一、為何要開展古詩對比閱讀？——基于課標要求與學(xué)情的雙重考量演講人目錄練習(xí)3：創(chuàng)意表達（適合綜合實踐）古詩對比閱讀的練習(xí)設(shè)計——兼顧梯度與趣味的分層訓(xùn)練古詩對比閱讀的核心維度——從內(nèi)容到形式的立體解析為何要開展古詩對比閱讀？——基于課標要求與學(xué)情的雙重考量總結(jié)：讓對比閱讀成為打開古詩之門的“金鑰匙”543212025小學(xué)六年級語文上冊古詩對比閱讀練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，古詩教學(xué)的最高境界不是“教一首會一首”，而是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生掌握“舉一反三”的能力。六年級是小學(xué)階段古詩學(xué)習(xí)的收尾階段，也是從“積累”向“鑒賞”過渡的關(guān)鍵期。而“對比閱讀”正是打通這一過渡的重要橋梁——它能幫助學(xué)生跳出單篇局限，在“同中求異、異中求同”的思維碰撞中，更深刻地理解古詩的情感內(nèi)核、藝術(shù)特色與文化意蘊。今天，我將結(jié)合統(tǒng)編版六年級語文上冊教材中的古詩篇目，從“為何對比”“對比什么”“如何實施”“怎樣練習(xí)”四個維度，系統(tǒng)梳理古詩對比閱讀的教學(xué)路徑。01為何要開展古詩對比閱讀？——基于課標要求與學(xué)情的雙重考量1課標的明確指向《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級）”的“閱讀與鑒賞”目標中明確提出：“閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情，關(guān)注作品中的細節(jié)描寫；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！逼渲小瓣P(guān)注細節(jié)”“把握情境”“體會情感”等要求，僅靠單篇學(xué)習(xí)難以深入落實。對比閱讀通過“多文本參照”，能引導(dǎo)學(xué)生在差異中捕捉細節(jié)、在關(guān)聯(lián)中深化理解，恰好契合課標的高階要求。2學(xué)情的現(xiàn)實需求通過對六年級學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)兩個典型問題：其一，部分學(xué)生停留在“背詩句、譯詩意”的淺層學(xué)習(xí)，對“為何這樣寫”“這樣寫的妙處”缺乏思考；其二，面對不同題材、不同風(fēng)格的古詩，難以建立聯(lián)系，導(dǎo)致知識碎片化。以我所帶班級為例，上學(xué)期學(xué)習(xí)《浪淘沙（其一）》（劉禹錫）時，學(xué)生能準確翻譯“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”，但當問及“與《江南春》（杜牧）中‘千里鶯啼綠映紅’的寫景手法有何不同”時，近70%的學(xué)生無法作答。這說明，學(xué)生需要“對比”這把“思維鑰匙”，幫助他們從“單點記憶”走向“網(wǎng)狀建構(gòu)”。3古詩的內(nèi)在特性古詩雖篇幅短小，卻蘊含豐富的“可對比因子”：有的同題異構(gòu)（如《書湖陰先生壁》與《過故人莊》都寫田園生活），有的同題材不同情感（如《宿建德江》與《西江月夜行黃沙道中》都寫江邊夜景，一悲一喜），有的同作者不同風(fēng)格（如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《游山西村》）。這些天然的“對比資源”，為教學(xué)提供了肥沃的土壤。02古詩對比閱讀的核心維度——從內(nèi)容到形式的立體解析古詩對比閱讀的核心維度——從內(nèi)容到形式的立體解析明確“為何對比”后，我們需要聚焦“對比什么”。根據(jù)六年級學(xué)生的認知水平，可從“內(nèi)容主題”“情感表達”“藝術(shù)手法”“語言風(fēng)格”四個維度展開，逐步從“表層對比”走向“深層探究”。1內(nèi)容主題：在“同題材”中看差異，在“異題材”中找關(guān)聯(lián)古詩按內(nèi)容可分為山水田園、邊塞戰(zhàn)爭、詠物言志、送別懷人等題材。對比閱讀時，既要關(guān)注“同題材”作品的差異，也要挖掘“異題材”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。案例1：山水田園詩的對比——《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇軾）與《西江月夜行黃沙道中》（辛棄疾）兩首詞都寫夏日鄉(xiāng)村雨景，但內(nèi)容側(cè)重點不同：蘇軾聚焦“驟雨急?！钡膭討B(tài)變化（黑云翻墨→白雨跳珠→風(fēng)卷云散→水天相接），辛棄疾則描繪“雨前寧靜”的田園風(fēng)光（明月驚鵲→清風(fēng)鳴蟬→稻花飄香→蛙聲一片）。通過對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：同是寫雨，有的抓“變化”，有的抓“氛圍”，這與詩人觀察角度、情感傾向密切相關(guān)。案例2：異題材詩的關(guān)聯(lián)——《浪淘沙（其一）》（劉禹錫）與《石灰吟》（于謙）1內(nèi)容主題：在“同題材”中看差異，在“異題材”中找關(guān)聯(lián)表面看，一首寫黃河，一首寫石灰，題材迥異；但深入分析會發(fā)現(xiàn)，二者都運用了“托物言志”的手法：黃河“浪淘風(fēng)簸”的堅韌，對應(yīng)詩人“直上銀河”的豪邁；石灰“千錘萬鑿”的磨難，對應(yīng)作者“要留清白”的品格。這種跨題材對比，能讓學(xué)生理解“意象”背后的文化共通性。2.2情感表達：在“顯性詞句”中品深意，在“隱性留白”中悟真情古詩的情感表達或直抒胸臆（如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”），或含蓄委婉（如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”）。對比閱讀時，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情感濃度”與“情感走向”的差異。案例3：送別詩的情感對比——《送元二使安西》（王維）與《別董大》（高適）1內(nèi)容主題：在“同題材”中看差異，在“異題材”中找關(guān)聯(lián)兩首詩都是送別，情感卻大相徑庭：王維“勸君更盡一杯酒”是不舍與擔憂（“西出陽關(guān)無故人”的孤獨），高適“莫愁前路無知己”是豁達與激勵（“天下誰人不識君”的自信）。通過對比“勸酒”與“勸慰”的不同表達，學(xué)生能體會到：同樣的送別場景，因詩人性格、時代背景不同，情感基調(diào)會判若云泥。案例4：寫景詩的情感對比——《宿建德江》（孟浩然）與《望洞庭》（劉禹錫）兩首詩都寫江（湖）夜景，但情感截然不同：孟浩然“野曠天低樹，江清月近人”是漂泊的孤寂（“移舟泊煙渚”的無根感），劉禹錫“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”是閑適的愉悅（“湖光秋月兩相和”的和諧感）。對比時可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天低樹”與“白銀盤”的意象差異——前者壓抑，后者明麗，正是情感的外化。1內(nèi)容主題：在“同題材”中看差異，在“異題材”中找關(guān)聯(lián)2.3藝術(shù)手法：在“技巧運用”中辨特色，在“效果呈現(xiàn)”中悟匠心古詩的藝術(shù)手法包括修辭手法（比喻、擬人、夸張等）、表現(xiàn)手法（動靜結(jié)合、虛實相生、借景抒情等）、結(jié)構(gòu)技巧（起承轉(zhuǎn)合、鋪墊照應(yīng)等）。對比閱讀時，需結(jié)合具體詩句分析手法的差異及表達效果。案例5：修辭手法的對比——《石灰吟》（于謙）與《竹石》（鄭燮）兩首詩都用了擬人手法：石灰“若等閑”“全不怕”，竹石“咬”“立”，但擬人角度不同。石灰的擬人更側(cè)重“面對磨難的態(tài)度”（人格化的堅韌），竹石的擬人更突出“生存狀態(tài)的頑強”（動作化的執(zhí)著）。通過對比，學(xué)生能明白：同樣是擬人，服務(wù)于不同的主題，就會有不同的側(cè)重點。案例6：表現(xiàn)手法的對比——《書湖陰先生壁》（王安石）與《過故人莊》（孟浩然）1內(nèi)容主題：在“同題材”中看差異，在“異題材”中找關(guān)聯(lián)兩首詩都寫田園生活，都用了“以景寫情”的手法，但具體表現(xiàn)不同：王安石“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”是“動態(tài)寫景”（水“護”、山“排闥”的擬人化動作），孟浩然“綠樹村邊合，青山郭外斜”是“靜態(tài)寫景”（樹“合”、山“斜”的空間布局）。對比后可總結(jié)：動態(tài)寫景更顯活潑，靜態(tài)寫景更顯寧靜，手法選擇與詩人此刻的心境密切相關(guān)。2.4語言風(fēng)格：在“字詞錘煉”中感韻味，在“整體風(fēng)貌”中辨流派古詩的語言風(fēng)格多樣：有的清新自然（如王維），有的豪邁奔放（如李白），有的沉郁頓挫（如杜甫），有的質(zhì)樸平實（如白居易）。對比閱讀時，需從“煉字”“句式”“用典”等角度切入，感受不同風(fēng)格的魅力。案例7：語言風(fēng)格的對比——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）與《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）1內(nèi)容主題：在“同題材”中看差異，在“異題材”中找關(guān)聯(lián)李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”語言飄逸，“孤帆”“遠影”“碧空”“天際”等詞營造出空闊的意境，符合其“詩仙”的浪漫風(fēng)格；王昌齡“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”語言凝練，“冰心”“玉壺”用典（鮑照“清如玉壺冰”），傳遞出含蓄的高潔，體現(xiàn)其“七絕圣手”的深沉風(fēng)格。對比時可讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從語音節(jié)奏（李白詩的綿長，王昌齡詩的短促）中感受風(fēng)格差異。三、古詩對比閱讀的教學(xué)實施策略——從“扶”到“放”的階梯式引導(dǎo)明確了“對比什么”，接下來要解決“如何教”的問題。根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)應(yīng)遵循“示例引導(dǎo)→方法總結(jié)→自主實踐”的路徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的對比閱讀能力。1示例引導(dǎo)：教師“搭支架”，讓對比有路徑初始階段，學(xué)生對“對比”缺乏方法，教師需通過“問題鏈”“表格填空”等方式，為學(xué)生搭建思維支架。案例8：《浪淘沙（其一）》與《江南春》的對比教學(xué)課前，我設(shè)計了如下對比表格（部分）：|維度|《浪淘沙（其一）》（劉禹錫）|《江南春》（杜牧）||------------|------------------------------------|----------------------------------||描寫對象|黃河|江南春景（鶯、花、酒旗、寺廟等）|1示例引導(dǎo)：教師“搭支架”，讓對比有路徑|觀察視角|宏觀（“萬里沙”“自天涯”的廣闊）|由近及遠（“千里”總領(lǐng)，細節(jié)點綴）||情感傾向|對黃河的贊美，對理想的追求|對江南春景的喜愛，對歷史的感慨||藝術(shù)手法|夸張（“九曲”“萬里”）、想象（“直上銀河”）|虛實結(jié)合（“千里”虛寫，“四百八十寺”實寫）|課堂上，我先帶領(lǐng)學(xué)生填寫第一行“描寫對象”，通過圈畫關(guān)鍵詞（“黃河”“江南春景”）完成；接著引導(dǎo)學(xué)生思考“觀察視角”——“‘九曲黃河萬里沙’是站在高處看整體，還是走近看細節(jié)？”“‘千里鶯啼綠映紅’中的‘千里’是實指嗎？”通過討論，學(xué)生逐步理解“宏觀”與“由近及遠”的差異。最后總結(jié)：對比時，先找“描寫對象”，再分析“怎么寫”（視角、手法），最后體會“為什么這樣寫”（情感）。2方法總結(jié)：提煉“對比四步法”，讓思維有框架通過多次示例教學(xué)后，需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對比閱讀的通用方法。結(jié)合實踐，我將其提煉為“四步法”：2方法總結(jié)：提煉“對比四步法”，讓思維有框架：標——標注關(guān)鍵信息在詩中圈畫時間、地點、人物、意象（如“月”“山”“酒”）等關(guān)鍵信息，明確每首詩的基本內(nèi)容。第二步：比——比較異同點從內(nèi)容、情感、手法、風(fēng)格中選擇1-2個維度，列出兩首詩的相同點與不同點。例如對比《宿建德江》與《西江月夜行黃沙道中》，可重點比較“情感”（孤寂vs喜悅）與“意象”（“煙渚”“野曠”vs“驚鵲”“鳴蟬”）。第三步：聯(lián)——聯(lián)系背景與作者結(jié)合詩人的生平（如杜甫的“沉郁”與他的顛沛經(jīng)歷有關(guān)）、創(chuàng)作背景（如陸游的“王師北定”與南宋偏安有關(guān)），分析差異產(chǎn)生的原因。2方法總結(jié)：提煉“對比四步法”，讓思維有框架：標——標注關(guān)鍵信息第四步：悟——感悟古詩的獨特價值通過對比，總結(jié)某首詩在題材、手法、情感上的獨特之處，體會其不可替代性。例如對比《石灰吟》與《竹石》后，學(xué)生能悟到：于謙借“石灰”寫高潔，鄭燮借“竹石”寫堅韌，雖同為詠物，但“物”的選擇與詩人的人格特質(zhì)高度契合。3自主實踐：設(shè)計“對比任務(wù)單”，讓能力有提升當學(xué)生掌握方法后，需提供開放的實踐空間。我通常會設(shè)計“對比任務(wù)單”，讓學(xué)生以小組為單位完成，任務(wù)單包括：1任務(wù)1：自選兩首古詩（教材內(nèi)或拓展），確定對比維度2（示例：我選《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《示兒》，對比“愛國情感的表達方式”）3任務(wù)2：填寫對比表格（至少3個維度）4（示例：情感表達——《秋夜》“遺民淚盡胡塵里”用細節(jié)描寫，《示兒》“家祭無忘告乃翁”用直抒胸臆）5任務(wù)3：撰寫對比小短文（80-100字）6（要求：結(jié)合具體詩句，體現(xiàn)對比結(jié)論）73自主實踐：設(shè)計“對比任務(wù)單”，讓能力有提升通過這樣的任務(wù)，學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探究”，對比能力得到實質(zhì)性提升。以我班為例，上學(xué)期末的“古詩對比閱讀”測試中，85%的學(xué)生能獨立完成2首詩的對比分析，且能結(jié)合具體詩句說明理由，較學(xué)期初提升了40%。03古詩對比閱讀的練習(xí)設(shè)計——兼顧梯度與趣味的分層訓(xùn)練古詩對比閱讀的練習(xí)設(shè)計——兼顧梯度與趣味的分層訓(xùn)練“教”與“練”是一體兩面。為了鞏固對比閱讀能力，需設(shè)計梯度化、趣味化的練習(xí)題，涵蓋“基礎(chǔ)鞏固”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”三個層級。1基礎(chǔ)鞏固：聚焦“顯性對比”，夯實知識基礎(chǔ)練習(xí)1：填空對比（適合課堂小測）對比《書湖陰先生壁》（其一）與《過故人莊》，完成下表：|項目|《書湖陰先生壁》|《過故人莊》||------------|------------------------|------------------------||主要意象|（）、（）|綠樹、青山、場圃、桑麻||情感基調(diào)|對田園生活的（）|對田園生活的喜愛與向往||寫景手法|（）（如“兩山排闥送青來”）|（）（如“綠樹村邊合”）|設(shè)計意圖：通過填空，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩首詩的基礎(chǔ)信息，強化對“意象”“情感”“手法”等核心概念的記憶。2能力提升：關(guān)注“隱性關(guān)聯(lián)”，發(fā)展思維深度練習(xí)2：問題探究（適合課后作業(yè)）《浪淘沙（其一）》中“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”與《江南春》中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”都運用了“想象”手法，但想象的目的不同。請結(jié)合詩句分析：劉禹錫的想象表達了什么？杜牧的想象又暗含了什么？設(shè)計意圖：從“手法”切入，引