫動(dòng)作鏈+環(huán)境細(xì)節(jié)”的方法，寫一段100字左右的動(dòng)作描寫。教學(xué)支架：提供動(dòng)詞庫(kù)（如“踮、勾、甩、接”“抓、按、擦、轉(zhuǎn)”）；示例引路（教師下水文：“小晴踢毽子時(shí)，先把毽子往空中一拋，等它落下來(lái)，右腳尖輕輕一勾，毽子便像蝴蝶一樣飛起來(lái)。她眼睛跟著毽子轉(zhuǎn)，左手自然擺動(dòng)，右腳有節(jié)奏地一起一落，毽子就乖乖地在她腳邊跳舞?！保?；同伴互評(píng)：用“三星評(píng)價(jià)表”（一星：有3個(gè)以上精準(zhǔn)動(dòng)詞；二星：動(dòng)作連貫有流程；三星：加入環(huán)境細(xì)節(jié)），小組內(nèi)互相批改。3第三階段：創(chuàng)作——用“生活觀察”深化理解布置課后任務(wù)：觀察家人的一個(gè)日常動(dòng)作（如爸爸修自行車、奶奶擇菜），用本課所學(xué)技巧寫一篇200字的短文《______的手》（橫線填人物稱呼）。要求：至少包含5個(gè)精準(zhǔn)動(dòng)詞，動(dòng)作鏈清晰，有環(huán)境或細(xì)節(jié)描寫。設(shè)計(jì)意圖：從“校園”到“家庭”，從“觀察同學(xué)”到“觀察親人”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的動(dòng)作細(xì)節(jié)，體會(huì)“生動(dòng)的描寫源于用心的觀察”，呼應(yīng)魯迅“從生活中提煉素材”的寫作本質(zhì)。05總結(jié)與延伸：動(dòng)作描寫的本質(zhì)是“看見生活”總結(jié)與延伸：動(dòng)作描寫的本質(zhì)是“看見生活”回顧本課，我們從《少年閏土》的經(jīng)典動(dòng)作描寫出發(fā)，讀懂了魯迅如何用“精準(zhǔn)動(dòng)詞”“連貫動(dòng)作鏈”“環(huán)境融合”讓人物活起來(lái)；通過(guò)賞析、模仿、創(chuàng)作，體會(huì)了動(dòng)作描寫的生動(dòng)性不僅是技巧，更是對(duì)生活的“看見”——閏土的每一個(gè)動(dòng)作里，都藏著海邊農(nóng)村的生活智慧；我們的每一次寫作，也應(yīng)該是對(duì)身邊生活的細(xì)膩記錄。1教師總結(jié)同學(xué)們，好的動(dòng)作描寫不是“編”出來(lái)的，而是“觀察”出來(lái)的。魯迅筆下的閏土之所以鮮活，是因?yàn)樗鎸?shí)見過(guò)這樣的少年；我們要寫出生動(dòng)的動(dòng)作，就要像閏土看瓜刺猹一樣，用心看、用心記。希望大家課后繼續(xù)做“生活的觀察者”，用你們的筆，讓更多“閏土”式的鮮活形象躍然紙上。2延伸建議閱讀拓展：推薦閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》全文，對(duì)比中年閏土的動(dòng)作描寫（如“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”），體會(huì)動(dòng)作變化