本學(xué)期，小學(xué)美術(shù)教研組以“夯實(shí)課堂實(shí)效，深耕美育特色”為核心目標(biāo)，依托新課標(biāo)理念，圍繞課堂教學(xué)優(yōu)化、學(xué)生素養(yǎng)培育、教師專業(yè)成長(zhǎng)三大方向，有序開展系列教研活動(dòng)。教研組現(xiàn)有教師X人，涵蓋不同教齡層次，形成“老帶新、共成長(zhǎng)”的協(xié)作氛圍?，F(xiàn)將本學(xué)期活動(dòng)開展情況、成果與反思總結(jié)如下：一、教研活動(dòng)開展紀(jì)實(shí)（一）聚焦課堂：以集體備課撬動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新教研組立足低、中、高段美術(shù)教學(xué)的差異化需求，分學(xué)段開展主題式集體備課。低段以“游戲化美術(shù)課堂設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，教師們結(jié)合《有趣的拓印》《美麗的植物》等課例，研討如何通過生活化材料（如樹葉、瓦楞紙）與情境創(chuàng)設(shè)（如“森林小畫家”任務(wù)驅(qū)動(dòng)）激發(fā)學(xué)生興趣；中段圍繞“傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)”，對(duì)《民間剪紙》《青花瓷韻》等課程進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，嘗試結(jié)合語(yǔ)文詩(shī)詞、歷史典故豐富課堂內(nèi)涵；高段則聚焦“創(chuàng)意表達(dá)與技法融合”，在《科幻畫創(chuàng)作》《校園風(fēng)景寫生》等課中探索“技法微課+創(chuàng)作實(shí)踐”的雙軌教學(xué)模式。每次備課均采用“說課—試教—評(píng)課—重構(gòu)”的閉環(huán)流程。如李老師執(zhí)教的《對(duì)稱的美》，經(jīng)教研組三輪打磨后，在校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲好評(píng)，其“對(duì)折剪紙+故事創(chuàng)編”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)被推廣至年級(jí)組。（二）深耕課題：以小切口研究推動(dòng)美育落地結(jié)合學(xué)?！懊烙?rùn)校園”的特色建設(shè)，教研組申報(bào)校級(jí)小課題《小學(xué)美術(shù)“生活化材料”的創(chuàng)意開發(fā)與實(shí)踐》。課題組成員通過問卷調(diào)查、課堂觀察、家長(zhǎng)訪談等方式，梳理出學(xué)生喜愛的10類生活化材料（如廢舊紙盒、自然物、布藝邊角料），并開發(fā)出《材料魔法書》校本資源手冊(cè)，包含20個(gè)創(chuàng)意案例（如“紙箱城堡”“樹葉拼貼畫”）。同時(shí)，課題組在四年級(jí)開展“材料創(chuàng)意周”活動(dòng)，學(xué)生用廢舊材料創(chuàng)作的《未來城市》系列作品，在區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲美術(shù)類獎(jiǎng)項(xiàng)，驗(yàn)證了研究的實(shí)踐價(jià)值。（三）同伴互助：以課例研討促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)本學(xué)期教研組共開展聽課評(píng)課活動(dòng)15節(jié)次，涵蓋新教師亮相課、骨干教師示范課、跨校交流研討課三類。在新教師王老師的《色彩的情感》磨課中，教研組從“色彩感知游戲設(shè)計(jì)”“情感表達(dá)的可視化引導(dǎo)”等角度提出建議，幫助其將抽象的色彩理論轉(zhuǎn)化為“情緒調(diào)色盤”“色彩故事畫”等具象活動(dòng)，課堂參與度從65%提升至92%。此外，教研組與鄰校美術(shù)組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，圍繞《我們的社區(qū)》一課，雙方教師分別以“手繪地圖”“立體模型”兩種形式呈現(xiàn)課堂，課后圍繞“空間認(rèn)知與美術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合點(diǎn)”展開深度研討，形成《城鄉(xiāng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)差異與互補(bǔ)》的交流報(bào)告。（四）蓄力賦能：以多元培訓(xùn)拓寬美育視野教研組重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升，本學(xué)期組織校內(nèi)培訓(xùn)3次（含“新課標(biāo)下美術(shù)核心素養(yǎng)解讀”“數(shù)字美術(shù)工具應(yīng)用”等主題），邀請(qǐng)區(qū)美術(shù)教研員做專題講座1次，解讀“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”在美術(shù)課堂的實(shí)施路徑。同時(shí)，選派3名教師赴市美術(shù)館觀摩“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新展”，2名教師參加“STEAM美育工作坊”培訓(xùn)，回校后通過“微分享”形式將所學(xué)轉(zhuǎn)化為教研組資源。如張老師將工作坊學(xué)到的“激光雕刻+傳統(tǒng)紋樣”技術(shù)，融入《裝飾畫設(shè)計(jì)》課程，開發(fā)出“傳統(tǒng)紋樣現(xiàn)代演繹”的校本課例。（五）成果輻射：以展示交流彰顯美育成效為檢驗(yàn)教研成果，教研組策劃“童心繪夢(mèng)”系列展示活動(dòng)：12月舉辦學(xué)生美術(shù)作品跨年展，展出剪紙、版畫、創(chuàng)意繪畫等作品200余件，其中5件被選入?yún)^(qū)“童心向美”優(yōu)秀作品展；1月組織“教師美術(shù)素養(yǎng)展”，展示教師的國(guó)畫、水彩、手工等創(chuàng)作，促進(jìn)“教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)作”雙向成長(zhǎng)。此外，教研組將優(yōu)秀課例、學(xué)生作品整理成《美育新芽》電子文集，在校園公眾號(hào)推送，閱讀量超千次，擴(kuò)大了美育影響力。二、教研成果與價(jià)值體現(xiàn)（一）教師專業(yè)成長(zhǎng)顯著本學(xué)期，教研組教師在各級(jí)賽事中獲獎(jiǎng)X項(xiàng)，其中優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)4篇，2名教師獲評(píng)校級(jí)“教學(xué)新秀”。教師們的教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力明顯提升，如《生活化材料在美術(shù)課堂的應(yīng)用策略》等3篇論文，均立足教研實(shí)踐，體現(xiàn)“問題—研究—解決”的實(shí)踐邏輯。（二）學(xué)生美育素養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課的喜愛度（通過課后訪談統(tǒng)計(jì)）從82%提升至95%，創(chuàng)作的作品在創(chuàng)意性、技法熟練度上均有進(jìn)步。在區(qū)“校園美育節(jié)”中，我校學(xué)生獲繪畫類一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、手工類二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量較去年增長(zhǎng)40%。部分學(xué)生通過美術(shù)社團(tuán)（如版畫社、剪紙社）的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格，如三年級(jí)學(xué)生的“童話剪紙系列”，被區(qū)文化館收藏展出。（三）教研組建設(shè)提質(zhì)教研組形成“問題導(dǎo)向—協(xié)作研究—成果轉(zhuǎn)化”的工作機(jī)制，積累了《小學(xué)美術(shù)分層備課案例集》《生活化材料創(chuàng)意資源庫(kù)》等校本資源，團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)。新老教師結(jié)對(duì)幫扶成效顯著，3對(duì)師徒在“校級(jí)師徒匯報(bào)課”中獲優(yōu)秀等級(jí)，實(shí)現(xiàn)“以老帶新、以新促老”的雙向成長(zhǎng)。三、反思與改進(jìn)方向（一）教研深度有待深化部分課題研究停留在“材料開發(fā)”的表層，對(duì)“美育育人價(jià)值”的挖掘不足，如生活化材料如何與“文化自信”“創(chuàng)新思維”等核心素養(yǎng)深度關(guān)聯(lián)，需進(jìn)一步探索。（二）活動(dòng)形式創(chuàng)新不足教研活動(dòng)仍以“備課—聽課—評(píng)課”為主，對(duì)“項(xiàng)目式教研”“跨學(xué)科聯(lián)合教研”的嘗試較少，需突破傳統(tǒng)模式，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性與挑戰(zhàn)性。（三）教師參與度不均衡個(gè)別教師因教學(xué)任務(wù)繁重，參與教研的主動(dòng)性不足，需優(yōu)化教研時(shí)間安排，建立“個(gè)性化任務(wù)清單”，讓每位教師都能在教研中找到成長(zhǎng)點(diǎn)。（四）資源整合利用不夠現(xiàn)有校本資源（如課例、作品）的數(shù)字化、系統(tǒng)化程度低，未形成可共享的線上資源庫(kù)，需借助校園平臺(tái)搭建“美育資源云空間”，實(shí)現(xiàn)資源的高效復(fù)用。四、未來工作計(jì)劃（一）深化課題研究以現(xiàn)有小課題為基礎(chǔ)，申報(bào)區(qū)級(jí)課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)“生活化美育”實(shí)踐研究》，聚焦“材料—文化—素養(yǎng)”的關(guān)聯(lián)，開發(fā)“傳統(tǒng)工藝+現(xiàn)代生活”的主題課程（如“扎染手帕設(shè)計(jì)”“榫卯結(jié)構(gòu)創(chuàng)意搭建”等），推動(dòng)研究向育人本質(zhì)深化。（二）創(chuàng)新教研形式嘗試“項(xiàng)目式教研”，如以“校園文化墻設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目，組織教師跨學(xué)科協(xié)作（聯(lián)合語(yǔ)文、科學(xué)教師），在真實(shí)任務(wù)中提升課程整合能力；開展“美育工作坊”，邀請(qǐng)非遺傳承人、高校美術(shù)教師進(jìn)校指導(dǎo)，拓寬教研視野。（三）優(yōu)化分層指導(dǎo)為教師制定“成長(zhǎng)菜單”：新手教師側(cè)重“課堂規(guī)范與趣味設(shè)計(jì)”，青年教師側(cè)重“課程開發(fā)與課題研究”，骨干教師側(cè)重“美育輻射與資源建設(shè)”，通過分層任務(wù)激發(fā)參與熱情。（四）建設(shè)資源平臺(tái)搭建“美育資源云空間”，分類上傳優(yōu)秀課例視頻、學(xué)生作品電子檔案、校本教材等資源，設(shè)置“資源貢獻(xiàn)積分制”，鼓勵(lì)教師共建共享，形成可持續(xù)