一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要開展古詩詞對比閱讀？演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要開展古詩詞對比閱讀？教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“學(xué)會對比”到“愛上對比”總結(jié)與升華：在對比中感受古詩詞的“和而不同”作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，指向核心素養(yǎng)|層次|內(nèi)容|目標(biāo)|目錄2025小學(xué)六年級語文上冊古詩詞對比閱讀課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩詞是中華文化最璀璨的明珠，而對比閱讀則是打開這顆明珠的鑰匙。六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的古詩詞積累，但面對“如何深入理解詩詞內(nèi)涵”“怎樣發(fā)現(xiàn)不同作品的獨(dú)特魅力”等問題時(shí)，仍需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。本節(jié)課，我將以新課標(biāo)“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)為綱，帶領(lǐng)學(xué)生通過對比閱讀，在“同中求異”“異中尋同”的思維碰撞中，感受古詩詞的多元之美。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要開展古詩詞對比閱讀？1課標(biāo)依據(jù)與學(xué)情分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等主題學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要能借助注釋、資料，理解古詩詞大意，體會詩詞中蘊(yùn)含的情感和道理；能比較閱讀不同作者、不同風(fēng)格的古詩詞，感受語言的豐富性。”從學(xué)情來看，六年級學(xué)生已掌握《山行》《贈(zèng)劉景文》等10余首古詩詞的基本解讀方法，但存在三方面問題：其一，單篇閱讀時(shí)易陷入“逐句翻譯”的淺層理解，缺乏對詩詞整體意境的把握；其二，面對不同作品時(shí)，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“相同主題下的不同表達(dá)”或“不同風(fēng)格中的共通情感”；其三，對“對比閱讀”這一方法缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，思維的深刻性與批判性有待提升。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)基于上述分析，本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：知識與能力：掌握“意象對比”“情感對比”“手法對比”三大古詩詞對比閱讀方法；能自主梳理2-3組六年級上冊古詩詞的異同點(diǎn)，撰寫50字左右的對比分析短評。過程與方法：通過“初讀感知—細(xì)讀對比—聯(lián)讀拓展”的三階學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷從“教師示范”到“小組合作”再到“自主探究”的學(xué)習(xí)過程，形成結(jié)構(gòu)化的對比閱讀思維框架。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在對比中感受古詩詞“一詩一世界”的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；體會不同詩人面對同一主題時(shí)的個(gè)性表達(dá)，理解“多元共生”的文化內(nèi)涵。3教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：掌握“意象—情感—手法”三位一體的對比閱讀方法；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“表面差異”（如景物描寫的不同）深入到“內(nèi)核差異”（如詩人心境、時(shí)代背景的影響），實(shí)現(xiàn)“由表及里”的深度思考。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“學(xué)會對比”到“愛上對比”1情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁（播放古箏曲《高山流水》，屏幕呈現(xiàn)“古詩小鎮(zhèn)”動(dòng)畫）“同學(xué)們，今天我們要開啟一場‘古詩探秘之旅’。小鎮(zhèn)的‘詩詞閣’里藏著兩組‘關(guān)系密切’的詩詞，它們有的寫相同季節(jié)卻意境迥異，有的抒相似情感卻手法不同。讓我們用‘對比閱讀’這把鑰匙，去解鎖詩詞背后的秘密！”這一設(shè)計(jì)通過情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的“對比閱讀”轉(zhuǎn)化為具象的“探秘任務(wù)”，契合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)探究興趣。2.2核心活動(dòng)一：示范對比——以《宿建德江》與《西江月夜行黃沙道中》為例1情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁2.1初讀感知：提取基礎(chǔ)信息（1）學(xué)生自由朗讀兩首詩詞，結(jié)合注釋填寫表格（見表1）：|詩詞|作者|朝代|題材|關(guān)鍵詞（圈畫）||------|------|------|------|----------------||《宿建德江》|孟浩然|唐|羈旅詩|移舟、煙渚、日暮、客愁||《西江月夜行黃沙道中》|辛棄疾|宋|田園詞|明月、別枝、驚鵲、稻香|（2）教師引導(dǎo)：“從題材看，一首是羈旅詩，一首是田園詞；從關(guān)鍵詞看，前者多‘日暮’‘客愁’等詞，后者有‘明月’‘稻香’等意象。這些差異背后藏著什么？我們需要更深入的對比?！?情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁2.2細(xì)讀對比：從“意象”到“情感”的層層深入（1）意象對比：教師提問：“兩首詩詞都寫了‘月’，但有什么不同？”學(xué)生討論后總結(jié)：《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人”的“月”是“近人”的，卻因“野曠天低”的空寂更顯孤獨(dú)；《西江月》中“明月別枝驚鵲”的“月”是明亮的，與“清風(fēng)”“鳴蟬”共同構(gòu)成熱鬧的夏夜圖景。補(bǔ)充資料：孟浩然寫此詩時(shí)正漫游吳越，因求仕無門而漂泊；辛棄疾寫此詞時(shí)雖罷官閑居，但仍能從田園中尋得樂趣。教師總結(jié)：“意象是詩人情感的載體，不同的意象選擇，往往源于詩人不同的人生境遇?！?情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁2.2細(xì)讀對比：從“意象”到“情感”的層層深入（2）情感對比：學(xué)生圈畫直接抒情的詞句：《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新”中的“客愁”；《西江月》“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”中的“喜悅”。教師追問：“同樣是寫‘愁’與‘喜’，兩首詩詞的情感表達(dá)有何不同？”學(xué)生通過朗讀體會：孟詩的“愁”含蓄深沉，如“江清月近人”以景結(jié)情，愁緒如江水綿長；辛詞的“喜”明快活潑，“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”用白描手法，將喜悅?cè)谟谳p快的節(jié)奏中。1情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁2.2細(xì)讀對比：從“意象”到“情感”的層層深入（3）手法對比：教師引導(dǎo)回顧“借景抒情”“白描”“以樂景寫哀情”等手法，學(xué)生小組討論后填寫對比表（見表2）：|詩詞|主要手法|效果分析||------|----------|----------||《宿建德江》|以景襯情（曠野、低樹、江月的空寂之景，反襯客愁之深）|景愈闊，愁愈濃；月愈近，心愈孤||《西江月夜行黃沙道中》|白描+動(dòng)靜結(jié)合（明月、驚鵲是靜與動(dòng)，蛙聲、稻花是聲與味）|多角度繪景，畫面鮮活，喜悅之情自然流露|通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步掌握“意象—情感—手法”的對比路徑，理解對比閱讀不僅是找不同，更是探究“為何不同”。1情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁2.2細(xì)讀對比：從“意象”到“情感”的層層深入2.3核心活動(dòng)二：合作對比——以《六月二十七日望湖樓醉書》與《飲湖上初晴后雨》為例1情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組合作完成對比分析（1）發(fā)放學(xué)習(xí)單，明確任務(wù)：任務(wù)1：圈畫兩首詩中的“天氣關(guān)鍵詞”，分析蘇軾筆下“雨”的不同特點(diǎn)；任務(wù)2：對比兩首詩的語言風(fēng)格（如用詞、句式），思考“為何同一詩人會有不同表達(dá)”；任務(wù)3：結(jié)合“注釋”中兩首詩的創(chuàng)作背景（《望湖樓醉書》寫于杭州任上，觀暴雨即興而作；《飲湖上初晴后雨》寫于杭州通判任滿前，對西湖的總結(jié)性贊美），探究情感差異。（2）小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥：關(guān)于“雨的特點(diǎn)”：《望湖樓》的雨是“急雨”（黑云翻墨、白雨跳珠、風(fēng)卷云散），如“兒童的惡作劇”；《飲湖上》的雨是“細(xì)雨”（水光瀲滟、山色空蒙），如“少女的淡妝”。1情境導(dǎo)入：搭建“穿越時(shí)空”的閱讀橋梁3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組合作完成對比分析關(guān)于“語言風(fēng)格”：前者用“翻墨”“跳珠”等動(dòng)態(tài)比喻，動(dòng)詞“跳”“卷”極具力度，語言粗獷；后者用“晴方好”“雨亦奇”的概括性評價(jià)，語言凝練含蓄。01這一環(huán)節(jié)將“教師示范”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主導(dǎo)”，通過合作探究，學(xué)生不僅鞏固了對比方法，更體會到“同一詩人不同作品”的獨(dú)特價(jià)值。03關(guān)于“情感差異”：前者是對自然奇景的驚喜，后者是對西湖整體之美的深情贊美——正如學(xué)生總結(jié)：“蘇軾既愛西湖的活潑，也愛西湖的溫柔，就像我們愛一個(gè)人，會愛他的所有樣子?！?24拓展延伸：從“課內(nèi)向課外”的遷移實(shí)踐（1）推薦對比閱讀篇目：同一主題（秋景）：《山行》（杜牧）與《秋詞》（劉禹錫）——前者“停車坐愛楓林晚”寫秋之絢麗，后者“我言秋日勝春朝”寫秋之昂揚(yáng)；不同風(fēng)格（送別）：《送元二使安西》（王維）“勸君更盡一杯酒”的深情，與《別董大》（高適）“莫愁前路無知己”的豪邁。（2）布置微寫作任務(wù)：選擇一組詩詞，運(yùn)用“意象—情感—手法”對比法，寫一段100字左右的“詩詞對比小評論”，下節(jié)課分享。03總結(jié)與升華：在對比中感受古詩詞的“和而不同”1學(xué)生自主總結(jié)：構(gòu)建知識圖譜（1）學(xué)生用關(guān)鍵詞梳理本節(jié)課收獲：對比方法（意象、情感、手法）、思維路徑（初讀找差異—細(xì)讀探原因—聯(lián)讀悟內(nèi)涵）、文化認(rèn)知（古詩詞的多元之美）。（2）教師板書思維導(dǎo)圖（中心詞“對比閱讀”，分支為“方法”“思維”“文化”），幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。2教師總結(jié)：從“對比”到“傳承”的深層思考“同學(xué)們，今天我們通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)：同樣是寫月，有的月是客愁的見證，有的月是豐收的陪伴；同樣是寫雨，有的雨如急鼓，有的雨似輕煙。這些‘不同’，恰恰是古詩詞最動(dòng)人的地方——它們是詩人獨(dú)特的生命體驗(yàn)，是時(shí)代風(fēng)貌的生動(dòng)寫照，是中華文化‘和而不同’的智慧體現(xiàn)。希望大家今后讀詩時(shí)，不僅要‘讀一首’，更要‘比一組’，在對比中讀出詩詞的‘魂’，讀出文化的‘根’?！?4作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，指向核心素養(yǎng)05|層次|內(nèi)容|目標(biāo)||層次|內(nèi)容|目標(biāo)||------|------|------||基礎(chǔ)層|整理本節(jié)課對比閱讀的方法筆記，用表格對比《宿建德江》與《西江月》的意象、情感、手法|鞏固對比方法，形成知識內(nèi)化||提高層|選擇一組推薦篇目（如《山行》與《秋詞》），完成“詩詞對比小評論”|遷移對比方法，提升思維深度||拓展層|收集1-2組課外古詩詞（如李白的《靜夜思》與杜甫的《月夜憶舍