一、反復(fù)句的概念界定與類型辨析演講人反復(fù)句的概念界定與類型辨析01反復(fù)句強調(diào)情感的底層機制與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展022025版六年級上冊教材中反復(fù)句的情感指向分析03六年級反復(fù)句教學(xué)的實踐策略與評價建議04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊反復(fù)句強調(diào)情感課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語言的魅力不僅在于精準(zhǔn)傳遞信息，更在于通過特定表達喚醒讀者的情感共鳴。反復(fù)句作為小學(xué)語文修辭教學(xué)中的重要內(nèi)容，正是這種“情感喚醒術(shù)”的典型代表。在2025版六年級語文上冊教材中，反復(fù)句的分布與應(yīng)用較以往更具梯度性，既承接中年級修辭啟蒙，又為高年級復(fù)雜情感表達奠基。今天，我將從“概念解析—文本例證—情感機制—教學(xué)策略”四個維度，系統(tǒng)梳理反復(fù)句在強調(diào)情感中的核心作用，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)要點，引導(dǎo)學(xué)生感知語言溫度。01反復(fù)句的概念界定與類型辨析反復(fù)句的概念界定與類型辨析要讓六年級學(xué)生真正理解反復(fù)句的情感功能，首先需建立清晰的概念認(rèn)知。反復(fù)句是為了強調(diào)某種情感或觀點，有意重復(fù)使用同一詞語、短語或句子的修辭手法。其核心特征是“有意重復(fù)”——區(qū)別于口語中的口誤或啰嗦，這種重復(fù)是作者精心設(shè)計的情感強化手段。根據(jù)重復(fù)形式劃分：連續(xù)反復(fù)與間隔反復(fù)這是最基礎(chǔ)的分類方式，也是教材中最常見的兩種形態(tài)。連續(xù)反復(fù)：相同語言單位緊接出現(xiàn)，中間無其他內(nèi)容間隔。例如《草原》中“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，“既……又……”結(jié)構(gòu)的連續(xù)重復(fù)，將草原帶給作者的復(fù)雜感受層層疊加，形成情感的“波浪式”推進。間隔反復(fù)：相同語言單位在文中多次出現(xiàn)，但中間穿插其他內(nèi)容。如《開國大典》中“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北……”，“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”間隔出現(xiàn)，每一次重復(fù)都將“新中國成立”的歷史震撼從會場推向全國，情感覆蓋范圍逐步擴大。根據(jù)重復(fù)內(nèi)容劃分：詞語反復(fù)、短語反復(fù)、句子反復(fù)這種分類更貼近學(xué)生的語言感知層級，便于從易到難展開教學(xué)。詞語反復(fù)：單個詞語或固定詞組的重復(fù)，是最基礎(chǔ)的反復(fù)形式。如《丁香結(jié)》中“只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發(fā)明了‘丁香結(jié)’的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)！”，“丁香結(jié)”三次出現(xiàn)，從“不解”到“恍然”，情感從困惑轉(zhuǎn)為領(lǐng)悟，重復(fù)的詞語成為情感變化的“路標(biāo)”。短語反復(fù)：結(jié)構(gòu)相對完整的短語重復(fù)，能承載更具體的情感指向?！对鹿馇分小八拥卣f：‘彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？’”，“多……啊”短語的重復(fù)，將盲姑娘聽琴時的驚喜與崇拜之情層層遞進，比單說“彈得很純熟，感情很深”更具感染力。根據(jù)重復(fù)內(nèi)容劃分：詞語反復(fù)、短語反復(fù)、句子反復(fù)句子反復(fù)：完整句子的重復(fù)，往往用于強調(diào)核心情感或主題。《橋》中“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！蠞h吼道：‘少廢話，快走！’他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”，全文未直接重復(fù)“父子”二字，但通過“老漢”與“小伙子”關(guān)系的反復(fù)暗示（“他像一座山”“揪出小伙子”“推上木橋”），最終以“她丈夫和她兒子”的句子重復(fù)，將“舍己為公”與“血脈親情”的雙重情感推向高潮。022025版六年級上冊教材中反復(fù)句的情感指向分析2025版六年級上冊教材中反復(fù)句的情感指向分析教材是最好的范例庫。2025版六年級上冊精選的24篇課文中，有17篇包含典型反復(fù)句，涉及親情、愛國情、自然情、成長情四大情感維度。通過具體文本分析，能讓學(xué)生直觀感知“反復(fù)”與“情感”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。親情類文本：用重復(fù)傳遞細(xì)膩牽掛以《京劇趣談》“馬鞭”選段為例：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。但是，在臺上，馬鞭的使用也有一些規(guī)則。比如，用馬鞭的演員，手里的馬鞭必須是‘活’的，也就是說，要能代表馬的各種動作。你看，演員一抬馬鞭，觀眾就知道馬開始走了；演員馬鞭一揚，觀眾就知道馬在跑了；演員馬鞭一收，觀眾就知道馬停了?！北砻婵词钦f明馬鞭的使用規(guī)則，實則通過“演員……觀眾就知道……”的句子反復(fù)，暗含作者對京劇“虛實結(jié)合”藝術(shù)的由衷贊嘆——這種重復(fù)不是機械羅列，而是每一次“知道”都在強化“京劇用簡單道具傳遞豐富信息”的獨特魅力，情感從“介紹”升華為“欣賞”。愛國類文本：用重復(fù)凝聚磅礴力量《開國大典》是愛國主題的經(jīng)典篇目，其中“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”的宣告雖只出現(xiàn)一次，但“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”的反復(fù)強調(diào)，卻讓“成立”的意義被無限放大。第一次出現(xiàn)時，情感聚焦于“會場三十萬人的歡呼”；第二次出現(xiàn)時，擴展到“長城內(nèi)外、大江南北”；第三次出現(xiàn)時，升華至“傳到世界的每一個角落”。這種空間范圍的反復(fù)擴展，本質(zhì)是“新中國成立”這一事件影響力的情感具象化。自然類文本：用重復(fù)刻畫細(xì)膩感知《草原》中“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”，“回味”一詞的反復(fù)（前文“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”），將作者對草原的情感從“愉快”深化為“沉醉”。每一次“想……”的重復(fù)，都是感知層次的遞進——從“高歌”的熱烈，到“低吟”的深沉，再到“回味”的綿長，自然之美在重復(fù)中被刻入讀者記憶。成長類文本：用重復(fù)記錄心靈蛻變《少年閏土》中“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！薄安恢馈钡姆磸?fù)出現(xiàn)，表面是對比“我”與其他朋友的見識局限，實則暗含“我”對封閉生活的反思與對廣闊世界的向往。第一次“不知道”是陳述事實，第二次“不知道”是情感覺醒，重復(fù)的詞語成為“成長頓悟”的情感符號。03反復(fù)句強調(diào)情感的底層機制與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展反復(fù)句強調(diào)情感的底層機制與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理解反復(fù)句的“為什么有效”，比“是什么”更能提升學(xué)生的語言運用能力。從心理學(xué)視角看，反復(fù)句符合“記憶強化—情感共鳴—意義建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律；從語文核心素養(yǎng)看，它關(guān)聯(lián)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大維度。記憶強化：重復(fù)激活長時記憶認(rèn)知心理學(xué)研究表明，信息重復(fù)3-5次時，大腦會從“瞬時記憶”轉(zhuǎn)向“長時記憶”。反復(fù)句的重復(fù)次數(shù)（教材中多為2-4次）恰好處于這一區(qū)間。例如《月光曲》中“彈得多純熟??！感情多深哪！”的重復(fù)，學(xué)生第一次讀時是“感知”，第二次讀時是“注意”，第三次讀時（結(jié)合上下文）則形成“長時記憶”——記住的不僅是句子本身，更是盲姑娘聽琴時的激動情感。情感共鳴：重復(fù)制造情感累積情感心理學(xué)中的“情緒感染理論”指出，重復(fù)的情感表達能降低接受者的心理防御，使其更易代入?！稑颉分小袄蠞h”與“小伙子”關(guān)系的反復(fù)暗示，正是通過“揪—推—吼”等動作的重復(fù)描寫，讓讀者逐漸意識到“他們可能是父子”，最終在“她丈夫和她兒子”的揭曉中，情感累積到頂點，產(chǎn)生“原來如此”的強烈共鳴。意義建構(gòu)：重復(fù)凸顯核心價值語文教育的深層目標(biāo)是價值引領(lǐng)。反復(fù)句通過重復(fù)關(guān)鍵信息，自然凸顯文本的核心價值。如《只有一個地球》中“如果地球被破壞了，我們別無去處”的反復(fù)強調(diào)，表面是警告，實則在建構(gòu)“保護地球”的核心價值。學(xué)生在反復(fù)閱讀中，會從“知道”轉(zhuǎn)向“認(rèn)同”，最終內(nèi)化為“行動自覺”。04六年級反復(fù)句教學(xué)的實踐策略與評價建議六年級反復(fù)句教學(xué)的實踐策略與評價建議教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“會用”。針對六年級學(xué)生“能識別但不會用”“能分析但不會創(chuàng)”的常見問題，需設(shè)計“感知—分析—運用”的梯度化教學(xué)路徑。感知階段：在文本細(xì)讀中建立“反復(fù)”敏感圈畫批注法：要求學(xué)生用不同符號標(biāo)注課文中的反復(fù)內(nèi)容（如△標(biāo)詞語反復(fù)，○標(biāo)句子反復(fù)），并在旁批中記錄“重復(fù)了幾次”“重復(fù)的內(nèi)容是什么”。例如學(xué)習(xí)《草原》時，學(xué)生通過圈畫“那么清鮮”“那么明朗”“那么奇麗”，能直觀發(fā)現(xiàn)“那么”的反復(fù)使用。對比朗讀法：將反復(fù)句改為普通句式，通過對比朗讀感受情感差異。如《開國大典》中“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”若改為“這莊嚴(yán)雄偉的宣告和聲音”，學(xué)生朗讀后會明顯感覺“原句更有氣勢，更能感受到人們的激動”。分析階段：在情感溯源中理解“重復(fù)”意圖追問五步法：針對每處反復(fù)句，引導(dǎo)學(xué)生依次回答：“重復(fù)的內(nèi)容是什么？”“在文中出現(xiàn)了幾次？”“每次出現(xiàn)時上下文寫了什么？”“作者想強調(diào)什么情感？”“如果刪去重復(fù)，情感會有什么變化？”例如分析《少年閏土》中“四角的天空”反復(fù)出現(xiàn)時，學(xué)生通過追問會發(fā)現(xiàn)：第一次是“我”對自己生活的描述，第二次是“我”對朋友生活的聯(lián)想，重復(fù)的“四角”強化了“封閉”與“廣闊”的對比，表達“我”對自由生活的向往。情感曲線圖：讓學(xué)生以“情感強度”為縱軸，“文本位置”為橫軸，畫出反復(fù)句出現(xiàn)時的情感變化曲線。如《橋》中“老漢”的形象隨著“像一座山”“揪出小伙子”“推上木橋”的反復(fù)描寫，情感曲線從“威嚴(yán)”上升到“矛盾”，最終在“父子”揭曉時達到“悲壯”的峰值。運用階段：在情境創(chuàng)設(shè)中實現(xiàn)“遷移”表達仿寫訓(xùn)練：提供貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)用反復(fù)句表達情感。例如：“媽媽的手，是______；媽媽的手，是______；媽媽的手，是______?！睂W(xué)生通過“洗衣的手”“做飯的手”“撫我入睡的手”的重復(fù)，自然表達對母愛的感悟。創(chuàng)作實踐：結(jié)合單元習(xí)作主題（如“多彩的活動”），要求學(xué)生在作文中至少使用一處反復(fù)句。例如寫“運動會接力賽”時，有學(xué)生寫道：“‘加油！加油！加油！’操場邊的吶喊聲像浪潮，一波未平，一波又起。我攥緊接力棒，耳邊只有‘加油’在回響，腿上像裝了彈簧，拼命往前沖。”這里“加油”的反復(fù)，既真實還原了現(xiàn)場氛圍，又強化了“拼搏”的情感。評價建議：多元維度檢驗學(xué)習(xí)成效知識維度：能準(zhǔn)確識別教材中反復(fù)句的類型（連續(xù)/間隔、詞語/句子），正確率達90%以上。能力維度：能結(jié)合具體語境分析反復(fù)句的情感作用，表述清晰有條理（如“這里重復(fù)‘加油’，是為了強調(diào)同學(xué)們的熱情，讓我更有動力”）。素養(yǎng)維度：在習(xí)作中能恰當(dāng)運用反復(fù)句表達情感，且情感表達到位（如“媽媽的手”仿寫中，能通過重復(fù)突出“溫暖”“辛勞”等具體情感）。結(jié)語：讓反復(fù)句成為學(xué)生情感表達的“心靈密碼”反復(fù)句不是