一、追根溯源：修改病句的重要性與課標(biāo)要求演講人CONTENTS追根溯源：修改病句的重要性與課標(biāo)要求分門別類：六年級常見病句類型及典型示例循序漸進(jìn)：修改病句的原則與步驟實戰(zhàn)演練：基于教材的病句修改示例與拓展練習(xí)總結(jié)升華：讓修改病句成為語言素養(yǎng)提升的“助推器”目錄2025小學(xué)六年級語文上冊第三單元語文園地修改病句示例課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修改病句不僅是語文基礎(chǔ)能力的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯思維、提升表達(dá)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵抓手。六年級學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，第三單元語文園地中的“修改病句”專題，既是對前五年語文知識的系統(tǒng)梳理，也是為初中階段復(fù)雜句式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與教材特點，從“為何要改”“改什么”“怎么改”“如何練”四個維度，為大家展開詳細(xì)講解。01追根溯源：修改病句的重要性與課標(biāo)要求1語言學(xué)習(xí)的“糾錯鏡”語言是思維的外殼。六年級學(xué)生的表達(dá)已從“能說清”向“說得準(zhǔn)”“說得美”進(jìn)階，但受限于認(rèn)知水平和語言積累，他們的習(xí)作中常出現(xiàn)“句子不通順”“意思不明確”等問題。例如，我曾在批改作文時讀到這樣的句子：“通過這次研學(xué)活動，使我了解了傳統(tǒng)陶藝的魅力?！边@句話看似流暢，實則存在“成分殘缺”的問題——“通過”與“使”同時使用，導(dǎo)致主語缺失。修改病句的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生用“語言顯微鏡”觀察表達(dá)漏洞，進(jìn)而學(xué)會“精準(zhǔn)傳意”的過程。2課標(biāo)要求的“硬指標(biāo)”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生需“能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，意思清楚”。具體到“修改病句”，要求學(xué)生能“識別并修改成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂、重復(fù)累贅、不合邏輯”等常見語病，這既是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要維度，也是學(xué)生語言運用能力的直觀體現(xiàn)。3生活應(yīng)用的“實用技”語言是日常交際的工具。無論是課堂發(fā)言、書信寫作，還是未來的職場溝通，準(zhǔn)確的表達(dá)都是基礎(chǔ)。例如，學(xué)生寫請假條時若出現(xiàn)“我因為感冒了，所以今天大概可能不能來上學(xué)”這樣的病句（“大概”與“可能”重復(fù)累贅），不僅會影響信息傳遞的可信度，還可能造成誤解。修改病句的訓(xùn)練，本質(zhì)上是在培養(yǎng)學(xué)生“為讀者負(fù)責(zé)”的表達(dá)意識。02分門別類：六年級常見病句類型及典型示例分門別類：六年級常見病句類型及典型示例通過對近三年六年級學(xué)生習(xí)作、單元測試卷的分析，我梳理出以下五大類高頻病句類型，每類均結(jié)合教材第三單元內(nèi)容與學(xué)生實際案例展開說明。1成分殘缺：句子“缺胳膊少腿”句子的基本結(jié)構(gòu)是“主謂賓”（或“主謂”“主賓”），若缺少其中某一必要成分，就會導(dǎo)致表意不明。典型表現(xiàn)：缺主語：常見于句首濫用“通過”“經(jīng)過”“在……中”等介詞短語，導(dǎo)致主語被掩蓋。*示例（來自教材第三單元《橋》仿寫練習(xí)）：“通過老支書舍己為人的事跡，使我們深受感動?！毙薷模簞h去“通過”或“使”，改為“老支書舍己為人的事跡，使我們深受感動”或“通過老支書舍己為人的事跡，我們深受感動”。*缺謂語：多因動詞缺失或誤用名詞、形容詞代替動詞。*示例（學(xué)生日記）：“我們班在運動會上，男子4×100米接力賽第一名?！?成分殘缺：句子“缺胳膊少腿”修改：補(bǔ)充謂語動詞“獲得”，改為“我們班在運動會上，男子4×100米接力賽獲得第一名”。*缺賓語：常見于動詞后未接相應(yīng)的賓語中心語。*示例（第三單元口語交際“講民間故事”學(xué)生發(fā)言稿）：“我準(zhǔn)備向大家介紹?！毙薷模貉a(bǔ)充賓語，改為“我準(zhǔn)備向大家介紹《牛郎織女》的故事”。*2.2搭配不當(dāng)：句子“穿錯衣服”句子成分間需符合語法規(guī)則和語言習(xí)慣，若主謂、動賓、修飾語與中心語搭配不當(dāng)，就會造成邏輯混亂。典型表現(xiàn)：主謂搭配不當(dāng)：主語與謂語在意義或范圍上不匹配。1成分殘缺：句子“缺胳膊少腿”*示例（第三單元《窮人》續(xù)寫片段）：“桑娜的心跳得很整齊?！?修改：“心跳”與“整齊”不搭配，改為“桑娜的心跳得很厲害”。*2動賓搭配不當(dāng)：動詞與賓語在動作與受動關(guān)系上不協(xié)調(diào)。3*示例（學(xué)生仿寫《月光曲》）：“貝多芬創(chuàng)作了《月光曲》的傳說?！?修改：“創(chuàng)作”與“傳說”不搭配，改為“貝多芬創(chuàng)作了《月光曲》，留下了動人的傳說”。*5修飾語與中心語搭配不當(dāng)：定語、狀語與中心詞在性質(zhì)或程度上不契合。6*示例（學(xué)生游記）：“清晨的校園里，飄著濃郁的清香和悅耳的鳥鳴。”7修改：“飄著”與“鳥鳴”不搭配，改為“清晨的校園里，飄著濃郁的清香，回蕩著悅耳的鳥鳴”。*83語序不當(dāng)：句子“排錯隊伍”詞語在句中的順序需符合邏輯或語言習(xí)慣，語序混亂會導(dǎo)致表意扭曲或歧義。典型表現(xiàn)：并列詞語順序不當(dāng)：并列成分需按時間、空間、邏輯等順序排列。*示例（第三單元“有你，真好”習(xí)作）：“媽媽為我準(zhǔn)備了牛奶、面包和溫暖的擁抱?！毙薷模骸皽嘏膿肀А笔乔楦袑用娴年P(guān)懷，應(yīng)放在物質(zhì)準(zhǔn)備之后，改為“媽媽為我準(zhǔn)備了牛奶、面包，還給了我溫暖的擁抱”。*修飾語位置不當(dāng)：定語、狀語需貼近所修飾的中心語。*示例（學(xué)生新聞稿）：“我校昨天在體育館舉行了一場精彩的詩詞朗誦比賽。”修改：“昨天”是時間狀語，應(yīng)放在“舉行”前，改為“我校昨天在體育館舉行了一場精彩的詩詞朗誦比賽”（原句雖無大錯，但調(diào)整后更符合口語習(xí)慣）。*3語序不當(dāng)：句子“排錯隊伍”邏輯順序不當(dāng)：句子需符合“先因后果”“先總后分”等邏輯。*示例（學(xué)生議論文片段）：“我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。因為傳統(tǒng)文化是民族的根?！毙薷模簯?yīng)先講原因再提做法，改為“傳統(tǒng)文化是民族的根，所以我們要繼承和發(fā)揚它”。*4重復(fù)累贅：句子“畫蛇添足”表達(dá)時語義重復(fù)或詞語堆砌，會導(dǎo)致句子冗余、重點模糊。1典型表現(xiàn)：2近義詞重復(fù)：如“大約”與“左右”“非常”與“十分”等。3*示例（學(xué)生請假條）：“我因為發(fā)燒了，所以大概可能不能來上學(xué)?！?修改：刪去重復(fù)的“大概”或“可能”，改為“我因為發(fā)燒了，所以可能不能來上學(xué)”。*5修飾語冗余：定語、狀語對中心語的修飾超出必要范圍。6*示例（學(xué)生描寫《故宮博物院》片段）：“故宮是一座龐大的、巨大的古代皇家宮殿建筑群。”7修改：“龐大”與“巨大”重復(fù)，刪去其一，改為“故宮是一座龐大的古代皇家宮殿建筑群”。*84重復(fù)累贅：句子“畫蛇添足”語義包含重復(fù)：后句內(nèi)容已被前句包含。01*示例（學(xué)生讀后感）：“《在柏林》這篇小說很短，篇幅只有幾百字，但卻讓人印象深刻?！?2修改：“很短”與“篇幅只有幾百字”語義重復(fù)，改為“《在柏林》這篇小說篇幅只有幾百字，但卻讓人印象深刻”。*035不合邏輯：句子“自相矛盾”句子表達(dá)的內(nèi)容違反客觀事實、邏輯規(guī)律或生活常識。典型表現(xiàn)：前后矛盾：句子前后語義沖突。*示例（學(xué)生數(shù)學(xué)日記）：“今天的數(shù)學(xué)考試，我大概肯定能得滿分。”修改：“大概”表推測，“肯定”表確定，矛盾，改為“今天的數(shù)學(xué)考試，我肯定能得滿分”或“今天的數(shù)學(xué)考試，我大概能得滿分”。*分類不當(dāng)：并列的概念存在包含或交叉關(guān)系。*示例（學(xué)生“我的愛好”口語交際）：“我的愛好有讀書、打羽毛球和體育運動?！毙薷模骸绑w育運動”包含“打羽毛球”，改為“我的愛好有讀書、打羽毛球等體育運動”。*5不合邏輯：句子“自相矛盾”A主客顛倒：主體與客體的關(guān)系錯位。B*示例（學(xué)生仿寫《只有一個地球》）：“地球的未來取決于人類，而不是我們依賴地球?！盋修改：主客關(guān)系錯誤，改為“人類的未來取決于地球，而不是地球依賴我們”。*03循序漸進(jìn)：修改病句的原則與步驟循序漸進(jìn)：修改病句的原則與步驟掌握病句類型后，關(guān)鍵是要學(xué)會科學(xué)的修改方法。我在教學(xué)中總結(jié)了“一查二判三改四讀”四步法，幫助學(xué)生系統(tǒng)解決問題。1原則：“最小改動，保留原意”修改病句的核心是“精準(zhǔn)修復(fù)”，而非“推倒重寫”。要遵循兩個原則：保留原意：不能改變句子原本想表達(dá)的意思。例如，“他基本上把老師布置的作業(yè)全部做完了”（前后矛盾），應(yīng)改為“他基本上把老師布置的作業(yè)做完了”或“他把老師布置的作業(yè)全部做完了”，而非改成“他沒做完作業(yè)”。最小改動：能用“刪”解決的不用“改”，能用“調(diào)”解決的不用“增”。例如，“我斷定他可能生病了”（前后矛盾），只需刪去“可能”即可，無需大改。2步驟：“四步走”操作法2.1第一步：通讀句子，感知問題拿到句子后，先大聲朗讀或默誦，從語感上初步判斷是否“順口”。例如，“通過閱讀《童年》，使我了解了高爾基的成長經(jīng)歷”，讀起來會感覺“卡殼”，因為“通過……使……”的結(jié)構(gòu)讓主語缺失。2步驟：“四步走”操作法2.2第二步：劃分成分，定位病灶運用“縮句法”提取句子主干（主謂賓），再檢查修飾成分（定狀補(bǔ)）。例如，“清晨的陽光溫柔地?fù)崦|闊的草原”，主干是“陽光撫摸草原”，修飾語“清晨的”“溫柔地”“遼闊的”均搭配合理，無語病。2步驟：“四步走”操作法2.3第三步：對照類型，選擇方法增：補(bǔ)充缺失的成分（如缺主語時補(bǔ)主語）；刪：刪除重復(fù)或多余的詞語（如刪去“大概可能”中的一個）；調(diào)：調(diào)整語序（如將“兩個我校的籃球隊員”改為“我校的兩個籃球隊員”）；換：替換搭配不當(dāng)?shù)脑~語（如將“提高水平”改為“提升水平”）。根據(jù)病灶類型，選擇“增、刪、調(diào)、換”四種方法：2步驟：“四步走”操作法2.4第四步：回讀檢查，確認(rèn)無誤修改后再次通讀句子，確保：①句子通順；②原意未變；③無新語病。例如，修改“我們討論并聽取了班長的工作計劃”（語序不當(dāng)），調(diào)整為“我們聽取并討論了班長的工作計劃”后，回讀確認(rèn)邏輯通順。04實戰(zhàn)演練：基于教材的病句修改示例與拓展練習(xí)1教材關(guān)聯(lián)示例（以人教版六年級上冊第三單元為例）第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，包含《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說和“民間故事”口語交際、“有你，真好”習(xí)作。結(jié)合單元內(nèi)容，我整理了以下典型病句：|病句來源|原句|語病類型|修改建議||---------|------|----------|----------||《橋》仿寫|“通過老支書的犧牲，使村民們安全過河?！眧成分殘缺（缺主語）|刪去“通過”或“使”，改為“老支書的犧牲，使村民們安全過河”或“通過老支書的犧牲，村民們安全過河”。||《窮人》續(xù)寫|“桑娜覺得自己必須這樣做，但是不知道為什么?！眧不合邏輯（關(guān)聯(lián)詞錯誤）|“但是”表轉(zhuǎn)折，此處應(yīng)表順承，改為“桑娜覺得自己必須這樣做，雖然不知道為什么。”|1教材關(guān)聯(lián)示例（以人教版六年級上冊第三單元為例）|口語交際“講民間故事”|“我要講的故事是《牛郎織女》，它發(fā)生在古代的很久很久以前?！眧重復(fù)累贅|刪去“古代的”或“很久很久以前”，改為“我要講的故事是《牛郎織女》，它發(fā)生在很久很久以前”。||習(xí)作“有你，真好”|“媽媽不僅每天給我做飯，而且是我最知心的朋友。”|搭配不當(dāng)（關(guān)聯(lián)詞與語義不匹配）|“不僅……而且……”表遞進(jìn)，此處前后為并列關(guān)系，改為“媽媽每天給我做飯，也是我最知心的朋友?！眧2拓展練習(xí)：分層設(shè)計，鞏固提升為滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，我設(shè)計了“基礎(chǔ)-提高-挑戰(zhàn)”三級練習(xí)：2拓展練習(xí)：分層設(shè)計，鞏固提升他穿著一件灰色上衣，一頂藍(lán)色帽子。（搭配不當(dāng)）②這次運動會，我們班取得了很好的成就。（搭配不當(dāng)，“成就”改為“成績”）2拓展練習(xí)：分層設(shè)計，鞏固提升2.2提高題（修改并說明理由）①老師介紹了許多小明的事跡。（語序不當(dāng)，應(yīng)改為“老師介紹了小明的許多事跡”，“許多”修飾“事跡”而非“小明”）②能否認(rèn)真學(xué)習(xí)，是取得好成績的關(guān)鍵。（不合邏輯，兩面對一面，改為“認(rèn)真學(xué)習(xí)，是取得好成績的關(guān)鍵”或“能否認(rèn)真學(xué)習(xí)，是能否取得好成績的關(guān)鍵”）2拓展練習(xí)：分層設(shè)計，鞏固提升2.3挑戰(zhàn)題（綜合修改）原句：“通過參加學(xué)校組織的‘非遺體驗日’活動，使我對剪紙、皮影、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)有了大概差不多的了解，我覺得它們非常十分有趣，以后一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)。”修改：“參加學(xué)校組織的‘非遺體驗日’活動，使我對剪紙、皮影、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)有了大概的了解（或‘差不多的了解’），我覺得它們非常有趣（或‘十分有趣’），以后一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)。”（語?。撼煞謿埲?、重復(fù)累贅）05總結(jié)升華：讓修改病句成為語言素養(yǎng)提升的“助推器”總結(jié)升華：讓修改病句成為語言素養(yǎng)提升的“助推器”回顧今天的內(nèi)容，我們從“為何要改”的重要性出發(fā)，梳理了“改什么”的五大類型，掌握了“怎么改”的四步方法，最后通過“如何練”的實戰(zhàn)鞏固，完成了對修改病句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，修改病句不是機(jī)械的“找錯游戲”，而