一、教學(xué)背景與設(shè)計理念演講人教學(xué)背景與設(shè)計理念01教學(xué)目標(biāo)與重難點02課后作業(yè)與拓展建議04教學(xué)反思與設(shè)計意圖05教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘）03目錄2025小學(xué)六年級語文上冊古詩中的愛國情懷課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，古詩教學(xué)不僅是語言文字的積累，更是文化基因的傳承、情感價值的浸潤。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“文化自信”“審美創(chuàng)造”“思維能力”“語言運(yùn)用”四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，其中“文化自信”要求學(xué)生“感受中華文化的博大精深”。六年級學(xué)生已具備初步的古詩誦讀與理解能力，但對“愛國情懷”這一抽象情感的深層體悟仍需引導(dǎo)?；诖?，本課件以六年級語文上冊所選古詩為載體，通過“文本細(xì)讀—情感共鳴—價值內(nèi)化”的遞進(jìn)路徑，幫助學(xué)生在古詩的字里行間觸摸古人的愛國心跳，在古今對話中厚植家國情懷。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識與能力：掌握《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》（九州生氣恃風(fēng)雷）三首古詩的創(chuàng)作背景、關(guān)鍵字詞含義及核心意象，能結(jié)合注釋用現(xiàn)代漢語復(fù)述詩意。01過程與方法：通過“知人論世—抓關(guān)鍵詞—品情感脈絡(luò)”的古詩學(xué)習(xí)方法，分析三首詩中“愛國情懷”的不同表達(dá)方式（如直抒胸臆、借景諷喻、呼吁變革），提升古詩鑒賞能力。01情感態(tài)度與價值觀：感受古詩中“憂國之切、護(hù)國之勇、興國之盼”的多元愛國情感，理解“愛國”是跨越時空的精神傳承，初步形成“從古詩中汲取力量，做新時代愛國少年”的價值認(rèn)同。01教學(xué)重難點重點：結(jié)合具體詩句，梳理三首古詩中“愛國情懷”的表現(xiàn)形式與情感內(nèi)核。難點：引導(dǎo)學(xué)生從“理解詩意”進(jìn)階到“體悟詩心”，感知不同歷史背景下詩人愛國情感的獨(dú)特性與共通性，實現(xiàn)情感共鳴。03教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘）情境導(dǎo)入：從“現(xiàn)代愛國”到“古詩情懷”（5分鐘）上課伊始，我會播放一段30秒的短視頻：畫面依次呈現(xiàn)邊防戰(zhàn)士風(fēng)雪中站崗、航天團(tuán)隊為衛(wèi)星發(fā)射徹夜攻關(guān)、小學(xué)生向國旗敬禮的場景，配樂為《我和我的祖國》輕哼版。視頻結(jié)束后，我會提問：“同學(xué)們，剛才的畫面中，哪些瞬間讓你感受到了‘愛國’？”待學(xué)生分享（如“戰(zhàn)士守護(hù)邊疆”“科學(xué)家奉獻(xiàn)青春”“小朋友尊重國旗”）后，順勢過渡：“愛國是刻在中國人血脈里的精神基因。今天，我們要穿越到古代，看看800年前的詩人，是如何用短短幾句詩，寫下他們的愛國之心的?！贝谁h(huán)節(jié)通過具象的現(xiàn)代場景激活學(xué)生的“愛國”認(rèn)知，為理解古詩中的抽象情感搭建“認(rèn)知橋梁”，符合六年級學(xué)生“從具體到抽象”的思維特點。文本細(xì)讀：三首古詩中的愛國“密碼”（25分鐘）本環(huán)節(jié)以“任務(wù)單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主閱讀—小組討論—全班分享”的方式，逐首分析古詩中的愛國情感。文本細(xì)讀：三首古詩中的愛國“密碼”（25分鐘）第一首：陸游《示兒》——“至死不渝的遺愿”（1）知人論世：先出示陸游生平簡表（1125-1210，南宋愛國詩人，一生力主抗金，卻屢遭排擠），提問：“陸游生活在怎樣的時代？他的一生最大的遺憾是什么？”學(xué)生結(jié)合歷史知識（南宋偏安、中原淪陷）與注釋，可得出“國土未統(tǒng)一”是詩人的畢生之痛。（2）抓關(guān)鍵詞：聚焦“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中的“悲”字。提問：“詩人說‘死去元知萬事空’，為什么偏偏‘悲’？這個‘悲’僅僅是個人遺憾嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“九州同”（全國統(tǒng)一），理解“悲”的本質(zhì)是對國家分裂的痛心。（3）品情感脈絡(luò)：重點分析后兩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。我會范讀這兩句，語氣從低沉轉(zhuǎn)為微顫，問學(xué)生：“詩人臨終前，沒有交代家事，卻反復(fù)叮囑‘告乃翁’，這說明了什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：陸游將個人生死置之度外，唯一牽掛的是國家統(tǒng)一，這種“生命盡頭仍系家國”的情感，是最深刻的愛國。文本細(xì)讀：三首古詩中的愛國“密碼”（25分鐘）第一首：陸游《示兒》——“至死不渝的遺愿”（4）情感升華：補(bǔ)充陸游另一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，對比閱讀，強(qiáng)化“陸游的愛國是貫穿一生的執(zhí)著”這一認(rèn)知。文本細(xì)讀：三首古詩中的愛國“密碼”（25分鐘）第二首：林升《題臨安邸》——“痛心疾首的批判”（1）背景鋪墊：出示南宋都城臨安（今杭州）的古今對比圖，指出“臨安”本是臨時安頓的“行在”，卻被統(tǒng)治者當(dāng)作永久都城。提問：“如果是你，看到統(tǒng)治者只知享樂、忘記中原百姓，會有什么感受？”（2）詩句解析：逐句分析“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”——“樓外樓”“歌舞”表面寫臨安繁華，實則諷刺統(tǒng)治者醉生夢死；“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”——“熏”“醉”二字，寫出統(tǒng)治者被“暖風(fēng)”（享樂之風(fēng)）迷惑，將臨時的杭州當(dāng)作故都汴州（北宋都城，已淪陷）。（3）情感辨析：組織小組討論：“林升的愛國和陸游有什么不同？”學(xué)生通過對比可發(fā)現(xiàn)：陸游是“盼統(tǒng)一”的悲切，林升是“斥茍安”的激憤，二者角度不同，但內(nèi)核都是“憂國”。文本細(xì)讀：三首古詩中的愛國“密碼”（25分鐘）第二首：林升《題臨安邸》——“痛心疾首的批判”（4）聯(lián)系現(xiàn)實：提問：“如果現(xiàn)在有類似‘只圖享樂、忘記責(zé)任’的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生從詩人的批判中，體會“愛國不僅是熱愛，更是清醒的守護(hù)”。3.第三首：龔自珍《己亥雜詩》（九州生氣恃風(fēng)雷）——“變法圖新的吶喊”（1）時代背景：簡介鴉片戰(zhàn)爭前的清朝（政治腐敗、思想禁錮），說明龔自珍作為思想家，渴望社會變革。提問：“如果一個國家像一潭死水，會有什么后果？詩人希望用什么打破這種局面？”（2）意象解讀：“九州生氣恃風(fēng)雷”中的“風(fēng)雷”比喻變革的力量；“萬馬齊喑究可哀”用“萬馬沉默”形容社會壓抑；“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”則直接呼吁打破常規(guī)、重用人才。文本細(xì)讀：三首古詩中的愛國“密碼”（25分鐘）第二首：林升《題臨安邸》——“痛心疾首的批判”（3）情感深化：對比前兩首，提問：“陸游盼統(tǒng)一，林升斥茍安，龔自珍的愛國又有什么新的內(nèi)涵？”學(xué)生討論后總結(jié)：龔自珍的愛國不僅是“守”，更是“創(chuàng)”——通過變革讓國家煥發(fā)新生，這是更具前瞻性的愛國。（4）拓展討論：結(jié)合“雙減”政策、科技自主創(chuàng)新等現(xiàn)代變革案例，說明“變革”也是愛國的一種方式，引導(dǎo)學(xué)生理解“愛國精神會隨時代發(fā)展而不斷豐富”。對比整合：古詩中的愛國“共性與個性”（8分鐘）為幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知，我會用表格梳理三首詩的“詩人—背景—核心情感—表達(dá)手法”（見表1），并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：|古詩|詩人|時代背景|核心情感|表達(dá)手法||------------|--------|----------------|------------------------|------------------||《示兒》|陸游|南宋偏安|盼統(tǒng)一、至死不渝|直抒胸臆||《題臨安邸》|林升|統(tǒng)治者享樂|斥茍安、痛心批判|借景諷喻||《己亥雜詩》|龔自珍|清朝衰敗|求變革、呼吁新生|托物言志|通過表格對比，學(xué)生能清晰看到：盡管時代不同、處境不同，詩人的愛國情懷始終圍繞“為國家計、為民族謀”的核心，但表達(dá)方式因個人經(jīng)歷與時代需求而各具特色。情感遷移：從“古詩”到“生活”的愛國實踐（5分鐘）“愛國不是遙遠(yuǎn)的概念，而是具體的行動?！蔽視伋鰡栴}：“作為小學(xué)生，我們可以從古詩中的愛國情懷里汲取哪些力量？在生活中如何踐行愛國？”學(xué)生可能的回答包括：“像陸游一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來建設(shè)國家”“像林升一樣明辨是非，拒絕沉迷享樂”“像龔自珍一樣勇于創(chuàng)新，積極思考”。我會補(bǔ)充案例：“北京冬奧會志愿者用流利英語介紹中國文化，這是愛國；同學(xué)主動撿起校園里的垃圾，維護(hù)祖國的環(huán)境，這也是愛國。愛國，就是做好身邊的每一件小事。”此環(huán)節(jié)通過“古詩—生活”的聯(lián)結(jié)，將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體行動指南，落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)?？偨Y(jié)升華：古詩中的愛國是“永不熄滅的火種”（2分鐘）課堂尾聲，我會帶領(lǐng)學(xué)生齊誦三首古詩的經(jīng)典句：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！”“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州！”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才！”然后總結(jié)：“同學(xué)們，這些古詩不是冰冷的文字，而是詩人用熱血寫就的‘愛國宣言’。從陸游的遺愿到林升的批判，從龔自珍的吶喊到今天我們的行動，愛國情懷就像一顆火種，在每一代人的心中傳遞。希望你們永遠(yuǎn)記?。簮蹏?，是看見國家的傷痛時的心疼，是面對國家的責(zé)任時的擔(dān)當(dāng)，是為了國家的未來時的奮斗。這，就是古詩教給我們的愛國密碼?！?4課后作業(yè)與拓展建議課后作業(yè)與拓展建議21基礎(chǔ)作業(yè)：背誦三首古詩，用思維導(dǎo)圖梳理“古詩中的愛國情感”（可選其中一首或?qū)Ρ热祝嵺`作業(yè)：觀察生活中的“愛國小事”（如社區(qū)志愿者服務(wù)、班級文化墻設(shè)計），用手機(jī)拍攝或文字記錄，下周開展“身邊的愛國故事”分享會。拓展作業(yè)：收集1-2首其他表達(dá)愛國情懷的古詩（如文天祥《過零丁洋》、杜甫《春望》），制作“愛國古詩卡片”，下節(jié)課分享。305教學(xué)反思與設(shè)計意圖教學(xué)反思與設(shè)計意圖本課件以“古詩”為載體，以“愛國情懷”為主線，通過“情境導(dǎo)入—文本細(xì)讀—對比整合—情感遷移—總結(jié)升華”的遞進(jìn)式設(shè)計，實現(xiàn)了“語言理解—情感體悟—價值內(nèi)化”的三維目標(biāo)。特別注重