PAGEPAGE8/14知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容1.教育學(xué)視野下游戲的定義：（1）游戲是兒童自主自愿、自由調(diào)控的活動。兒童的主動性是游戲得以開展的主要動力。游戲是兒童（2）游戲是兒童獲得愉快和滿足的活動。游戲之所以讓兒童喜歡，樂此不疲，主要原因就是游戲中的自主自愿、愉快和滿足的情緒體驗(yàn)。兒童游戲的情緒取決于游戲活動的性質(zhì)。自由調(diào)控的（3）游戲是兒童非功利性參與的活動。功利性行為是指以獲得物質(zhì)上的利益或功效為目的的行為，人活動類工作或勞動的目的是為了獲取物質(zhì)產(chǎn)品以滿足自己的生存需要。工作的本質(zhì)是功利性的?！铮?）非功利性行為雖然不能直接產(chǎn)生物質(zhì)利益，但是能夠滿足人們身心多方面的需要，使人們獲得精神和身體上的愉悅與享受。兒童喜愛游戲是因?yàn)橛螒蚧顒颖旧砟軌驇砩硇牡挠鋹偤蜐M足，“游戲本身即是目的”。2.又稱為感知運(yùn)動游戲或技能性游戲，是兒童發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的、對新習(xí)得但還不夠熟練的動作進(jìn)行練習(xí)的游戲活動形式。游戲的★3又稱建構(gòu)游戲，是指幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織游戲材料或其他物體，呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)2。結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)是通過造型活動模擬物體的結(jié)構(gòu)特征。4.又稱為想象游戲或假裝游戲，是指幼兒以自己的動作、語言、身體或其他物品等代替物為中介，在想象的情景中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的游戲活動。5.（1）游戲活動的對象性：第一個基本特征，游戲活動的對象是人或物。（2）游戲活動的社會性：第二個基本特征，游戲活動的對象性決定了游戲活動的社會性。游戲活動（3）游戲活動的主體性：第三個基本特性，所謂主體性是人作為活動主體在與客體相互作用過程中表★★★現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。（4）游戲活動的發(fā)展性。6.（1）快樂與嚴(yán)肅的統(tǒng)一（2）過程與結(jié)果的統(tǒng)一（3）自由與規(guī)則的統(tǒng)一（4）想象與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。7.（1）游戲情境：1）兒童可以自愿選擇或參加的活動；游戲情境★兒童自主決定活動的方式方法；兒童不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲（2）可觀察到的外部行為表現(xiàn)：1）教師可以通過觀察兒童的表情、動作、語言、材料等外顯行為來判斷兒童是否在游戲2）互補(bǔ)性角色：以角色關(guān)系中的另一方存在為條件的角色扮演（3）內(nèi)部心理體驗(yàn)剩余精力說★8.代表人物是德國思想家、詩人席勒和英國社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。又稱為“席勒一斯賓塞”說。席勒的游戲觀點(diǎn)認(rèn)為游戲與審美活動的性質(zhì)相同：其一，都是象征性活動；其二，都是超越了功利活動范圍的“自由活動”。斯賓塞的游戲觀點(diǎn)認(rèn)為活動是動物與人的普遍傾向，但動物所從事的活動的性質(zhì)，隨著它們在種系演化體系中所處的地位等級的不同而不同。復(fù)演說★9霍爾動，是重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個階段。精神分析學(xué)派的游戲理論★★★10人格的發(fā)展是生物因素和社會因素相互作用的結(jié)果；游戲在人格發(fā)展中的“催化劑”作用。學(xué)派的★★★11.皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的奠基人，皮亞杰的游戲理論是其認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分。游戲的認(rèn)知本質(zhì)：游戲是一種同化超過順應(yīng)的活動與認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的游戲階段游戲的功能助兒童解決情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望?！铩铩?2.游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動?！爸鲗?dǎo)活動”的概念來自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主導(dǎo)活動的發(fā)展“制約著本階段兒童的心理過程和個性心理特點(diǎn)最主要的變化”。在不同的發(fā)展階段，主導(dǎo)活動的類型不同，有助于促進(jìn)兒3-6強(qiáng)調(diào)游戲的社會性本質(zhì)。兒童的游戲，無論就其內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)來說，都不同于幼小動物的游戲，它具有社會歷史的起源。兒童游戲發(fā)展的動力是兒童與其周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以游戲是一種受到兒童生活和受教育的社會存在所制約的活動。游戲不是不學(xué)而能的“本能”行為，兒童不是生來就會游戲的。強(qiáng)調(diào)成人的教育影響。兒童游戲的需要是在成人的教育與要求下，與成人之間的關(guān)系發(fā)生改變的情況下產(chǎn)生的。3安全的重要性★13.按照心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，滿足兒童游戲的前提是安全。任何事情安全都是第一位的，兒童在玩游戲時也是一樣的。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容14.嬰幼兒玩物游戲的發(fā)展規(guī)律是從與成人共同協(xié)作的以實(shí)物操作為特征的玩物游戲向幼兒獨(dú)立的玩★★★★物游戲和與伙伴合作的玩物游戲發(fā)展。成人要為嬰幼兒提供合適的物品供其游戲成人可以通過改變物品材料的種類和復(fù)雜性以豐富幼兒的學(xué)習(xí)和游戲經(jīng)驗(yàn)。（3）成人在幼兒玩弄、探索物品的游戲過程中，還扮演著游戲的社會文化經(jīng)驗(yàn)的“傳遞者”角色。15身體運(yùn)動（1）有規(guī)律的重復(fù)性動作階段。游戲（2）練習(xí)性游戲階段。幼兒的練習(xí)性游戲往往以親子游戲的形式出現(xiàn)，同時往往與玩物游戲結(jié)合在一★★★起。如，幼兒經(jīng)常與成人玩“撿和扔”的游戲。追逐打鬧游戲16角色行為——角色意識——角色認(rèn)知的發(fā)展路徑。角色扮演★★★★角色行為是包括了角色動作、語言、表情所構(gòu)成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。角色意識也即能在游戲中辨別真假。（3）角色認(rèn)知指的是對角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解。它是對一種社會生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識，與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。17（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒社會交際范圍。社會性角色（2）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行角色游戲的活動場景，給予幼兒角色游戲的機(jī)會。扮演游戲（3）仔細(xì)觀察幼兒的角色表現(xiàn)，隨時提供幼兒需要的幫助?！铩铮?）斯米蘭斯基認(rèn)為，社會性角色扮演游戲具有六個主要因素：想象的角色扮演、想象的以物代物、有關(guān)動作和情景的想象、角色扮演的堅(jiān)持性、社會性交往、言語交流。前四個因素是角色扮演游戲的結(jié)構(gòu)因素，而后兩個因素才是社會性角色扮演游戲必須具備的結(jié)構(gòu)要素和特點(diǎn)。18（1）建構(gòu)游戲需要游戲材料作為素材；（2）建構(gòu)游戲需要動作構(gòu)造組成形象；（3）游戲者需要具備空間知覺和象征能力建構(gòu)游戲★★★★★19.1-1.5）。無意1.5-3）無目的（3）想象建構(gòu)階段（3-5歲）：這一階段幼兒在進(jìn)行構(gòu)造之前就先有了構(gòu)造意圖，憑借對實(shí)物的表象進(jìn)行操作，加之操作技能的熟練，使想象力和表現(xiàn)力統(tǒng)一于作品，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)造目的。（4）模擬建構(gòu)階段（4歲以后）。即模仿結(jié)構(gòu)實(shí)例或圖紙進(jìn)行的構(gòu)造活動。（5）自由建構(gòu)階段（入小學(xué)后）。在想象建構(gòu)和模擬建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性建構(gòu)，即自由創(chuàng)作。20.根據(jù)皮亞杰（1）兩歲以前幼兒處于無規(guī)則階段。幼兒游戲僅僅是獨(dú)自活動的，在“共同游戲之前并不存在真正的認(rèn)知的★★規(guī)則”，僅有的知識是由某些經(jīng)常重復(fù)的動作所形成的動作慣例和動作規(guī)律的運(yùn)動圖式。（2）2~7幼兒處于規(guī)則他律階段。幼兒已有了規(guī)則的意識，但這時的規(guī)則對幼兒而言是強(qiáng)制性的，是來自外部的力量。幼兒將規(guī)則表現(xiàn)為權(quán)威的絕對意志，他們完全盲目接受和服從權(quán)威，同時又很具體、直覺地感受到這種規(guī)則是由成人賦予和樹立的。（3）7~13、14歲兒童處于規(guī)則自律階段，這一階段的兒童將規(guī)則理解成自由的集體意志。兒童不再將規(guī)則當(dāng)作權(quán)威的意志，而認(rèn)為規(guī)則是公共關(guān)系中彼此都能理解，都能接受和愿意遵守的一種“外在規(guī)定性”。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容運(yùn)動觀★★★成熟主義運(yùn)動觀的基本觀點(diǎn)：人的身體的生長發(fā)育與運(yùn)動能力的發(fā)展是機(jī)體（主要是神經(jīng)系統(tǒng)與骨骼肌肉系統(tǒng)）自然成熟的結(jié)果，不必加以人為的干涉。成熟主義運(yùn)動觀對幼兒園一日活動安排的影響：一日活動安排中規(guī)定的大肌肉活動或戶外活動，被看作“自由活動”，是緊張的學(xué)習(xí)生活之后的“放松”或“休息”，或是兒童精力的釋放。教師在“自由活動”時間，不去研究這種自由活動的意義，社會制約運(yùn)動觀★★23.的結(jié)果，是自然成熟與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物。概念的形成與獲得★★★在成人幫助下以詞為標(biāo)志（詞歸納的方式抽取或概括出一類事物的共同屬性或關(guān)鍵特征，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。游戲與發(fā)散型問題的解決★26.佩普勒和羅斯研究了不同游戲類型對兒童解決不同問題的作用。研究結(jié)果表明，輻合型游戲經(jīng)驗(yàn)的效果具有特殊性，而發(fā)散型游戲經(jīng)驗(yàn)的效果則具有一般性、遷移性。兒童建立安全的親子依戀★★★★★27游戲有助于兒童建立安全的親子依戀。游戲有助于兒童發(fā)展良好的同伴關(guān)系。①范例是通過對同伴行為的直接模仿，促進(jìn)兒童的觀察學(xué)習(xí)。②修正指在游戲中一個兒童的行為構(gòu)成了對另一個兒童行為的刺激，對同伴的行為具有修正功能。③強(qiáng)化是指兒童在交往過程中采取連續(xù)性或帶有傾向性的交往策略。④經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)是指不同生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景的兒童一起游戲時，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能夠幫助自己獲得知識，“去自我中心化”。游戲幫助兒童“去自我中心”。游戲有利于兒童親社會行為的形成及對社會規(guī)則的掌握。28.兒童請求2評論3建議4邀請6）平行游戲29.（1）游戲提升兒童的創(chuàng)造性水平。每個兒童都具有創(chuàng)造的潛能。兒童通過游戲來學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是游戲促進(jìn)兒自由游戲?qū)τ谔嵘齼和膭?chuàng)造性水平起到促進(jìn)作用。童探究精神游戲促進(jìn)兒童探究精神和意志品質(zhì)發(fā)展和意志品質(zhì)無探究精神者；探索者；創(chuàng)造性探索者。游戲可以要求游戲者按照游戲規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制自己的沖動發(fā)展行為，有助于鍛煉兒童的意志行為。蘇聯(lián)學(xué)者馬努依連柯通過著名的“哨兵站崗”的實(shí)驗(yàn)研究，充分★★★說明了用游戲來培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)是十分有效的。（3）游戲孕育了兒童“游戲性”的個性特征。兒童擁有“游戲性”的個性品質(zhì)，不僅能夠享有健康快樂的童年，而且為其未來的幸福成年生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容的特點(diǎn)★★★30.游戲種類的多樣；（5）游戲開展的群體性。游戲與兒童★★★31.游戲是兒童最基本的內(nèi)在需要：①游戲是兒童身體活動的需要；②游戲是兒童認(rèn)知活動的需要；③游戲是兒童社會交往活動的需要。游戲活動是兒童正當(dāng)?shù)臋?quán)利游戲是兒童的學(xué)習(xí)和工作32.游戲?qū)τ變簣@教育的價值游戲是幼兒園的基本活動；游戲是幼兒園課程的核心；游戲是幼兒園教育的主要途徑和方法。游戲和教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系★★★★33游戲是一種游戲是一種內(nèi)驅(qū)性的行為的重要途徑，因此它要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，它既注重活動的過程，同時也注重活動的結(jié)果，是外部控制的一種活動。這種教學(xué)組織形式比較嚴(yán)格，教師的控制程度較高，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。游戲在幼兒34在歐美園課程中的地位★★★性，游戲不僅能夠滿足兒童的各項(xiàng)需要，而且能夠促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。幼兒園35.以游戲?yàn)椋?）尊重并保障幼兒的游戲權(quán)利；基本活動的（2）創(chuàng)造與幼兒年齡和個體特點(diǎn)相適宜的環(huán)境；基本要求★（3）允許、鼓勵、支持幼兒自主選擇和主動探索。保證幼兒愉快有益的自由游戲活動★36給予幼兒自由游戲的時間1單一一次游戲活動20；給予幼兒游戲空間和材料的保障。空間與材料是幼兒開展游戲活動的基礎(chǔ)條件。給予幼兒游戲適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。成人介入兒童游戲37.（觀察2材料（3指導(dǎo)（4）的作用增進(jìn)交流互動；（5）促進(jìn)兒童發(fā)展?！铩铩?8.（1）以自身為媒介介入。1）平行方式介入就是指教師與兒童一起玩游戲，但是在他們之間不產(chǎn)生互動。這種方式可以為兒童提介入兒童★★供游戲模仿的對象和榜樣，同時通過教師對兒童的關(guān)注培養(yǎng)兒童游戲的興趣；2）交叉方式介入指教師以兒童合作者或配合者的身份參與到兒童的游戲活動中；3）垂直方式介入時，教師則是作為指導(dǎo)者介入兒童的游戲中；（2）以材料為媒介介入：指教師通過提供材料的方法介入兒童的游戲中。戈德哈伯認(rèn)為橡皮泥及其他的模型材料是“創(chuàng)造、觀察和思考變化的最理想的媒介物”，可以促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，為其想象力的發(fā)揮提供材料。（3）以同伴為媒介介入。兒童與同伴之間的互動和兒童與教師之間的互動同樣重要。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容幼兒園游戲39環(huán)境的含義幼兒園為幼兒游戲活動所提供的各種條件，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼及構(gòu)成兒園各種人工或非人工的游戲空間、游戲場地、游戲材料、玩具、游戲時間等；心理環(huán)境是指幼兒園★★里的人際關(guān)系及心理氛圍，包括師幼關(guān)系、幼兒與幼兒之間的同伴關(guān)系、寬松自由的游戲氛圍等。40.創(chuàng)設(shè)幼兒園（1）游戲環(huán)境符合安全要求；安全性是創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境首先要考慮的問題。安全性主要包括身體游戲環(huán)境的安全和心理安全兩方面?；疽螅?）游戲環(huán)境具有可參與性；游戲環(huán)境的新穎性和可參與性是吸引幼兒游戲的關(guān)鍵要素?！铮?）游戲環(huán)境的空間密度適宜；游戲空間是指同一時間內(nèi)進(jìn)入游戲區(qū)活動的幼兒數(shù)量，。按照我國幼兒園空間標(biāo)準(zhǔn)，室內(nèi)人均活動面積不少于2平方米，戶外人均活動面積不少于4平方米。游戲環(huán)境的活動區(qū)的類型★★活動區(qū)：是投放有豐富材料，能夠支持幼兒開展特定類型的學(xué)習(xí)與游戲活動的相對獨(dú)立的小空間。活動區(qū)的分類玩具的★★★★★43（1）玩具應(yīng)符合安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。玩具應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個體特點(diǎn)。玩具應(yīng)是幼兒可操作、可控制的。玩具應(yīng)具有教育意義。戶外游戲環(huán)境的構(gòu)成★44.環(huán)境的★★★45（1）安全性原則。地面安全：戶外游戲的地面應(yīng)當(dāng)使用安全耐用、無毒、經(jīng)濟(jì)，便于保養(yǎng)和維護(hù)的材料。器械、設(shè)備和材料安全。適宜性與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜小班幼兒投放材料時應(yīng)注意色彩、大小，以簡單易玩，數(shù)量充足，供推、拉、滾的器具為主，是能夠獨(dú)自游戲的材料；為中大班幼兒投放的材料主要是一物多用的材料，能與其他材料組合改變玩法的材料，能與同伴合作游戲的材料，具有一定難度和挑戰(zhàn)性的材料；為大班幼兒投放的材料可以是半成品材料，能夠給予幼兒更多創(chuàng)造空間的材料。趣味性原則多樣性原則：材料的多樣性和活動的多樣性兩個方面。經(jīng)濟(jì)性原則：是指創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。可接近性全納性知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容46.戶外自由游戲是指幼兒在戶外自由選擇、自主決定的活動，包括玩什么、怎么玩、和誰一起玩等。戶戶外自由外自由游戲具有個體性、分散性和多樣性等特點(diǎn)。游戲活動的（1）個體性指戶外自由游戲有明顯的個體活動特點(diǎn)，以獨(dú)自游戲、平行游戲?yàn)橹?。特點(diǎn)和意義（2）分散性指在自由游戲活動時，幼兒往往喜歡在戶外場地四處跑動，或是三三兩兩在一起玩，幼兒★★★★★活動范圍大，分布范圍廣。（3）多樣性指幼兒的自由游戲活動內(nèi)容豐富多樣，包括使用器械、設(shè)備的游戲和徒手游戲等。47戶外集體游戲活動有利于幼兒身體運(yùn)動能力的發(fā)展；戶外集體游戲活動能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；戶外集體游戲活動能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。戶外集體游戲活動的結(jié)構(gòu)、分類和意義★★★48動作分類賽跑游戲關(guān)系分類：可以把集體游戲活動分為平行性游戲和互補(bǔ)性游戲。平行性游戲（如賽跑），游戲雙方的角色是平行的，贏得游戲?qū)τ谟螒螂p方來說具有同樣的意義?；パa(bǔ)性游戲是不同但互補(bǔ)的動作，游戲雙方所運(yùn)用的策略不同。如“丟手絹”等。小班幼兒身體活動的特點(diǎn)★49.特點(diǎn)適合小班集體游戲★50；。組織和指導(dǎo)小班幼兒戶外集體游戲的方法★51小班初期，選擇簡單的集體游戲活動，以教師動作示范為主小班中期，選擇體能性游戲，鍛煉幼兒身體活動能力小班后期，適當(dāng)增加游戲難度，加強(qiáng)幼兒對游戲規(guī)則的理解適合中班幼兒的戶外集體游戲★52競賽類游戲；互補(bǔ)性規(guī)則游戲；接力類游戲；角色扮演游戲。的方法★53.（）；2游戲；（3）多種方法參與游戲；（4）引導(dǎo)幼兒自評游戲。組織和指導(dǎo)中班幼兒戶外集體游戲的方法★54投放適宜的半成品和一物多玩的游戲材料；示范講解游戲的玩法，幫助幼兒掌握游戲規(guī)則；觀察游戲過程，引導(dǎo)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題。組織和指導(dǎo)大班幼兒戶外集體游戲的方法55.選擇適宜的戶外集體游戲活動，明確游戲規(guī)則；游戲難度適中，不斷增強(qiáng)幼兒游戲活動的信心；激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性意識；知識點(diǎn)名稱知識點(diǎn)名稱內(nèi)容角色游戲的特點(diǎn)★562歲左右造性。根據(jù)角色游戲材料的抽象程度分類★★57.半成品材料創(chuàng)造性材料幼兒提供了極大的想象和創(chuàng)造空間，例如提供一些不同形狀的塑料片、紙張等。根據(jù)材料在角色游戲中的作用分類★58材料、輔助材料。角色游戲原則★★★★59.安全衛(wèi)生，是投放任何游戲材料時必須考慮的首要原則；主題突出發(fā)展適宜文化多樣板印象。角色游戲與利用★★★★60.小班——角色游戲主題多以娃娃家為主，因此在投放角色游戲材料時以娃娃家主題為主。中班——增加幼兒日常生活中經(jīng)常接觸到的、有一定生活經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知做基礎(chǔ)的社會類主題。大班61提供成品玩具外，還要增加低結(jié)構(gòu)材料。角色游戲材料可增加日常生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)量上應(yīng)增多，種類應(yīng)更多樣?！铩铩铩镆龑?dǎo)幼兒創(chuàng)編游戲的新玩法，積極開展新游戲；指導(dǎo)幼兒做好游戲的整理工作。第七章角色游戲的指導(dǎo)PAGEPAGE12/1462.（1）角色扮演；包括角色轉(zhuǎn)換、角色意識、角色分配與輪流以及主題與情節(jié)（受兒童社會交往范圍、社會經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知的影響，角色扮演的主題遵循由近及遠(yuǎn)的規(guī)律發(fā)展。兒角色扮演童最初的裝扮行為開始于他們所熟悉的家庭生活中的人物與情節(jié)）。★★★★（2）以物代物；從指代物在功能與形式上與想象物之間的關(guān)系來看，兒童在角色游戲中使用的替代物在功能與形式上與被替代物的一致性越來越低，實(shí)際物品對兒童以想象和表征為基礎(chǔ)的裝扮行為的支持作用越來越小。（3）社會性互動。一種是兒童之間的真實(shí)身份的同伴互動；另一種是兒童所扮演的角色之間的互動。63角色游戲的原則★★★基于真實(shí)游戲情境全面把握游戲活動尊重幼兒的自主性達(dá)的機(jī)會，充分傾聽幼兒，了解幼兒對游戲過程和結(jié)果的體驗(yàn)和認(rèn)識。角色游戲★64.教師應(yīng)該成為角色游戲指導(dǎo)的主體，幼兒園中的游戲活動都有“教育性”和“自然性”這兩個特點(diǎn)，主體性開放性原則；（3）整合性的原則。角色游戲步驟★★★65（1）從幼兒的需要中生成游戲主題；（2）與幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境并開展游戲；（3）以“問題”為契機(jī)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展；（4）利用多種形式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容建構(gòu)游戲的特點(diǎn)★66.動作組合成較大的物體的游戲活動。是以兒童的想象和創(chuàng)造為基礎(chǔ)對周圍物質(zhì)世界的表征。建構(gòu)游戲的特點(diǎn)：操作性（是建構(gòu)游戲的核心和支柱）、創(chuàng)造性、藝術(shù)性。的作用★★★67提高幼兒的精細(xì)動作和手眼協(xié)調(diào)能力；促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)和合作精神；提高幼兒的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。建構(gòu)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)★68：區(qū)域大?。航?gòu)游戲區(qū)的人均凈活動面積至少1。區(qū)域位置：應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離人來人往的過道等地方。區(qū)域地面：建構(gòu)區(qū)的地面應(yīng)平整，易于建構(gòu)作品保持穩(wěn)定。（4）玩具柜的擺放：建議將玩具柜放在建構(gòu)區(qū)的同一側(cè)。各年齡班建構(gòu)游戲與利用★★★★69.小班中大班搭建行為的發(fā)展★搭建行為簡單架空；（4）簡單組合；（5）復(fù)雜架空。表征行為的發(fā)展★表征行為是指幼兒用組合在一起的積木來表示某個物體，如把首尾相接的積木當(dāng)作火車軌道。表征行為的發(fā)展：無表征簡單表征階段；把單一的或組合的積木想象成某物。復(fù)雜表征組織指導(dǎo)建構(gòu)游戲應(yīng)考慮的因素★★★74創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境；制定必要的游戲規(guī)則；豐富幼兒有關(guān)物體結(jié)構(gòu)與形式的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵幼兒的創(chuàng)新思維；展示和保留幼兒的作品；評價應(yīng)以幼兒的表述和解釋為主?！铩铩铩铩?5.激發(fā)幼兒的游戲興趣以游戲伙伴身份參與幼兒游戲，并鼓勵幼兒獨(dú)立游戲。增強(qiáng)幼兒搭建的目的性和計(jì)劃性。提供恰當(dāng)?shù)妮o助材料。如人偶、動物玩具等。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容規(guī)則游戲的特點(diǎn)★兒童游戲的發(fā)展遵循著從練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲到規(guī)則游戲的發(fā)展規(guī)律。規(guī)則游戲的特點(diǎn)：規(guī)則性；競爭性；文化傳遞性。規(guī)則游戲78結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)★★★素，影響和制約規(guī)則游戲能否順利進(jìn)行。游戲目的是指游戲時對幼兒提出的要求，必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平提出，于幼兒理解和實(shí)現(xiàn)。79.（1）3-4歲幼兒可以選擇游戲內(nèi)容有趣、重復(fù)性強(qiáng)、規(guī)則簡單的游戲，讓幼兒學(xué)會輪流玩游戲。這時的規(guī)則游戲不應(yīng)有太多的規(guī)則要求，應(yīng)更多地選擇一些依賴運(yùn)氣而非依靠策略獲勝的規(guī)則游戲，如玩不同年齡比大小的游戲。可以為3-4歲幼兒選擇大運(yùn)動量的體育類規(guī)則游戲和簡單的感知類智力游戲幼兒規(guī)則（2）4-5幼兒，記憶力較強(qiáng)，能夠理解略微復(fù)雜的游戲規(guī)則，可以選擇游戲內(nèi)容多樣，變化性強(qiáng)，游戲的選擇規(guī)則具體的游戲，讓幼兒學(xué)會合作玩游戲。這時的規(guī)則游戲應(yīng)要求所有參與者嚴(yán)格遵循規(guī)則要求，設(shè)與利用置相應(yīng)的計(jì)分系統(tǒng)，選擇需要團(tuán)隊(duì)合作通過實(shí)施或改變策略獲勝的規(guī)則游戲。初步具有競爭意識，對★互補(bǔ)性游戲感興趣，可多為他們選擇和介紹互補(bǔ)性的規(guī)則游戲，如貓捉老鼠等追逐游戲、“捉迷藏”等躲藏游戲、聽猜游戲等。還可以選擇小肌肉類體育游戲和智力游戲。（3）5-6歲幼兒可多為他們選擇和介紹有一定認(rèn)知難度的，以思維和心智策略為主要競爭手段的規(guī)則游戲，如撲克牌游戲、七巧板、益智圖、詞語接龍等游戲，在游戲中引發(fā)他們運(yùn)用策略的意識。80兒童規(guī)則第一階段，3歲左右以動作為中心的玩物階段。行為發(fā)展第二階段，3-5歲以自我為中心的游戲階段?！铩锏谌A段，5-7、8歲的初步合作階段。第四階段，11-12歲的規(guī)則協(xié)調(diào)階段。81兒童規(guī)則★★★★★第一階段，“動即快樂”階段。這一階段兒童只是因?yàn)閷x式化的動作感興趣而不斷重復(fù)和模仿游戲的動作?！皺C(jī)能快樂”成為驅(qū)動兒童游戲的動力。第二階段，“規(guī)則神圣不可侵犯”階段。表現(xiàn)出“他律”的道德特征。第三階段，可變的規(guī)則階段。在此階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看作神圣不可侵犯不可改變的東西，他們已經(jīng)能夠認(rèn)識到規(guī)則來源于大家集體協(xié)商和討論的結(jié)果，是社會和集體成員都認(rèn)可和同意的結(jié)果。規(guī)則游戲82.評價中需要（1）規(guī)則游戲的年齡適宜性評價。注意的問題（2）規(guī)則游戲中游戲策略的評價。★（3）規(guī)則游戲結(jié)果的評價。83.規(guī)則游戲的（1）靈活選擇和編制游戲：針對不同年齡階段的幼兒，選編合適的規(guī)則游戲；保持游戲規(guī)則、內(nèi)容的指導(dǎo)要求變通性；逐漸提高游戲難度。★★★（2）以適當(dāng)?shù)姆绞浇虝變河螒蛞?guī)則。（3）善于利用游戲點(diǎn)評，讓幼兒學(xué)會正確對待輸贏和競爭。84規(guī)則游戲的（1）盡可能多地讓大多數(shù)幼兒參與而不是旁觀、等待游戲。指導(dǎo)要點(diǎn)（2）分組游戲時，采用隨機(jī)分組的方式最佳?！铩铩铩铩铮?）讓幼兒體驗(yàn)到游戲成功的快感而不是挫折。（4）保持規(guī)則的靈活性。降低游戲的競爭性。注意幼兒的年齡特點(diǎn)。自愿參與的游戲原則。知識點(diǎn)名稱內(nèi)容知識點(diǎn)名稱內(nèi)容益智玩具的定義與類型★★★85學(xué)習(xí)材料。自導(dǎo)性益智玩具：這是含有明確的任務(wù)指向并以特定結(jié)構(gòu)組合在一起，能夠由玩具和操作動作本身為兒童提供正確與否的線索提示的玩具。如蒙臺梭利教具、俄羅斯套娃等套疊類玩具等。86依據(jù)智力側(cè)重點(diǎn)按照玩具中所蘊(yùn)含的操作方式依據(jù)任務(wù)結(jié)構(gòu)的開放程度進(jìn)行劃分，可分為自導(dǎo)性益智玩具和開放性益智玩具。幼兒的★871嬰兒適合玩感知動作類玩具，尤其是能呈現(xiàn)動作與結(jié)果之間關(guān)