一、為何聚焦：非連續(xù)性文本閱讀的現實意義與課標指向演講人CONTENTS為何聚焦：非連續(xù)性文本閱讀的現實意義與課標指向何為核心：六年級上冊非連續(xù)性文本的類型與能力目標如何落地：“三階六步”教學策略與實踐路徑如何評價：多元評價體系的構建與反思結語：讓閱讀真正“落地生根”目錄2025小學六年級語文上冊非連續(xù)性文本閱讀課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終記得2022年版《義務教育語文課程標準》中那句擲地有聲的表述：“閱讀與鑒賞是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，非連續(xù)性文本閱讀能力是學生適應信息社會的必備技能?！碑斘曳_2025年最新修訂的六年級語文上冊教材，看到“非連續(xù)性文本閱讀”以獨立單元形式呈現時，既感欣慰——這是對現實需求的積極回應；更覺責任重大——如何讓12-13歲的孩子真正掌握這一“生活閱讀力”，需要我們以專業(yè)的視角拆解、以生動的方式落地。01為何聚焦：非連續(xù)性文本閱讀的現實意義與課標指向1信息時代的閱讀剛需我曾在課堂上做過一個小調查：讓學生統(tǒng)計周末接觸的“非連續(xù)信息”類型。結果令人驚訝：78%的孩子提到了手機APP的功能說明、外賣平臺的訂單詳情頁、社區(qū)公告欄的防疫通知；56%的孩子關注過體育賽事的積分榜、旅游攻略中的行程表；甚至有12%的孩子主動研究過家庭水電費賬單的計費規(guī)則。這些真實的生活場景印證著：非連續(xù)性文本早已滲透在孩子的日常生活中，其閱讀能力直接影響著他們的信息處理效率與生活決策質量。2課標的明確要求2022版課標在“第四學段（5-6年級）”的“閱讀與鑒賞”板塊中明確指出：“閱讀說明性文本，能抓住關鍵信息，理解主要內容，體會說明文語言的準確性；閱讀非連續(xù)性文本，能根據需要提取、整合信息，解決簡單問題?！睂Ρ?011版課標，“非連續(xù)性文本”從“建議關注”升級為“明確要求”，且新增“提取、整合、解決問題”的能力層級，這要求我們的教學必須從“碎片化感知”轉向“系統(tǒng)化培養(yǎng)”。3六年級的特殊定位六年級學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），其抽象思維與邏輯推理能力顯著提升，恰好能支撐對圖表、表格、說明書等非連續(xù)性文本的結構化解讀。同時，作為小學向初中的銜接年級，提前培養(yǎng)“快速獲取關鍵信息”“多角度整合信息”的能力，能為初中階段的議論文閱讀、跨學科閱讀打下堅實基礎。我曾跟蹤過2023屆畢業(yè)生，發(fā)現初中語文老師反饋“非連續(xù)性文本閱讀失分率高”的學生，大多在小學階段缺乏系統(tǒng)訓練。02何為核心：六年級上冊非連續(xù)性文本的類型與能力目標1教材文本類型梳理2025版六年級上冊“非連續(xù)性文本閱讀”單元包含4篇主體課文與3個拓展閱讀材料，經分類整理，主要涉及以下5類文本：|文本類型|教材示例|核心特征|閱讀難點||----------------|-----------------------------------|---------------------------|---------------------------||圖表類|《2023年某市降水量統(tǒng)計表》《學校平面圖》|數據可視化、信息結構化|數據關聯分析、圖表文字轉換||說明書類|《新型環(huán)保垃圾桶使用指南》|步驟明確、指令性強|專業(yè)術語理解、操作流程排序|1教材文本類型梳理03|組合文本類|《關于“雙減”政策的家長問卷+專家解讀》|多文本關聯、觀點碰撞|跨文本信息整合、觀點比較|02|新聞摘要類|《校園科技節(jié)活動簡訊》|時效性強、要素完整（5W1H）|關鍵信息提?。〞r間、地點、事件）|01|廣告/宣傳類|《社區(qū)公益圖書館招募啟事》|目標導向、語言有感染力|信息篩選（有效信息vs營銷話術）|2三維能力目標拆解結合課標要求與教材特點，本單元需達成以下目標（以“金字塔模型”呈現能力進階）：2三維能力目標拆解2.1基礎層：信息提取能力能快速定位文本中的關鍵信息（如時間、數據、步驟、要求），準確識別顯性信息（如“開放時間：周一至周五8:00-17:00”）與隱性信息（如圖表中“3月降水量較2月增長50%”背后的氣候特征）。例如《學校平面圖》的閱讀中，需能根據“從教學樓到實驗室最近路線”的問題，提取“走廊”“樓梯”“綠化帶”等空間標識信息。2三維能力目標拆解2.2進階層：邏輯推理能力能基于提取的信息進行簡單推理，如根據《新型環(huán)保垃圾桶使用指南》中“可回收物需清潔干燥后投放”的說明，推斷“未洗凈的牛奶盒不能投入可回收箱”；或通過《降水量統(tǒng)計表》中“夏季降水量占全年65%”的數據，推理“該市可能多夏季暴雨”的結論。2三維能力目標拆解2.3高階層：批判評價能力能對文本信息進行價值判斷，如分析《社區(qū)公益圖書館招募啟事》中“每周服務2小時”的要求是否合理，結合“小學生課余時間”“學習任務”等實際情況提出建議；或對比《“雙減”政策家長問卷》中“70%家長希望增加興趣班”與“專家解讀中‘減少機械訓練’”的矛盾，思考“教育需求與政策導向的平衡”。03如何落地：“三階六步”教學策略與實踐路徑1課前：學情診斷與預學支架我常說：“教非連續(xù)性文本，最怕‘一刀切’?！币虼苏n前必須精準診斷學生的現有能力。通過“前測任務單”（示例如下），我能快速掌握學生的信息提取準確率、圖表解讀錯誤類型（如看錯橫縱坐標、忽略圖例）、說明書理解偏差點（如混淆“必須”與“建議”）等。1課前：學情診斷與預學支架前測任務單示例材料：某品牌兒童保溫杯說明書（節(jié)選）問題：①請用橫線標出“清洗方法”的關鍵步驟；②小明想用鋼絲球清洗杯身，是否可行？請說明理由；③結合說明書，推測該保溫杯的核心賣點。根據前測結果，我會為不同學生提供差異化預學支架：信息提取困難的學生，發(fā)放“關鍵詞圈畫法”微課視頻；圖表解讀薄弱的學生，布置“家庭實踐”——觀察并繪制“一周家庭用電量柱狀圖”，標注橫軸（星期）與縱軸（度數）。2課中：情境驅動與分層訓練課堂是能力形成的主陣地。我采用“情境任務鏈”設計，將閱讀與解決真實問題結合，避免“為讀而讀”。以《社區(qū)公益圖書館招募啟事》教學為例：2課中：情境驅動與分層訓練2.1任務1：我是“信息偵查員”（信息提取）出示問題：“五年級（2）班的王小雨想報名，她需要滿足哪些條件？”學生通過圈畫“年齡10-15歲”“周末有2小時空閑”“會簡單電腦操作”等關鍵信息，完成表格填寫。這一環(huán)節(jié)重點訓練“精準定位”能力，我會強調“用符號標記法”（如用△標條件，○標時間），避免遺漏。2課中：情境驅動與分層訓練2.2任務2：我是“邏輯小博士”（推理判斷）拋出問題：“啟事里提到‘表現優(yōu)秀者可獲得圖書館榮譽證書’，你認為‘優(yōu)秀’可能有哪些標準？”學生需結合“服務時長”“讀者評價”“圖書整理正確率”等文本隱含信息，進行合理推理。此時我會引導學生用“因為……所以……”的句式表達，如：“因為啟事要求‘耐心解答讀者問題’，所以‘服務態(tài)度好’可能是標準之一?！?課中：情境驅動與分層訓練2.3任務3：我是“決策顧問團”（批判評價）設置真實情境：“社區(qū)計劃將招募范圍擴大到四年級學生，你是否支持？請結合啟事內容與小學生實際情況說明理由?！睂W生需綜合“四年級學生年齡（9-10歲）”“課余時間安排”“電腦操作能力”等因素，有理有據地表達觀點。這一環(huán)節(jié)我特別注重“證據意識”培養(yǎng)，要求“觀點+文本依據+生活經驗”的表達結構。3課后：遷移應用與能力固化課后練習需跳出“做題”思維，設計“生活導向”任務，讓學生在真實情境中運用能力。例如：基礎鞏固：為家里的新電器（如掃地機器人）設計“簡化版使用說明書”，要求包含“開機步驟”“充電注意事項”“常見問題解決”，并請家長評價“是否易懂”；能力提升：收集近期的“小區(qū)公告”（如垃圾分類通知、停水通知），制作“信息提取卡”（包含“關鍵信息”“與我相關的事”“需要采取的行動”）；拓展挑戰(zhàn)：對比閱讀“某款兒童手表的官網介紹”與“用戶評價”，撰寫“購買建議”，要求“結合參數（如續(xù)航時間）、優(yōu)點（如定位精準）、不足（如屏幕易刮花）”。我曾收到學生的“購買建議”作業(yè)，其中一位孩子寫道：“官網說續(xù)航10天，但用戶評價里很多人說實際5-7天，可能是在不同使用場景下的差異，建議媽媽購買時問清楚‘正常使用’的定義。”這種基于文本的批判性思考，正是我們期待的能力生長。04如何評價：多元評價體系的構建與反思1過程性評價：關注“思維可見”我設計了“非連續(xù)性文本閱讀成長檔案袋”，收錄學生的預學單、課堂任務單、課后實踐作業(yè)，重點記錄以下維度：信息提?。菏欠衲軠蚀_圈畫關鍵信息（用紅筆標注錯誤點，統(tǒng)計準確率）；推理能力：是否能運用“文本信息+生活經驗”進行合理推理（用“★”標注有創(chuàng)意的推理）；批判思維：是否能提出有依據的觀點（用“？”標注值得探討的問題）。例如，在《降水量統(tǒng)計表》的課堂任務中，一名學生不僅提取了“7月降水量280mm”的信息，還標注“7月是當地雨季，可能和臺風有關”，我在檔案袋中記錄：“能關聯地理常識，推理合理，思維廣度優(yōu)秀?！?終結性評價：模擬真實場景單元結束時，我會設計“生活閱讀大挑戰(zhàn)”評價活動，模擬學生可能遇到的真實情境：任務1：閱讀“某景區(qū)門票價格表”（包含成人票、兒童票、老人票、套票），幫一家四口（2大1小1老人）計算最省錢的購票方案；任務2：閱讀“共享單車使用流程示意圖”，為剛學會騎車的奶奶口頭講解步驟（需用口語化語言，避免專業(yè)術語）；任務3：閱讀“關于‘校園圖書館開放時間調整’的學生問卷結果（圖表）”與“管理員說明”，撰寫“給校長的建議信”，要求“結合數據與實際需求”。這種評價方式打破了傳統(tǒng)“選擇題+填空題”的模式，更能反映學生的實際應用能力。2024年的評價中，92%的學生能完成任務1，78%的學生在任務3中提出了“分年級錯峰開放”“增設午間開放時段”等可行建議，這讓我確信：當閱讀與生活真正聯結，能力便自然生長。05結語：讓閱讀真正“落地生根”結語：讓閱讀真正“落地生根”站在講臺上回望這一單元的教學，我最深的感受是：非連續(xù)性文本閱讀不是“額外的任務”，而是“為生活準備的能力”。它教會孩子的不僅是“讀圖表”“看說明”，更是“如何在信息洪流中保持清醒”“如何用理性思維解決實際