2025年心理健康與教育知識測試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.根據(jù)世界衛(wèi)生組織2024年更新的心理健康核心標準，以下哪項不屬于“能夠有效應對生活壓力”的具體表現(xiàn)？A.遭遇考試失利后，能通過運動、與朋友傾訴調(diào)節(jié)情緒B.面對家庭變故時，持續(xù)兩周以上無法集中注意力完成作業(yè)C.學習任務過重時，能合理規(guī)劃時間并設定可實現(xiàn)的目標D.與同學發(fā)生矛盾后，能理性表達感受并尋求解決方法答案：B解析：WHO標準強調(diào)“有效應對”需體現(xiàn)適應性，持續(xù)兩周以上功能受損（如無法完成作業(yè)）屬于心理困擾的警示信號，而非有效應對的表現(xiàn)。2.某初二學生近三個月出現(xiàn)“上課頻繁走神、作業(yè)正確率驟降50%、拒絕參加班級活動、自稱‘活著沒意思’”，根據(jù)DSM-5-TR（2022版），最可能的初步診斷是？A.注意缺陷多動障礙（ADHD）B.社交焦慮障礙C.重性抑郁障礙（MDD）D.適應障礙答案：C解析：重性抑郁障礙核心癥狀包括情緒低落、興趣減退、精力下降，題干中“拒絕參加活動”（興趣喪失）、“活著沒意思”（消極觀念）符合MDD診斷標準（需至少2周，核心癥狀+附加癥狀≥5項）。ADHD以注意力不集中/多動為主，無明顯情緒低落；社交焦慮障礙主要表現(xiàn)為對社交場景的恐懼；適應障礙通常在應激事件后3個月內(nèi)起病，癥狀程度輕于MDD。3.2024年《中小學數(shù)字素養(yǎng)與心理健康融合教育指南》提出“數(shù)字原住民心理韌性培養(yǎng)三要素”，以下哪項不在其中？A.網(wǎng)絡信息甄別能力B.虛擬社交邊界意識C.屏幕時間自我管理D.游戲裝備消費自控答案：D解析：指南明確三要素為“信息甄別（避免虛假信息影響認知）、虛擬邊界（區(qū)分線上線下關系）、時間管理（防止過度沉迷）”，消費自控屬于財商教育范疇，未納入心理健康核心要素。4.某教師發(fā)現(xiàn)學生小宇（13歲）近期在班級群發(fā)布“想從教學樓跳下去”的消息，正確的處理流程是？A.立即聯(lián)系家長，要求帶回家教育B.在班級群公開回應“別開玩笑”，避免引起恐慌C.第一時間與小宇單獨溝通，評估自殺風險等級，啟動學校心理危機干預預案D.告知學科教師加強課堂監(jiān)督，限制其課間活動范圍答案：C解析：《中小學心理危機干預指南（2023）》規(guī)定：發(fā)現(xiàn)學生發(fā)布自傷/自殺相關信息時，需“一對一溝通評估風險（使用SSF-SR等工具）→啟動三級預案（校級心理教師、班主任、家長）→24小時內(nèi)完成干預記錄”。公開回應或限制活動可能加重心理壓力，直接送回家可能延誤干預。5.依據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是？A.獲得自主感，克服羞怯懷疑B.建立勤奮感，避免自卑感C.形成角色同一性，防止角色混亂D.發(fā)展親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森八階段理論中，青春期（12-18歲）的核心沖突是“同一性對角色混亂”，需通過探索價值觀、職業(yè)興趣等建立穩(wěn)定的自我認知。6.以下哪種情況符合“積極心理資本（PsyCap）”的培養(yǎng)目標？A.教師通過獎懲制度讓學生“必須考年級前10”B.學生面對競賽失利時，認為“這次準備不夠，但下次可以改進”C.家長要求孩子每天練習鋼琴3小時，否則取消周末娛樂D.學校將心理課改為“考試心態(tài)調(diào)整技巧”專題講座答案：B解析：積極心理資本包括希望、自我效能、韌性、樂觀四維度。B選項體現(xiàn)“樂觀（失敗是暫時的）”和“希望（相信未來可改進）”，屬于正向認知重構；A/C為外部控制，D將心理教育窄化為應試工具，均不符合積極心理資本內(nèi)核。7.某小學開展“情緒溫度計”活動：學生用紅（憤怒）、黃（焦慮）、綠（平靜）貼紙標注當日情緒，貼在教室“情緒墻”上。這一活動主要基于哪種心理健康教育理論？A.行為主義理論（強化與懲罰）B.人本主義理論（自我覺察與接納）C.精神分析理論（潛意識探索）D.認知行為理論（認知重構）答案：B解析：活動重點是幫助學生識別、表達情緒（自我覺察），并通過公開但非評判的方式接納情緒狀態(tài)（人本主義強調(diào)“無條件積極關注”）。行為主義側(cè)重行為改變，認知行為關注認知調(diào)整，精神分析涉及潛意識，均不直接對應。8.2025年最新研究顯示，青少年非自殺性自傷（NSSI）行為的最主要觸發(fā)因素是？A.家庭經(jīng)濟困難B.同伴關系沖突C.情緒調(diào)節(jié)能力不足D.網(wǎng)絡游戲成癮答案：C解析：《青少年自傷行為白皮書（2025）》指出，83%的NSSI案例與“無法用語言表達痛苦，通過自傷釋放情緒”相關，核心是情緒調(diào)節(jié)技能缺失；同伴沖突（41%）、游戲成癮（27%）是間接觸發(fā)因素，經(jīng)濟困難（12%）影響較小。9.學校心理教師對初三學生進行“考試焦慮”團體輔導，以下哪個環(huán)節(jié)最符合“系統(tǒng)脫敏法”的操作邏輯？A.分享“我最緊張的考試場景”并討論應對策略B.學習深呼吸技巧，從“想象審題”到“模擬考試”逐步放松C.分析“考砸了就沒前途”的不合理信念，替換為“盡力就好”D.觀看學長學姐“如何從年級200名逆襲到50名”的視頻答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法步驟為“建立焦慮等級→放松訓練→逐級暴露”。B選項中“想象審題→模擬考試”是逐級暴露，配合深呼吸（放松），符合操作流程；A是團體分享，C是認知重構（合理情緒療法），D是榜樣示范（社會學習理論）。10.家長反映孩子“寫作業(yè)時總玩橡皮，半小時只寫5個字”，心理教師建議采用“行為契約法”，正確的操作是？A.家長制定“每天必須2小時完成作業(yè)”的規(guī)則，完成獎勵游戲時間B.與孩子協(xié)商“專注寫15分鐘，休息5分鐘”，完成后兌換小貼紙（累計換禮物）C.批評孩子“不專心”，要求“再玩橡皮就撕掉作業(yè)”D.陪孩子寫作業(yè)，每寫錯一個字就立刻糾正答案：B解析：行為契約法強調(diào)“共同制定目標→明確獎勵/懲罰→逐步強化”。B選項中“15分鐘專注+5分鐘休息”是可量化的小目標，“貼紙兌換”是正向強化，符合行為契約的“參與性”和“漸進性”原則；A由家長單方面制定，C/D為懲罰或控制，均不符合。11.根據(jù)《中國青少年心理健康藍皮書（2024）》，以下哪類學生的抑郁風險最高？A.父母均為全職工作，由祖輩照顧的留守兒童B.父母從事教育行業(yè)，對成績要求“必須年級前5%”的學生C.獨生子，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越但父母關系緊張的學生D.轉(zhuǎn)學生，因口音被同學嘲笑“說話奇怪”的學生答案：C解析：藍皮書數(shù)據(jù)顯示，家庭功能（親子關系、父母婚姻質(zhì)量）對抑郁風險的影響權重（67%）高于外部環(huán)境（如留守、同伴嘲笑）或?qū)W業(yè)壓力（42%）。父母關系緊張會直接破壞孩子的安全感和依戀關系，導致更高的抑郁風險。12.某中學心理輔導室收到學生匿名信件：“我偷了同學的耳機，現(xiàn)在很害怕被發(fā)現(xiàn)，想自首但怕被處分?！毙睦斫處煹恼_回應是？A.立即聯(lián)系班主任調(diào)查，找出“小偷”B.回信建議“勇敢承認錯誤，學校會保護你的隱私”C.告知“偷竊是嚴重錯誤，必須告訴家長”D.忽略信件，認為學生可能“開玩笑”答案：B解析：《中小學心理咨詢倫理規(guī)范（2023）》規(guī)定：涉及傷害他人或自身的問題，需在保護來訪者隱私的前提下引導其承擔責任。B選項既尊重隱私（匿名信未暴露身份），又引導正確行為（自首），符合倫理；A/C可能暴露身份或加劇恐懼，D忽視問題可能延誤干預。13.以下哪項屬于“成長型思維”的典型表述？A.“我數(shù)學不好，因為我天生不是學理科的料”B.“這次實驗失敗了，說明我還沒掌握正確的操作方法”C.“他考上重點高中，肯定是因為父母找了關系”D.“我永遠不可能像她那樣擅長演講”答案：B解析：成長型思維（德韋克理論）認為能力可通過努力提升，B選項將失敗歸因于“方法未掌握”（可改變因素），屬于成長型思維；A/D歸因于“天生能力”（固定型），C歸因于外部因素（外控型）。14.學校開展“心理韌性訓練營”，以下活動設計最有效的是？A.邀請心理專家講座“如何應對壓力”B.組織學生參加“野外生存挑戰(zhàn)”（如搭帳篷、找水源）C.讓學生記錄“本周克服的小困難”并分享經(jīng)驗D.發(fā)放“心理韌性自測表”，統(tǒng)計班級平均分答案：C解析：心理韌性培養(yǎng)需通過“具體經(jīng)歷→反思總結→技能遷移”。C選項讓學生回顧自身成功應對困難的案例（具體經(jīng)歷），并通過分享提煉方法（反思總結），符合“從經(jīng)驗中學習”的有效路徑；A是單向輸入，B可能因難度過高引發(fā)挫敗，D僅評估無干預。15.某教師發(fā)現(xiàn)學生小悅（14歲）在日記中寫“媽媽又罵我‘不如鄰居家孩子’，我真想消失”，正確的干預措施是？A.將日記內(nèi)容拍照發(fā)給小悅媽媽，提醒“注意教育方式”B.與小悅溝通：“你媽媽可能是希望你進步，別往心里去”C.召開“父母溝通技巧”主題班會，引導學生理解家長D.單獨與小悅討論“當你感到被否定時，有哪些方法可以照顧自己”答案：D解析：干預需聚焦“學生的心理需求”。D選項關注小悅的情緒應對能力（“照顧自己的方法”），幫助其建立內(nèi)部支持；A侵犯隱私，B忽視小悅的真實感受（“別往心里去”是否定情緒），C泛泛而談，未針對個體需求。16.根據(jù)2024年《兒童青少年睡眠健康指南》，初中生每日推薦睡眠時間是？A.6-7小時B.7-8小時C.8-9小時D.9-10小時答案：C解析：指南明確：小學生9-10小時，初中生8-9小時，高中生7-8小時，基于睡眠周期與大腦發(fā)育需求。17.以下哪種情況屬于“正常心理波動”，無需專業(yè)干預？A.高考前一周，學生出現(xiàn)“失眠、食欲下降、手心出汗”B.轉(zhuǎn)學后1個月，學生拒絕與新同學交流，只和原校朋友視頻C.父母離婚后3個月，學生成績從年級前20跌至100名，常躲在廁所哭D(zhuǎn).被校園欺凌后2周，學生出現(xiàn)“做噩夢、上課突然發(fā)抖”答案：A解析：高考前的短期焦慮（失眠、出汗）是應激反應，屬于正常心理波動；B（1個月社交退縮）、C（3個月功能受損）、D（2周創(chuàng)傷反應）均超過“一般適應期”（通常2-4周），需專業(yè)評估。18.學校心理教師對“考試焦慮”學生進行認知行為干預（CBT），核心步驟是？A.引導回憶童年創(chuàng)傷，探索焦慮根源B.識別“考砸了人生就完了”的不合理信念，用“盡力就好”替代C.進行肌肉放松訓練，降低生理緊張D.制定“每天多學1小時”的學習計劃，提升成績答案：B解析：CBT的核心是“認知重構”，即識別并修正不合理信念（如災難化思維）。A是精神分析，C是行為療法（放松訓練），D是學習策略，均非CBT核心。19.家長問：“孩子總說‘沒人喜歡我’，但其實同學經(jīng)常找他玩，這是怎么回事？”心理教師的最佳解釋是？A.“孩子可能缺乏社交技巧，需要教他如何回應同學”B.“這是典型的抑郁癥狀，建議盡快就醫(yī)”C.“孩子的自我認知與現(xiàn)實不符，可能存在負性認知偏差”D.“同學可能表面熱情，實際并不真心接納他”答案：C解析：題干中“同學經(jīng)常找他玩”（現(xiàn)實）與“沒人喜歡我”（自我認知）的矛盾，屬于“負性認知偏差”（如選擇性注意：只關注偶爾的拒絕，忽略多數(shù)友好互動）。A未解釋認知矛盾，B過度診斷（無其他抑郁癥狀），D主觀猜測無依據(jù)。20.2025年教育部推行“心理委員雙導師制”，指的是？A.心理委員由班主任和心理教師共同指導B.心理委員接受校內(nèi)心理教師和校外專家的聯(lián)合培訓C.心理委員負責指導低年級和同年級學生D.心理委員的工作由家長和教師共同監(jiān)督答案：A解析：《中小學心理委員工作規(guī)范（2025）》明確“雙導師制”為“班主任（日常班級管理）+心理教師（專業(yè)指導）”，確保心理委員既能融入班級，又能獲得專業(yè)支持。二、判斷題（每題1分，共10分。正確打√，錯誤打×）1.心理健康就是沒有心理疾病。（×）解析：WHO定義心理健康為“能夠應對生活壓力、實現(xiàn)自身潛能的積極狀態(tài)”，不僅是“無病”，更是“有能”。2.兒童說謊一定是道德問題，需要嚴厲懲罰。（×）解析：6歲前兒童說謊多因認知發(fā)展局限（如分不清想象與現(xiàn)實），7-12歲可能因害怕懲罰，需結合年齡和動機判斷，未必是道德問題。3.青春期孩子“叛逆”是心理不健康的表現(xiàn)。（×）解析：叛逆是青少年尋求獨立、建立自我認同的正常過程，適度叛逆（如表達不同觀點）是心理發(fā)展的標志。4.心理咨詢的主要對象是有嚴重心理疾病的人。（×）解析：心理咨詢的主要對象是“心理正常但存在發(fā)展困擾的人”（如學業(yè)壓力、人際關系），嚴重心理疾病需轉(zhuǎn)介精神科治療。5.表揚孩子“你真聰明”比“你這次很努力”更有利于培養(yǎng)成長型思維。（×）解析：德韋克研究表明，表揚努力（“你很努力”）能促進成長型思維，表揚聰明（“你真聰明”）易導致固定型思維（害怕失敗否定“聰明”）。6.學生在課堂上突然大吵大鬧，教師應立即當眾批評以維持秩序。（×）解析：情緒失控時當眾批評會加劇羞恥感，應先安撫情緒（如帶至安靜處），再了解原因并引導正確表達。7.網(wǎng)絡成癮的核心特征是“上網(wǎng)時間長”。（×）解析：核心特征是“無法控制上網(wǎng)行為，導致學習、社交等功能受損”，單純時間長（如程序員工作）不構成成癮。8.父母關系緊張對孩子的影響僅體現(xiàn)在童年期，成年后會消失。（×）解析：早期家庭關系會影響依戀模式、情緒調(diào)節(jié)能力，可能延續(xù)至成年期（如親密關系困難）。9.心理測試結果可以直接作為診斷心理疾病的依據(jù)。（×）解析：心理測試是輔助工具，需結合行為觀察、訪談等綜合評估，不能單獨診斷。10.教師保持“中立態(tài)度”意味著對學生的行為不表達任何看法。（×）解析：中立是指不偏袒、不評判，而非冷漠；教師需在尊重學生的基礎上，引導其思考行為的后果。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述青少年“情緒風暴”（情緒波動大）的生理和心理原因。答案：生理原因：青春期大腦發(fā)育不平衡（前額葉皮層（控制情緒）未完全成熟，邊緣系統(tǒng)（情緒反應）活躍），導致情緒調(diào)節(jié)能力不足；激素水平（如睪酮、雌激素）劇烈變化影響情緒穩(wěn)定性。心理原因：自我意識增強，對他人評價敏感（如“同學會不會覺得我丑”）；面臨學業(yè)、社交等多重壓力，應對技能尚未完善；試圖通過情緒表達爭取獨立（如用憤怒反抗父母控制）。2.學校開展“心理班會”時，如何避免“形式化”？請?zhí)岢?條具體策略。答案：①主題聚焦真實問題：通過學生匿名問卷（如“你最近最煩惱的3件事”）確定班會主題（如“被同學取綽號怎么辦”），而非泛泛討論“心理健康很重要”。②設計體驗式活動：采用角色扮演（如模擬“被嘲笑時的反應”）、情緒卡片配對（將事件與情緒對應）等互動形式，避免單向講座。③跟進效果評估：班會后1周通過“情緒日記”抽樣調(diào)查（如“你嘗試了班會上提到的方法嗎？”），調(diào)整后續(xù)活動設計。3.家長反映孩子“沉迷手機，每天玩到凌晨”，心理教師應從哪些方面指導家長干預？答案：①評估沉迷原因：與家長溝通（如“孩子什么時候開始玩手機？是否在學習/社交中遇到挫折？”），區(qū)分“娛樂需求”（如放松）與“逃避現(xiàn)實”（如學業(yè)壓力）。②建立規(guī)則共識：與孩子共同制定“手機使用契約”（如“每天21:00前交手機，周末可延長1小時”），明確違反規(guī)則的后果（如減少次日使用時間），避免單方面強制。③替代活動引導：建議家長陪伴孩子參與線下活動（如運動、手工），滿足其社交、成就感需求（如加入籃球社團替代游戲中的團隊合作）。④家長自身示范：要求孩子“不玩手機”的同時，家長需減少在孩子面前的屏幕時間（如晚餐時不看手機），避免“雙標”。4.簡述“積極心理教育”與傳統(tǒng)“問題導向心理教育”的區(qū)別。答案：①目標不同：積極心理教育關注“培養(yǎng)優(yōu)勢（如感恩、創(chuàng)造力）”，傳統(tǒng)教育關注“解決問題（如焦慮、抑郁）”。②內(nèi)容不同：積極心理教育包括“優(yōu)勢識別（VIA量表）、心流體驗、福流（幸福的流動）”，傳統(tǒng)教育側(cè)重“癥狀識別、干預技術（如CBT）”。③方法不同：積極心理教育采用“優(yōu)勢日記、感恩拜訪、優(yōu)勢角色卡”等正向引導，傳統(tǒng)教育多用“問題評估、行為矯正、情緒宣泄”。④效果不同：積極心理教育提升心理韌性（預防問題），傳統(tǒng)教育降低心理問題發(fā)生率（治療已發(fā)問題）。5.面對“因父母離異出現(xiàn)沉默、逃學”的學生，教師應如何進行危機干預？答案：①建立安全關系：用非評判的態(tài)度傾聽（如“你最近好像不太開心，愿意和我聊聊嗎？”），避免追問“父母為什么離婚”。②評估風險等級：觀察是否有自傷傾向（如手臂劃痕）、社會功能受損程度（如逃學頻率），使用“兒童抑郁量表（CDI）”初步篩查。③聯(lián)動支持系統(tǒng)：聯(lián)系心理教師進行專業(yè)評估；與家長溝通（如“孩子需要感受到你們依然愛他”），建議父母至少一方保持穩(wěn)定陪伴；協(xié)調(diào)班主任關注其課堂參與（如安排簡單任務恢復成就感）。④情緒調(diào)節(jié)支持：教學生簡單的情緒釋放方法（如撕廢紙表達憤怒、寫情緒信不寄出），逐步引導其表達對父母離異的感受（如“你覺得爸爸媽媽分開后，最讓你難過的是什么？”）。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：初二學生小陽（14歲）近兩個月表現(xiàn)：①數(shù)學成績從90分跌至65分（數(shù)學老師反映“上課常發(fā)呆，叫他回答問題說‘沒聽見’”）；②原本愛打籃球，現(xiàn)在拒絕參加班級球隊；③周末在家整天關房間，媽媽敲門送水果會吼“別煩我”；④上周在日記里寫“活著好累，要是能睡著就再也不醒了”。問題：（1）小陽可能存在哪些心理問題？請結合癥狀說明。（5分）（2）作為班主任，應采取哪些干預措施？（5分）答案：（1）可能存在重性抑郁障礙（MDD）：①情緒低落：拒絕籃球（興趣喪失）、對媽媽態(tài)度暴躁（易激惹，青少年抑郁的常見表現(xiàn)）；②認知損害：上課發(fā)呆、聽不見提問（注意力下降）；③消極觀念：日記中“活著好累”“再也不醒”（自殺意念）；④持續(xù)時間：超過2周（近兩個月），符合MDD診斷標準（需核心癥狀+附加癥狀≥5項，此處已滿足4項）。（2）班主任干預措施：①緊急評估：立即與小陽單獨溝通（如“我注意到你最近狀態(tài)不太好，愿意和我說說嗎？”），用“自殺意念自評量表（SSF-SR）”評估自殺風險等級（如“你有過具體的自殺計劃嗎？”）；②啟動預案：若風險較高（如已考慮跳樓方式），第一時間聯(lián)系心理教師、家長，陪同小陽至心理輔導室，避免獨處；③家校協(xié)同：與家長溝通（強調(diào)“這是疾病，不是孩子偷懶”），建議帶小陽至精神科就診（需專業(yè)診斷和藥物/心理治療）；④班級支持：告知班干部“多邀請小陽參與輕松活動（如課間聊天），但不要強迫”，避免過度關注加重壓力；⑤持續(xù)跟進：每日觀察小陽狀態(tài)（如是否按時到校、課間是否獨處），記錄變化，配合心理教師制定長期支持計劃。案例2：某小學五年級（11歲）班級出現(xiàn)“傳小紙條說同學壞話”現(xiàn)象，如“小美長得胖，像大熊貓”“小軍媽媽是清潔工，真丟人”，導致部分學生情緒低落、不愿上學。問題：（1）分析該現(xiàn)象反映的青少年心理發(fā)展特點。（5分）（2）教師應如何設計一節(jié)主題班會引導學生正確看待同伴差異？（5分）答案：（1）反映的心理發(fā)展特點：①自我中心思維（皮亞杰理論）：11歲處于具體運算向形式運算過渡階段，易從自身視角評判他人（如“我覺得胖不好，所以說小美胖”）；②社會比較需求：青春期前兒童通過比較（如家庭背景、外貌）確認自己的社會位置，可能用貶低他人提升自我價值；③道德判斷尚不成熟：能區(qū)分“好壞”，但難以理解“語言傷害”的后果（如認為“只是開玩笑”，未意識到會讓他人難過）；④同伴群體影響：小團體通過“共同貶低他人”強化歸屬感（如“我們都說小美胖，我們是一伙的”）。（2）主題班會設計：①暖身活動“情緒鏡子”：播放視頻（學生被說壞話時哭泣的畫面），提問“如果這是你，你會有什么感受？”引導共情（目標：識別語言傷害的影響）；②核心討論“差異的意義”：-活動1：“我的不同之處”——學生分享“我和別人不一樣的地方（如喜歡編程、媽媽是清潔工）”，教師總結“差異讓世界更豐富（如有人擅長運動，有人擅長畫畫）”；-活動2：“如果我是TA”——分組角色扮演（如“被說胖的小美”“被嘲笑媽媽職業(yè)的小軍”），討論“怎樣回應更合適？”（如“我喜歡我的樣子”“我媽媽工作很辛苦，我為她驕傲”）；③制定“班級語言公約”：學生共同討論并簽署“不說傷害他人的話”“看到別人被嘲笑要制止”等規(guī)則，教師補充“如果不小心說了，要真誠道歉”；④延伸行動：設置“善意信箱”，鼓勵學生寫“我欣賞你的______”投遞給同學，每周分享1-2封，強化正向互動。五、論述題（20分）結合2024年《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，論述“家校社協(xié)同”在青少年心理健康教育中的實踐路徑。答案：2024年《意見》明確“構建學校主導、家庭基礎、社會支持的協(xié)同育人格局”，在心理健康教育中，需從以下路徑落實：（一）學校：發(fā)揮專業(yè)引領作用①建立心理教育課程體系：將心理健康納入必修課（如小學“情緒管理”、初中“青春期心理”、高中“生涯規(guī)劃”），結合《數(shù)字素養(yǎng)與心理健康融合教育指南》開發(fā)“網(wǎng)絡心理”等專題課；