六年級(jí)語文古詩教學(xué)公開課設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念六年級(jí)學(xué)生已具備一定的古詩誦讀與文意理解基礎(chǔ)，但對(duì)“托物言志”這類深層表達(dá)手法的感知仍需依托具象化的情境與思辨活動(dòng)。統(tǒng)編版語文教材將《石灰吟》置于六年級(jí)下冊(cè)“古詩三首”單元，旨在通過經(jīng)典詠懷詩的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸傳統(tǒng)文化中的精神內(nèi)核，提升審美鑒賞與文化傳承能力。本課設(shè)計(jì)以“文化浸潤(rùn)+思維建構(gòu)”為核心，通過“意象解碼—手法悟情—生活遷移”的階梯式活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中體會(huì)詩人的精神追求，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.正確、流利、有感情地誦讀《石灰吟》，背誦并默寫全詩；2.結(jié)合注釋與想象理解詩意，準(zhǔn)確分析“石灰”意象的象征內(nèi)涵；3.掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述詩人情感。（二）過程與方法1.通過“朗讀品節(jié)奏—想象補(bǔ)畫面—對(duì)比悟手法”的活動(dòng)，提升古詩鑒賞能力；2.借助小組合作探究，學(xué)會(huì)從意象、典故、生平多維度解讀詩歌主旨。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)于謙以石灰自喻的高潔情操，激發(fā)對(duì)古代仁人志士精神品格的敬仰；2.聯(lián)系生活實(shí)際，樹立“堅(jiān)守本心、勇于擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值追求。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通詩意，把握“千錘萬鑿”“烈火焚燒”等關(guān)鍵詞的畫面感與精神內(nèi)涵；2.理解“托物言志”的手法，體會(huì)石灰與詩人品格的關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深層感悟“粉骨碎身渾不怕”中蘊(yùn)含的生命抉擇與精神超越；2.遷移運(yùn)用“托物言志”手法，完成個(gè)性化的情感表達(dá)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：石灰燒制過程的微視頻、于謙生平紀(jì)錄片片段、古詩意境動(dòng)態(tài)插畫；2.學(xué)習(xí)工具：《石灰吟》書法字卡（含易錯(cuò)字標(biāo)注）、“意象—品格”分析學(xué)習(xí)單、拓展閱讀材料（《竹石》《墨梅》節(jié)選）；3.情境道具：仿制古代“煉丹爐”模型（用于模擬石灰燒制情境）。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：觀物悟意，叩開詩境（5分鐘）1.視頻激趣：播放石灰從“青石”到“白灰”的燒制微視頻，暫停關(guān)鍵環(huán)節(jié)（錘鑿開采、烈火煅燒、冷水潑灑），提問：“石灰要經(jīng)歷哪些考驗(yàn)才能造福人間？你從它的變化中看到了什么精神？”2.詩人溯源：結(jié)合課件簡(jiǎn)介于謙生平（重點(diǎn)呈現(xiàn)“土木堡之變”中力挽狂瀾的史實(shí)），引出“詩人為何要以石灰自喻？”的探究主題。設(shè)計(jì)意圖：以直觀視頻激活生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷史背景搭建“物—人”關(guān)聯(lián)的認(rèn)知橋梁，激發(fā)探究欲。（二）初讀感知：聲韻入境，把握節(jié)奏（7分鐘）1.分層朗讀：自由讀：圈畫“鑿、焚、碎”等易錯(cuò)字，正音（如“鑿”讀záo，“焚”讀fén）；配樂讀：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“千錘/萬鑿//出深山，烈火/焚燒//若等閑”的節(jié)奏），學(xué)生跟讀，標(biāo)注停頓；競(jìng)賽讀：小組推薦代表朗讀，全班評(píng)價(jià)（從節(jié)奏、字音、氣勢(shì)三方面反饋）。2.詩意初探：結(jié)合注釋用自己的話說說每句詩的大意，教師引導(dǎo)修正（如“若等閑”的“等閑”需聯(lián)系“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的“等閑”，體會(huì)“從容、平常”的意味）。設(shè)計(jì)意圖：通過多層次朗讀夯實(shí)基礎(chǔ)，借助舊知遷移理解文言詞匯，降低詩意理解難度。（三）精讀品悟：意象解碼，悟情明理（18分鐘）環(huán)節(jié)1：抓關(guān)鍵詞，想象畫面聚焦“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”，小組合作完成“石灰成長(zhǎng)檔案”：石灰的考驗(yàn)?zāi)愕南胂螽嬅媸业膽B(tài)度---------千錘萬鑿（示例）開山工人揮舞鐵錘，青石在撞擊中碎裂，石灰卻默默忍受……出深山（坦然接受）烈火焚燒若等閑（）粉骨碎身渾不怕（）全班交流，教師點(diǎn)撥：“烈火焚燒”時(shí)，石灰在窯中經(jīng)歷怎樣的痛苦？“粉骨碎身”后，它又以怎樣的形態(tài)“留清白”？引導(dǎo)學(xué)生從“物理變化”到“精神象征”的聯(lián)想。環(huán)節(jié)2：托物言志，知人論世出示于謙生平資料（重點(diǎn)標(biāo)注“為官清廉，彈劾權(quán)貴”“保衛(wèi)北京，力拒瓦剌”的事跡），提問：“石灰的‘不怕’與詩人的‘擔(dān)當(dāng)’有何關(guān)聯(lián)？‘清白’僅僅指石灰的顏色嗎？”小組辯論：“‘渾不怕’是一種魯莽嗎？結(jié)合詩人經(jīng)歷，談?wù)勀愕睦斫?。”（引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不怕”是對(duì)正義的堅(jiān)守，是明知艱險(xiǎn)仍勇往直前的抉擇）環(huán)節(jié)3：對(duì)比拓展，深化手法出示鄭燮《竹石》“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，對(duì)比閱讀：兩首詩的“物”（石灰、竹子）分別象征什么？詩人表達(dá)志向的方式有何異同？（同：托物言志；異：《石灰吟》側(cè)重“磨難中的堅(jiān)守”，《竹石》側(cè)重“逆境中的堅(jiān)韌”）設(shè)計(jì)意圖：通過具象化表格、辯論、對(duì)比閱讀，層層剝析意象與情志的關(guān)聯(lián)，突破“托物言志”的理解難點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力。（四）遷移運(yùn)用：以筆抒懷，文化踐行（7分鐘）1.創(chuàng)意表達(dá)：選擇一種事物（如梅花、青松、蠟燭等），模仿《石灰吟》的結(jié)構(gòu)，寫一首短詩或一段文字，表達(dá)自己的志向（示例：“小小蠟燭，生于蠟脂，烈火燃燒若等閑。滴滴燭淚渾不怕，要留光明在人間?！保?。2.生活聯(lián)結(jié)：提問：“生活中，哪些人或事像石灰一樣‘歷經(jīng)磨難仍守清白’？（如抗疫醫(yī)護(hù)、戍邊戰(zhàn)士）你將如何在學(xué)習(xí)中踐行‘不怕’的精神？”設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)意寫作遷移手法，結(jié)合生活實(shí)例深化情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“文化理解”到“文化踐行”的跨越。（五）總結(jié)升華：詩韻傳承，精神立人（3分鐘）1.師生共誦《石灰吟》，配樂渲染氛圍；2.教師結(jié)語：“一首《石灰吟》，是石灰的成長(zhǎng)史，更是詩人的精神碑。愿同學(xué)們以詩為鏡，在未來的歲月里，如石灰般‘千錘萬鑿不改其志，粉骨碎身不失其節(jié)’?！绷?、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過程性評(píng)價(jià)：朗讀評(píng)價(jià)：關(guān)注節(jié)奏把握、情感表達(dá)（如“烈火焚燒若等閑”的“等閑”是否讀出從容感）；課堂發(fā)言：評(píng)價(jià)對(duì)“托物言志”的理解深度（如能否結(jié)合詩人經(jīng)歷闡述“清白”的內(nèi)涵）。2.成果性評(píng)價(jià)：默寫反饋：檢查易錯(cuò)字（如“鑿”“焚”“渾”）的書寫；創(chuàng)意寫作：評(píng)價(jià)意象選擇的貼切性、情感表達(dá)的真摯性（如是否通過事物特點(diǎn)傳遞志向）。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本課通過情境化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，嘗試將“托物言志”的抽象手法轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，需關(guān)注：1.部分學(xué)生對(duì)“粉骨碎身”的精神解讀可能停留于表面，需提