一、認(rèn)知奠基：理解藝術(shù)鑒賞的核心價(jià)值演講人CONTENTS認(rèn)知奠基：理解藝術(shù)鑒賞的核心價(jià)值內(nèi)容梳理：小學(xué)階段常見藝術(shù)形式的鑒賞要點(diǎn)方法提煉：構(gòu)建“三階五步”藝術(shù)鑒賞模型實(shí)踐建議：課堂與生活的雙向滲透總結(jié)：藝術(shù)鑒賞是心靈的成長(zhǎng)之旅目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第七單元藝術(shù)鑒賞基礎(chǔ)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，六年級(jí)是學(xué)生審美能力從“感知美”向“鑒賞美”躍升的關(guān)鍵階段。本冊(cè)第七單元以“藝術(shù)之美”為主題，選編了《月光曲》《京劇趣談》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返冉?jīng)典篇目，正是要引導(dǎo)學(xué)生從文本切入，初步掌握藝術(shù)鑒賞的基本方法，在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。今天，我將從“為何要學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理本單元的藝術(shù)鑒賞基礎(chǔ)框架。01認(rèn)知奠基：理解藝術(shù)鑒賞的核心價(jià)值1新課標(biāo)下的美育定位2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“審美創(chuàng)造”是四大核心素養(yǎng)之一，要求“感受語言文字的美，感受藝術(shù)的美”。六年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，本單元的“藝術(shù)鑒賞”正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體——它不是簡(jiǎn)單的“賞析技巧”傳授，而是通過對(duì)音樂、戲曲、繪畫、文學(xué)等藝術(shù)形式的接觸，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美”的能力，為終身審美能力發(fā)展奠基。我曾在教學(xué)前做過問卷調(diào)查：85%的學(xué)生能說出“喜歡畫畫/聽歌”，但僅12%能描述“為什么喜歡”；73%的學(xué)生認(rèn)為“藝術(shù)是課本里的故事”，卻很少將其與生活關(guān)聯(lián)。這組數(shù)據(jù)讓我更明確：本單元的首要任務(wù)，是打破學(xué)生對(duì)“藝術(shù)”的距離感，建立“藝術(shù)源于生活又高于生活”的認(rèn)知。2小學(xué)階段藝術(shù)鑒賞的特殊性1區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育，小學(xué)階段的藝術(shù)鑒賞需遵循“感性先行，理性滲透”的原則。六年級(jí)學(xué)生的抽象思維雖有發(fā)展，但仍以形象思維為主，因此：2內(nèi)容選擇：需緊扣教材中的“典型藝術(shù)載體”（如《月光曲》的音樂、《京劇趣談》的戲曲、《書戴嵩畫牛》的繪畫），避免過度拓展；3方法指導(dǎo)：從“感官體驗(yàn)”入手（聽旋律、看動(dòng)作、讀文字），逐步引導(dǎo)“聯(lián)系背景→聯(lián)想想象→情感共鳴”的思維鏈條；4目標(biāo)設(shè)定：重點(diǎn)培養(yǎng)“表達(dá)感受”的能力，而非“評(píng)價(jià)優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)——能說出“這段音樂讓我想起雨后的山谷”，比“這是浪漫主義風(fēng)格”更有意義。02內(nèi)容梳理：小學(xué)階段常見藝術(shù)形式的鑒賞要點(diǎn)內(nèi)容梳理：小學(xué)階段常見藝術(shù)形式的鑒賞要點(diǎn)本單元涉及音樂、戲曲、繪畫、文學(xué)（古琴曲相關(guān)文本）四類藝術(shù)形式，需結(jié)合具體篇目，提煉每類藝術(shù)的鑒賞切入點(diǎn)。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.1音樂鑒賞：從“聽旋律”到“悟情境”——以《月光曲》為例《月光曲》是本單元的第一篇課文，通過貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事，展現(xiàn)音樂與情境、情感的關(guān)聯(lián)。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)層級(jí)：1.1基礎(chǔ)層：感知音樂的“聲音要素”音樂由旋律、節(jié)奏、音色等要素構(gòu)成。教學(xué)時(shí)可播放《月光曲》選段（建議使用鋼琴純音樂版本），讓學(xué)生用“波浪線”“圓點(diǎn)”等符號(hào)記錄“舒緩—急促—輕柔”的旋律變化，用“像……”的句式描述聽感（如“開頭像月光灑在水面，慢慢泛起漣漪”）。1.2進(jìn)階層：關(guān)聯(lián)音樂的“創(chuàng)作背景”課文中“盲姑娘兄妹的對(duì)話”“茅屋中的月光”是關(guān)鍵背景信息。可設(shè)計(jì)“如果是你，聽到兄妹的對(duì)話會(huì)怎么想”的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬“被窮苦人對(duì)音樂的熱愛觸動(dòng)”的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，理解“音樂不僅是聲音，更是情感的傳遞”。1.3升華層：想象音樂的“畫面與情感”“皮鞋匠聽著音樂，好像看到了海上明月升起的畫面”是課文的核心句?？勺寣W(xué)生閉眼聽音樂，用“我仿佛看到……我仿佛聽到……我感受到……”的句式寫片段，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具象的畫面，體會(huì)“音樂是流動(dòng)的畫面，畫面是凝固的音樂”。2.2戲曲鑒賞：從“看熱鬧”到“看門道”——以《京劇趣談》為例《京劇趣談》通過“馬鞭”“亮相”兩個(gè)片段，揭示京劇“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。對(duì)從未接觸戲曲的學(xué)生而言，需打破“京劇老套”的刻板印象，重點(diǎn)引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)程式之美”。2.1理解“虛擬性”：馬鞭的“以簡(jiǎn)代繁”可對(duì)比真實(shí)騎馬（需要真馬、場(chǎng)地）與京劇騎馬（一根馬鞭、幾個(gè)動(dòng)作），讓學(xué)生討論“為什么不用真馬”。通過分析“馬鞭的顏色代表馬的顏色”“揮鞭的速度表現(xiàn)馬的快慢”，理解京劇用“虛擬動(dòng)作”激發(fā)觀眾想象的智慧——“舞臺(tái)有限，想象無限”。2.2感受“程式性”：亮相的“靜中有動(dòng)”播放京劇《挑滑車》的“亮相”片段（可截取5-10秒），引導(dǎo)學(xué)生觀察“演員定格時(shí)的姿態(tài)”（如槍尖微顫、眼神聚焦），討論“靜止的畫面為什么能讓人感覺‘緊張’‘激烈’”。結(jié)合課文中“此時(shí)無聲勝有聲”的表述，體會(huì)京劇“以靜襯動(dòng)”的獨(dú)特審美。2.3鏈接生活：戲曲中的“藝術(shù)源于生活”可讓學(xué)生回憶“生活中類似的‘虛擬表達(dá)’”（如用手勢(shì)比“打電話”“切菜”），理解“藝術(shù)是對(duì)生活的提煉”，拉近戲曲與學(xué)生的距離。2.3繪畫鑒賞：從“看像不像”到“看怎么畫”——以《書戴嵩畫?！窞槔稌麽援嬇！吠ㄟ^杜處士收藏的斗牛圖被牧童指出“尾搐入兩股間”的錯(cuò)誤，引出“繪畫需觀察生活”的道理。教學(xué)中需糾正“畫得像就是好畫”的誤區(qū)，引導(dǎo)關(guān)注“畫家的觀察與表達(dá)”。3.1對(duì)比觀察：斗牛的“真實(shí)狀態(tài)”與“畫作狀態(tài)”課前可準(zhǔn)備真實(shí)斗牛的照片（牛爭(zhēng)斗時(shí)尾巴確實(shí)會(huì)夾在腿間）和戴嵩畫中“尾巴高揚(yáng)”的圖片，讓學(xué)生對(duì)比觀察，討論“畫家哪里畫錯(cuò)了？為什么會(huì)錯(cuò)？”。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能直觀理解“觀察生活是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)”。3.2分析技法：從“形似”到“神似”的進(jìn)階可拓展齊白石畫蝦的例子：早期畫蝦追求“形似”（細(xì)節(jié)清晰），后期減少墨色層次，用簡(jiǎn)練的筆觸表現(xiàn)蝦的“透明感”“游動(dòng)的輕盈”。引導(dǎo)學(xué)生思考“如果戴嵩畫的牛‘尾巴正確但毫無生氣’，算不算好畫？”，從而明白“形似是基礎(chǔ)，神似才是靈魂”。3.3聯(lián)系自我：用“鑒賞眼光”看身邊的畫布置實(shí)踐任務(wù)：觀察班級(jí)黑板報(bào)、同學(xué)的繪畫作業(yè)，用“這幅畫哪里畫得生動(dòng)？可能是觀察了什么？”的句式交流，將課堂所學(xué)遷移到生活。3.3聯(lián)系自我：用“鑒賞眼光”看身邊的畫4文學(xué)與其他藝術(shù)的融合：以《伯牙鼓琴》為例《伯牙鼓琴》是一則關(guān)于“知音”的典故，文字本身是文學(xué)作品，又涉及古琴藝術(shù)。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“文學(xué)與音樂的互文之美”。4.1讀出“音樂的畫面”結(jié)合“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”等句，讓學(xué)生用“△”標(biāo)出描寫音樂效果的詞（巍巍、湯湯），用“○”標(biāo)出聯(lián)想的事物（太山、流水），體會(huì)“文字如何將音樂轉(zhuǎn)化為可想象的畫面”。4.2感受“知音的共鳴”討論“如果鐘子期只說‘彈得好聽’，故事還會(huì)感人嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生理解“真正的鑒賞不僅是感受美，更是能說出‘美在哪里’，與創(chuàng)作者達(dá)成心靈共鳴”。4.3拓展：其他“藝術(shù)互融”的例子如《琵琶行》中“大珠小珠落玉盤”用文字描寫音樂，《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”的場(chǎng)景描寫融合了詩歌與繪畫的意境，讓學(xué)生體會(huì)“藝術(shù)形式雖不同，表達(dá)情感的本質(zhì)相通”。03方法提煉：構(gòu)建“三階五步”藝術(shù)鑒賞模型方法提煉：構(gòu)建“三階五步”藝術(shù)鑒賞模型通過本單元的學(xué)習(xí)，需幫助學(xué)生建立可操作的鑒賞方法體系。結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我總結(jié)了“三階五步”模型：1一階：感官喚醒（直觀感受）目標(biāo)：調(diào)動(dòng)視聽觸等感官，獲得初步印象。步驟：看/聽/讀：觀察藝術(shù)作品的外在形式（如繪畫的色彩、戲曲的服裝、音樂的旋律）；記感受：用簡(jiǎn)單詞語或符號(hào)記錄第一感受（如“溫暖”“緊張”“活潑”）。示例：鑒賞《月光曲》時(shí)，先閉眼聽音樂，在紙上用曲線記錄旋律的起伏，旁邊寫“像月光慢慢灑下來”。2二階：思維解碼（深入理解）目標(biāo)：結(jié)合背景、細(xì)節(jié)，探究作品的“為什么這樣表達(dá)”。步驟：找細(xì)節(jié)：關(guān)注作品中的關(guān)鍵元素（如戲曲的道具、繪畫的線條、音樂的節(jié)奏變化）；聯(lián)背景：思考“作者為什么這樣創(chuàng)作？可能有什么經(jīng)歷或想法？”（如《月光曲》中貝多芬對(duì)盲姑娘的同情）。示例：分析《京劇趣談》的“馬鞭”時(shí)，找到“馬鞭顏色代表馬的品種”“揮鞭動(dòng)作模擬馬跑”等細(xì)節(jié)，聯(lián)系“古代舞臺(tái)沒有大場(chǎng)地”的背景，理解“虛擬性”的由來。3三階：情感共鳴（表達(dá)創(chuàng)造）目標(biāo)：將作品與自我經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，形成獨(dú)特的理解與表達(dá)。步驟：說/寫/演：用語言、文字或表演表達(dá)感受（如“這段音樂讓我想起去年和爺爺在河邊看月亮的夜晚”）；創(chuàng)作品：嘗試模仿創(chuàng)作（如用簡(jiǎn)單線條畫“我心中的《月光曲》”，用動(dòng)作表現(xiàn)“京劇里的騎馬”）。示例：學(xué)完《書戴嵩畫?！泛?，讓學(xué)生觀察校園里的小動(dòng)物（如貓追蝴蝶），畫一幅小畫并寫幾句話，注明“我觀察到……所以這樣畫”。04實(shí)踐建議：課堂與生活的雙向滲透實(shí)踐建議：課堂與生活的雙向滲透藝術(shù)鑒賞能力的提升，需課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合。以下是具體的實(shí)施建議：1課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)“藝術(shù)檔案袋”：為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件夾，收集本單元學(xué)習(xí)的藝術(shù)作品資料（如《月光曲》曲譜片段、京劇臉譜圖片、《書戴嵩畫?！凡瀹嫞?，每學(xué)完一篇課文，添加自己的鑒賞筆記（文字、圖畫、錄音均可）；01“小小鑒賞會(huì)”：分組選擇一種藝術(shù)形式（音樂/戲曲/繪畫），合作完成“鑒賞報(bào)告”（包含作品介紹、鑒賞步驟、我們的感受），并在班級(jí)展示；02“跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)”：與美術(shù)課合作，用繪畫表現(xiàn)《月光曲》的意境；與音樂課合作，用打擊樂器模仿京劇的鑼鼓點(diǎn)，體會(huì)“藝術(shù)通感”。032家庭實(shí)踐任務(wù)“生活中的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)”：周末和家長(zhǎng)一起尋找生活中的藝術(shù)（如小區(qū)里的雕塑、超市的商品包裝、家人的手工制品），用手機(jī)拍照記錄，回校分享“我發(fā)現(xiàn)的美”；“親子共賞”：和家長(zhǎng)一起觀看一部藝術(shù)主題的電影（如《尋夢(mèng)環(huán)游記》《天才眼鏡狗》）或戲曲選段，討論“哪些地方讓你覺得美？為什么？”，培養(yǎng)家庭審美氛圍。05總結(jié)：藝術(shù)鑒賞是心靈的成長(zhǎng)之旅總結(jié)：藝術(shù)鑒賞是心靈的成長(zhǎng)之旅本單元的“藝術(shù)鑒賞基礎(chǔ)”，不是要培養(yǎng)“小專家”，而是要在學(xué)生心中種下一顆“審美”的種子。當(dāng)他們能從