一、為何要把握古詩情感基調(diào)：從課程標(biāo)準(zhǔn)到核心素養(yǎng)的深層關(guān)聯(lián)演講人01為何要把握古詩情感基調(diào)：從課程標(biāo)準(zhǔn)到核心素養(yǎng)的深層關(guān)聯(lián)02如何引導(dǎo)學(xué)生把握情感基調(diào)：從“三維解碼”到“四步實(shí)操”03教學(xué)中需注意的細(xì)節(jié)：從“避坑”到“增效”的實(shí)踐智慧目錄2025小學(xué)六年級語文上冊古詩情感基調(diào)把握課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，古詩教學(xué)的核心不是簡單的詞句翻譯，而是引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩人的情感脈搏，讓千年文字“活”起來。六年級是小學(xué)古詩學(xué)習(xí)的高階階段，學(xué)生已積累了一定的古詩閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對“情感基調(diào)”的把握往往停留在“喜”“悲”的表層，缺乏深入探究的方法。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“為何要把握情感基調(diào)”“如何引導(dǎo)學(xué)生把握”“教學(xué)中需注意的細(xì)節(jié)”三個維度展開，與各位同仁共同探討這一課題。01為何要把握古詩情感基調(diào)：從課程標(biāo)準(zhǔn)到核心素養(yǎng)的深層關(guān)聯(lián)1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級）”的“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！边@里的“體味情感”，本質(zhì)上就是對“情感基調(diào)”的感知與把握。六年級作為小學(xué)階段的最后一年，需要從“感受情感”進(jìn)階到“分析情感”，從“模糊感知”走向“清晰理解”，為初中古詩鑒賞打下基礎(chǔ)。2核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”要求學(xué)生“感受語言文字的美，體驗(yàn)情感”。古詩作為語言藝術(shù)的精華，其情感基調(diào)是詩人審美意趣的集中體現(xiàn)。例如《宿建德江》中“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的“愁”，不僅是個人的羈旅之思，更是中國古典詩歌中“日暮懷歸”審美傳統(tǒng)的延續(xù)。引導(dǎo)學(xué)生把握這種情感基調(diào)，就是在培養(yǎng)他們對語言之美、情感之美的敏感度。3學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然階段六年級學(xué)生的抽象思維能力顯著提升，已能從具體意象中提煉共性（如“月”常表思念，“柳”多寄離情），也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解復(fù)雜情感（如《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕”的決絕與堅韌）。此時系統(tǒng)教學(xué)“情感基調(diào)把握”，既能滿足他們“知其所以然”的認(rèn)知需求，又能避免低段教學(xué)中“只背不悟”的弊端。02如何引導(dǎo)學(xué)生把握情感基調(diào)：從“三維解碼”到“四步實(shí)操”1情感基調(diào)的定義與常見類型所謂“情感基調(diào)”，是指古詩中貫穿全詩的核心情感傾向，可能是單一的（如《示兒》的“悲愴”），也可能是復(fù)合的（如《聞官軍收河南河北》中“喜極而泣”的狂喜與“漫卷詩書”的急切交織）。小學(xué)六年級常見的情感基調(diào)可分為六類：思鄉(xiāng)懷人（如《楓橋夜泊》的“孤寂”）壯志豪情（如《石灰吟》的“堅定”）自然之趣（如《西江月夜行黃沙道中》的“閑適”）歷史感慨（如《浪淘沙（其七）》的“壯闊與滄?！保┟裆P(guān)懷（如《書湖陰先生壁》隱含的“對田園生活的向往”）哲理感悟（如《題西林壁》的“豁達(dá)”）2三維解碼：情感基調(diào)的分析路徑在多年教學(xué)中，我總結(jié)出“語言-意象-背景”三維解碼法，幫助學(xué)生系統(tǒng)分析情感基調(diào)。2三維解碼：情感基調(diào)的分析路徑2.1語言維度：抓“情感關(guān)鍵詞”與“語氣語調(diào)”古詩的情感常通過直接抒情的關(guān)鍵詞（如“愁”“喜”“恨”）或隱含情感的動詞、形容詞（如“孤”“獨(dú)”“急”）傳遞。例如《宿建德江》中“日暮客愁新”的“愁”是顯性關(guān)鍵詞，而“野曠天低樹”的“曠”“低”則通過空間的壓抑間接強(qiáng)化“愁”的濃度。教學(xué)時，我會設(shè)計“關(guān)鍵詞圈畫法”：讓學(xué)生用不同顏色筆圈出顯性詞（紅色）和隱性詞（藍(lán)色），再通過朗讀對比（重讀“愁”“曠”“低”）體會情感層次。2三維解碼：情感基調(diào)的分析路徑2.2意象維度：建立“意象-情感”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)意象是古詩的“情感密碼”。六年級上冊涉及的意象主要有自然意象（月、山、水、花、鳥）、生活意象（舟、酒、書、笛）、人文意象（古跡、邊關(guān)、田園）。我會提前整理“常見意象情感表”（如表1），讓學(xué)生通過小組討論補(bǔ)充案例，逐步建立“見月思親”“聞笛懷鄉(xiāng)”的條件反射。表1：六年級上冊常見意象與情感關(guān)聯(lián)示例|意象|典型詩句|關(guān)聯(lián)情感||------------|---------------------------|------------------||月|“明月別枝驚鵲”（《西江月》）|寧靜、閑適||舟|“移舟泊煙渚”（《宿建德江》）|漂泊、孤獨(dú)|2三維解碼：情感基調(diào)的分析路徑2.2意象維度：建立“意象-情感”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)|酒|“醉書”（《望湖樓醉書》）|酣暢、豪邁||山|“兩山排闥送青來”（《書湖陰》）|生機(jī)、親切|2三維解碼：情感基調(diào)的分析路徑2.3背景維度：還原“詩人-時代-事件”的真實(shí)語境脫離背景的情感分析易流于空泛。例如，學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時，若不知蘇軾任杭州通判時“與民同樂”的治政理念，就難以理解“黑云翻墨未遮山”中暴雨前的興奮，實(shí)則是對自然奇景的欣賞與對生活的熱愛。教學(xué)中，我會采用“背景三問法”：詩人此時的身份（貶謫/任職/游歷）？當(dāng)時發(fā)生了什么事（豐收/戰(zhàn)亂/聚會）？時代風(fēng)氣如何（盛唐開放/晚唐沉郁）？通過簡短的背景資料（1-2句話），幫助學(xué)生“代入”詩人視角。3四步實(shí)操：課堂教學(xué)的具體流程基于上述理論，我將“情感基調(diào)把握”的課堂教學(xué)總結(jié)為“初讀感知—細(xì)讀探究—聯(lián)讀對比—表達(dá)內(nèi)化”四步，層層遞進(jìn)。3四步實(shí)操：課堂教學(xué)的具體流程3.1第一步：初讀感知——用“一句話概括情感”課始，先讓學(xué)生自由朗讀古詩（可配樂），完成兩個任務(wù)：①標(biāo)注不理解的字詞；②用“這首詩表達(dá)了______的情感”句式，嘗試概括情感基調(diào)。例如學(xué)習(xí)《石灰吟》時，學(xué)生可能初步感知“堅強(qiáng)”“不怕犧牲”，雖不精準(zhǔn)，但能激活原有經(jīng)驗(yàn)。3四步實(shí)操：課堂教學(xué)的具體流程3.2第二步：細(xì)讀探究——用“三維解碼法”驗(yàn)證猜想針對初讀的猜想，引導(dǎo)學(xué)生從語言、意象、背景三個維度尋找證據(jù)。以《宿建德江》為例：1語言：“客愁新”直接點(diǎn)“愁”，“新”說明愁緒不是舊愁，而是因“日暮”觸發(fā)的新愁；2意象：“煙渚”（煙霧籠罩的小洲）、“野曠”（原野空曠）、“江清”（江水清澈），這些冷寂的意象共同渲染“愁”；3背景：孟浩然一生未仕，此時漫游吳越，“客”的身份強(qiáng)化了漂泊無依的孤獨(dú)。43四步實(shí)操：課堂教學(xué)的具體流程3.3第三步：聯(lián)讀對比——在“同題材”中深化理解01選擇1-2首同題材古詩對比閱讀，能幫助學(xué)生更清晰地把握情感差異。例如學(xué)完《宿建德江》（羈旅詩），可聯(lián)讀《楓橋夜泊》（張繼）：02相同點(diǎn)：都寫“夜泊”，都有“月”“江”意象，情感基調(diào)均含“愁”；03不同點(diǎn)：孟詩的“愁”是“客愁”（漂泊之愁），張詩的“愁”是“愁眠”（家國之思），通過對比，學(xué)生能更精準(zhǔn)地定位情感核心。3四步實(shí)操：課堂教學(xué)的具體流程3.4第四步：表達(dá)內(nèi)化——用“我讀詩，我心說”輸出最后，讓學(xué)生用“我讀到______（詩句），仿佛看到/聽到______，此時詩人可能在想______，所以我感受到______的情感”句式，將分析過程轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)。例如《西江月夜行黃沙道中》的表達(dá)：“我讀到‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片’，仿佛聞到了稻田的清香，聽到青蛙在開‘慶豐演唱會’，此時詩人可能在想‘今年又是好收成’，所以我感受到他對田園生活的喜愛和豐收的喜悅?！边@種輸出既檢驗(yàn)了理解，又訓(xùn)練了語言組織能力。03教學(xué)中需注意的細(xì)節(jié)：從“避坑”到“增效”的實(shí)踐智慧1避免“貼標(biāo)簽”式教學(xué)曾有學(xué)生問：“老師，是不是所有‘月’都代表思念？”這提醒我們，意象的情感是“常見”而非“固定”。例如《望湖樓醉書》中的“月”（雖未直接出現(xiàn)，但“醉”后的視角）更多是豪邁的見證，而非思念。教學(xué)時需強(qiáng)調(diào)：“意象是情感的線索，但最終要結(jié)合全詩和背景判斷?！?關(guān)注“情感的復(fù)雜性”六年級古詩中，情感常非單一。如《江南春》“千里鶯啼綠映紅”的明麗與“多少樓臺煙雨中”的朦朧，既表達(dá)對江南春景的贊美，也隱含對歷史興替的感慨。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生用“既……又……”句式概括，如“這首詩既表達(dá)了對江南春景的喜愛，又流露出對歷史滄桑的思考”。3尊重學(xué)生的“個性化體驗(yàn)”有次學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》，學(xué)生說：“我覺得‘一水護(hù)田將綠繞’的‘護(hù)’字像媽媽保護(hù)寶寶，所以詩人可能把田當(dāng)作孩子，特別親切?！边@種個性化解讀比“擬人手法”的結(jié)論更珍貴。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談感受，只要符合詩意，不必強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。4借助“朗讀”強(qiáng)化情感感知朗讀是把握情感基調(diào)的“利器”。教學(xué)中，我會采用“三讀”法：①自由讀，感知節(jié)奏；②指名讀，評價“是否讀出情感”；③配樂讀，閉眼想象畫面。例如《石灰吟》的“千錘萬鑿出深山”要讀得沉穩(wěn)有力，“粉骨碎身渾不怕”要讀得堅定決絕，通過聲音的高低、快慢、輕重，讓情感“可聽可感”。結(jié)語：讓古詩情感成為照亮童年的星光回顧今天的分享，我們從“為何要把握”的理論高度，到“如何把握”的實(shí)操路徑，再到“教學(xué)細(xì)節(jié)”的實(shí)踐智慧，共同梳理了六年級古詩情感基調(diào)把握的核心要點(diǎn)。作為教師，我們不僅要教學(xué)生“讀懂詩”，更