一、對比寫法的基礎(chǔ)認知：概念與價值演講人對比寫法的基礎(chǔ)認知：概念與價值01對比寫法的教學(xué)實施：從感知到運用02《有的人》對比寫法的文本解析03教學(xué)反思與拓展：深化對比思維的育人價值04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊《有的人》對比寫法課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文課堂不僅是知識傳遞的場域，更是思維生長的土壤。當我站在講臺上，面對即將學(xué)習(xí)臧克家《有的人——紀念魯迅有感》的六年級學(xué)生時，總會想起第一次接觸這首詩的震撼——二十行簡短的詩句，竟能用"對比"這把鋒利的解剖刀，將人性的光輝與卑劣、生命的價值與虛無剖析得如此透徹。今天，我將以這首詩為載體，和大家共同探討"對比寫法"的教學(xué)實踐。01對比寫法的基礎(chǔ)認知：概念與價值1對比寫法的定義與特征對比寫法，是文學(xué)創(chuàng)作中通過將兩種或兩種以上的事物、現(xiàn)象或同一事物的不同方面進行對照比較，以突出各自特征或強化表達效果的寫作手法。其核心在于"對立性"與"參照性"——前者要求對比雙方在性質(zhì)、狀態(tài)、情感等維度上形成鮮明反差，后者則通過一方的存在凸顯另一方的特質(zhì)。以六年級學(xué)生熟悉的生活場景為例：描寫天氣時，"前一秒還是陽光明媚，轉(zhuǎn)眼間烏云密布，豆大的雨點砸在地上"，這是時間維度的對比；寫同學(xué)時，"小A做題時咬著筆桿抓耳撓腮，小B卻胸有成竹地在草稿紙上唰唰計算"，這是行為表現(xiàn)的對比。這些例子能幫助學(xué)生從具象感知中提煉出對比的本質(zhì)：通過差異制造張力，用參照凸顯重點。2對比寫法在小學(xué)階段的教學(xué)價值《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）閱讀目標中明確要求："閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。"對比寫法正是達成這一目標的重要工具。從認知發(fā)展看，六年級學(xué)生已具備初步的辯證思維能力，能感知事物的多面性；從寫作需求看，他們正從"寫清楚"向"寫生動""寫深刻"過渡，對比寫法能有效提升語言表現(xiàn)力；從情感培育看，《有的人》中的對比不僅是寫作技巧，更是價值觀的引領(lǐng)——通過"兩種人"的對照，自然滲透"生命意義在于奉獻"的人文教育。02《有的人》對比寫法的文本解析1全詩對比結(jié)構(gòu)的宏觀把握《有的人》全詩分七節(jié)，采用"總-分-總"的對比框架：首節(jié)以"有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著"總領(lǐng)全篇，確立"生命狀態(tài)"的對比維度；中間五節(jié)從"對人民的態(tài)度""人民的態(tài)度""生命影響"三個層面展開具體對比；末節(jié)以"他活著別人就不能活的人/他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活的人/群眾把他抬舉得很高很高"收束，強化對比結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計恰似"望遠鏡"與"顯微鏡"的結(jié)合——宏觀框架讓對比方向清晰可辨，微觀展開則讓對比細節(jié)深入人心。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生先梳理全詩脈絡(luò)，再聚焦具體詩句，避免"只見樹木不見森林"。2具體對比維度的微觀分析2.1生命狀態(tài)的哲學(xué)對比："活"與"死"的辯證首節(jié)的"活"與"死"突破了生理層面的界定，賦予其精神內(nèi)涵："有的人活著/他已經(jīng)死了"：這里的"活"是肉體存在，"死"是精神消亡，指向那些喪失靈魂、與人民對立的人（如詩中"騎在人民頭上"的人）。"有的人死了/他還活著"：這里的"死"是肉體消逝，"活"是精神永存，指向以魯迅為代表的"給人民作牛馬"的人。這種對比看似矛盾，實則是對生命價值的深刻叩問。教學(xué)時可結(jié)合魯迅的生平：他逝世時，數(shù)萬人自發(fā)送葬，覆蓋遺體的白綢上寫著"民族魂"；而歷史上那些欺壓百姓的統(tǒng)治者，即便生前顯赫，最終也被人民遺忘。通過具體事例，幫助學(xué)生理解"精神生命"的永恒性。2具體對比維度的微觀分析2.1生命狀態(tài)的哲學(xué)對比："活"與"死"的辯證2.2.2行為態(tài)度的具象對比："騎"與"俯"的姿態(tài)詩的第二節(jié)與第三節(jié)形成行為對比："有的人/騎在人民頭上：'呵，我多偉大！'"："騎"是居高臨下的壓迫姿態(tài)，"呵，我多偉大"的獨白暴露了傲慢與空虛。"有的人/俯下身子給人民當牛馬"："俯"是低姿態(tài)的奉獻，"當牛馬"化用魯迅"俯首甘為孺子牛"的名句，體現(xiàn)甘愿服務(wù)的赤誠。教學(xué)中可讓學(xué)生模仿兩種姿態(tài)：雙手叉腰仰頭（"騎"的姿態(tài)）與彎腰伸手（"俯"的姿態(tài)），通過肢體體驗感受語言的畫面感。有位學(xué)生曾說："我彎著腰的時候，雖然累，但覺得心里特別踏實；仰著頭叉著腰，反而脖子酸，像在裝樣子。"這種身體記憶能加深對"姿態(tài)即心態(tài)"的理解。2具體對比維度的微觀分析2.3社會評價的反向?qū)Ρ龋?名字"與"尸首"的隱喻第四節(jié)到第六節(jié)從"人民的態(tài)度"展開對比："有的人/把名字刻入石頭想'不朽'；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒"："刻入石頭"是對永恒的虛妄追求，"作野草"則化用魯迅《野草題辭》，象征甘愿被時代洪流裹挾、為新生命鋪路的犧牲精神。"名字比尸首爛得更早"與"到處是青青的野草"形成強烈反差：前者諷刺妄圖用物質(zhì)留存姓名的人終將被遺忘，后者贊美精神如野草般生生不息的人。這里可引入"歷史上的不朽者"案例：秦始皇修建兵馬俑求永生，卻被農(nóng)民起義推翻；張衡發(fā)明地動儀、李時珍編寫《本草綱目》，他們的名字因造福人類而被銘記。通過古今對照，學(xué)生能更深刻理解"人民是歷史的評判者"。03對比寫法的教學(xué)實施：從感知到運用1教學(xué)目標的分層設(shè)定23145這種分層設(shè)計符合"最近發(fā)展區(qū)"理論，既確保基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能掌握知識，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供提升空間。運用層：嘗試用對比寫法創(chuàng)作短詩或片段，表達對"生命價值"的思考。感知層：能找出詩中所有對比句，明確對比雙方的具體內(nèi)容。理解層：分析對比手法對突出人物形象、表達作者情感的作用。根據(jù)六年級學(xué)生的認知特點，我將本課的對比寫法教學(xué)目標分為三個層級：2教學(xué)過程的階梯式推進2.1情境導(dǎo)入：從生活對比到文本對比上課伊始，我會展示兩組照片：一組是"課間教室：有的同學(xué)整理書桌、有的同學(xué)追逐打鬧"，另一組是"社區(qū)場景：有的志愿者幫老人提菜、有的路人低頭刷手機"。讓學(xué)生觀察后提問："如果要突出'文明行為的重要性'，哪張照片更有說服力？為什么？"待學(xué)生答出"對比更能凸顯差異"后，順勢引出："今天要學(xué)的詩，也用了這種'對比'魔法，讓我們一起看看它是如何讓兩種人更鮮明的。"這種從生活場景切入的方式，能降低文本理解的陌生感，同時滲透"寫作源于生活"的理念。2教學(xué)過程的階梯式推進2.2文本細讀：對比點的發(fā)現(xiàn)與分析采用"三步探究法"引導(dǎo)學(xué)生細讀文本：圈畫對比詞：要求用不同顏色筆標出詩中表示對比的關(guān)鍵詞（如"有的人...有的人..."），統(tǒng)計全詩共出現(xiàn)6次"有的人"，形成重復(fù)中的對比節(jié)奏。填寫對比表：發(fā)放表格（如下），讓學(xué)生分組填寫對比雙方的具體內(nèi)容、體現(xiàn)的品質(zhì)及表達效果。|對比維度|第一種人（反面）|第二種人（正面）|表達效果||----------------|--------------------------------|--------------------------------|------------------------------|2教學(xué)過程的階梯式推進2.2文本細讀：對比點的發(fā)現(xiàn)與分析|生命狀態(tài)|活著卻如死了（精神消亡）|死了卻依然活著（精神永存）|突出生命價值的本質(zhì)差異|01|對人民的態(tài)度|騎在人民頭上，傲慢壓迫|俯下身子當牛馬，甘愿服務(wù)|凸顯人格的高尚與卑劣|02|人民的態(tài)度|名字比尸首爛得更早|到處是青青的野草（精神延續(xù)）|強調(diào)"人民是最終評判者"|03討論表達效果：通過提問"如果去掉對比，只寫其中一種人，詩的感染力會減弱嗎？"引導(dǎo)學(xué)生體會對比的"倍增效應(yīng)"——反面形象越可憎，正面形象越可敬；反面結(jié)局越可悲，正面精神越可贊。042教學(xué)過程的階梯式推進2.3遷移運用：對比寫法的實踐創(chuàng)作為避免"只學(xué)不用"，我設(shè)計了"三級仿寫"任務(wù)：一級任務(wù)（基礎(chǔ)）：用對比寫兩種學(xué)習(xí)態(tài)度，如"有的同學(xué)上課盯著窗外發(fā)呆，有的同學(xué)眼睛跟著老師轉(zhuǎn)"。二級任務(wù)（提升）：用對比寫兩種自然現(xiàn)象，如"暴雨前的悶熱讓人喘不過氣，雨后的清涼卻讓樹葉都在笑"。三級任務(wù)（拓展）：模仿《有的人》的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于"平凡與偉大"的短詩，要求包含2-3組對比。在批改學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生寫："有的人/把玩具扔得滿地/哭著喊'我要新的'；有的人/把舊書本包好/說'送給弟弟多好'。"雖然語言稚嫩，但已初步掌握對比的核心——通過行為差異傳遞價值判斷。04教學(xué)反思與拓展：深化對比思維的育人價值1教學(xué)實踐的反思在《有的人》對比寫法的教學(xué)中，我深刻體會到"工具性與人文性統(tǒng)一"的重要性。曾有教師擔心："強調(diào)對比會不會讓學(xué)生非黑即白地看待世界？"我的實踐給出了答案——對比不是制造對立，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的多面性。當學(xué)生分析"騎在人民頭上的人"時，我補充了"他們也曾有過理想，只是在權(quán)力中迷失"的背景；當討論"俯下身子的人"時，我提及魯迅也有"躲在寓所抄古碑"的低迷期。這種"立體對比"讓學(xué)生明白：對比是觀察世界的視角，而非評判他人的標準。2對比思維的拓展延伸為將課堂所學(xué)內(nèi)化為思維習(xí)慣，我設(shè)計了"對比觀察周"活動：01生活維度：觀察家庭中的"對比現(xiàn)象"（如"爸爸總說'別浪費'，卻總忘記關(guān)空調(diào)"），用對比句記錄。03這些拓展活動讓對比從"寫作技巧"升華為"思維方法"，真正實現(xiàn)"學(xué)語文，用語文，長思維"。05語文維度：閱讀《落花生》（許地山）、《白鷺》（郭沫若）等運用對比手法的經(jīng)典課文，制作"對比手法卡片"。02跨學(xué)科維度：結(jié)合科學(xué)課"植物向光性實驗"，用對比表格記錄不同光照下的生長情況，體會對比在實證研究中的作用。04結(jié)語：對比寫法的本質(zhì)是生命的照見062對比思維的拓展延伸站在課堂的終點回望，《有的人》中的對比寫