河北省沙河市四年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第五單元“事物介紹”的客觀性與趣味性結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“事物介紹”類寫作是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、邏輯思維與表達(dá)能力的重要載體。河北省沙河市四年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第五單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，通過(guò)《麻雀》《爬天都峰》等精讀課文與習(xí)作實(shí)踐，構(gòu)建了“客觀性為骨、趣味性為肉”的教學(xué)體系。這種編排既呼應(yīng)了“把事情寫清楚”的語(yǔ)文要素要求，又通過(guò)生活化的素材與生動(dòng)的表達(dá)范例，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確描述事物的基礎(chǔ)上，賦予文字以溫度與感染力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與審美培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。文本范例中的客觀性建構(gòu)：科學(xué)觀察與邏輯表達(dá)部編版教材在第五單元的選文編排上，首先注重通過(guò)經(jīng)典文本為學(xué)生樹立客觀描述的標(biāo)桿?！堵槿浮纷鳛槎韲?guó)作家屠格涅夫的經(jīng)典之作，以不足四百字的篇幅，將老麻雀保護(hù)幼雛的事件分解為“起因（獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀）—經(jīng)過(guò)（老麻雀奮不顧身對(duì)抗）—結(jié)果（獵狗退縮）”三個(gè)清晰環(huán)節(jié)，其客觀敘事的精準(zhǔn)性堪稱典范。文中“一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”的比喻句，看似充滿文學(xué)色彩，實(shí)則建立在對(duì)“飛落姿態(tài)”的細(xì)致觀察之上——“石頭似的”既表現(xiàn)了老麻雀的迅猛，又暗示了其體型與重量的客觀特征。這種將主觀感受與客觀事實(shí)相融合的寫法，為學(xué)生提供了“觀察—提煉—表達(dá)”的完整思維路徑?！杜捞於挤濉穭t通過(guò)第一人稱視角，展現(xiàn)了事物介紹中時(shí)空線索的客觀性。作者黃亦波以“爬山前—爬山中—登頂后”的時(shí)間順序，穿插“山腳仰望—半山相遇—峰頂拍照”的空間轉(zhuǎn)換，用“筆陡的石級(jí)”“鐵鏈似的扶手”等具象化描述，替代抽象的“很高很陡”，使讀者能通過(guò)文字準(zhǔn)確還原場(chǎng)景。文中對(duì)老爺爺“白發(fā)蒼蒼”的外貌描寫與“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”的對(duì)話記錄，更是體現(xiàn)了客觀敘事中“所見即所寫”的真實(shí)性原則。這種基于生活體驗(yàn)的客觀表達(dá)，有效降低了學(xué)生對(duì)“事物介紹”的畏難情緒，讓他們意識(shí)到：準(zhǔn)確描述的前提，是做生活的有心人。單元中的“交流平臺(tái)”進(jìn)一步將文本隱含的客觀性原則顯性化，明確提出“寫清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”“交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物”等基本要求。在沙河市的實(shí)際教學(xué)中，教師往往結(jié)合本地資源進(jìn)行延伸，如引導(dǎo)學(xué)生觀察“秦王湖的四季水位變化”或“太行山脈的巖石紋理”，要求用“日期+數(shù)據(jù)+現(xiàn)象”的格式記錄，培養(yǎng)其科學(xué)觀察的習(xí)慣。這種訓(xùn)練使客觀性從文本范例升華為可操作的寫作方法，為后續(xù)的趣味性表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。趣味性表達(dá)的多元路徑：情感融入與形式創(chuàng)新教材在強(qiáng)調(diào)客觀性的同時(shí)，并未陷入“冰冷說(shuō)明”的誤區(qū)，而是通過(guò)多元路徑賦予事物介紹以趣味性。最顯著的策略是引入生活化素材，拉近文本與學(xué)生的距離。習(xí)作例文《我家的杏熟了》以兒童視角寫鄰里分享杏子的故事，其中“金黃的杏子掛滿枝頭，像一串串小燈籠”的比喻，既符合果實(shí)的客觀形態(tài)，又充滿童趣；“奶奶摘下最大的杏兒，送給隔壁的王奶奶”的細(xì)節(jié)，則將“分享”的主題融入事物描述，使客觀事物承載了情感溫度。這種“以小見大”的寫法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡事物中的趣味內(nèi)核——在沙河市的課堂上，有學(xué)生模仿該文寫下《爺爺?shù)蔫F匠鋪》，通過(guò)“鐵錘敲打的節(jié)奏像在唱歌”“鐵屑飛濺如火星”等描寫，讓冰冷的鐵器有了生活氣息。擬人化手法的恰當(dāng)運(yùn)用，是單元教學(xué)中激活趣味性的另一重要手段?！堵槿浮分小敖^望地尖叫”“嘶啞的聲音”等詞語(yǔ)，將動(dòng)物的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)化為人類可感知的情感表達(dá)，這種“共情式描寫”并未違背客觀性原則，反而通過(guò)賦予事物以“情感表象”，增強(qiáng)了描述的生動(dòng)性。在“初試身手”環(huán)節(jié)，教材鼓勵(lì)學(xué)生用“小狗耷拉著耳朵，好像在認(rèn)錯(cuò)”“向日葵跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，像在點(diǎn)頭問(wèn)好”等句子練習(xí)，引導(dǎo)他們?cè)谟^察客觀特征的基礎(chǔ)上，加入合理的聯(lián)想。沙河市某小學(xué)的實(shí)踐案例顯示，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生能寫出“秋風(fēng)中的柿子樹，葉子一片片飄落，像在揮手告別”這樣兼具客觀性與想象力的句子，實(shí)現(xiàn)了“物”與“情”的和諧共生。形式創(chuàng)新則為趣味性表達(dá)提供了更廣闊的空間。單元習(xí)作允許學(xué)生采用日記、書信、觀察報(bào)告等多種文體介紹事物，甚至鼓勵(lì)加入簡(jiǎn)單的示意圖或?qū)υ挌馀?。有學(xué)生在介紹“沙河太行瓷”時(shí)，模仿說(shuō)明書的格式，分“外觀特征—制作工序—文化寓意”三部分，既保持了說(shuō)明的條理，又在“寓意”部分插入“奶奶說(shuō)，這青花瓷上的纏枝蓮，代表著一家人永遠(yuǎn)不分開”的生活化解讀。這種“文體混搭”的嘗試，打破了傳統(tǒng)說(shuō)明文的刻板印象，讓事物介紹成為連接知識(shí)與生活的橋梁。教學(xué)實(shí)踐中的平衡藝術(shù)：從模仿到創(chuàng)造的梯度培養(yǎng)沙河市的語(yǔ)文教師在落實(shí)單元目標(biāo)時(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“三階訓(xùn)練法”，有效解決了客觀性與趣味性“兩張皮”的問(wèn)題。第一階段“觀察寫實(shí)”，聚焦客觀性基礎(chǔ)，要求學(xué)生用“五感觀察法”記錄事物——如描寫“本地板栗”時(shí)，需依次寫出“外殼帶刺（視覺(jué)）、剝開時(shí)的脆響（聽覺(jué)）、果肉的甜香（嗅覺(jué)）、口感粉糯（味覺(jué)）、外殼堅(jiān)硬（觸覺(jué)）”，并標(biāo)注觀察時(shí)間與地點(diǎn)。這種訓(xùn)練看似機(jī)械，實(shí)則是為了讓學(xué)生建立“描述有據(jù)”的意識(shí)。第二階段“細(xì)節(jié)放大”，引導(dǎo)學(xué)生從客觀特征中挖掘趣味點(diǎn)。教師會(huì)展示《麻雀》中“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒”的細(xì)節(jié)，提問(wèn)：“如果只寫‘老麻雀保護(hù)小麻雀’，和原文有什么不同？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“身軀掩護(hù)”“拯救幼兒”等詞語(yǔ)，既客觀描述了動(dòng)作，又暗含了情感。由此遷移到自身寫作，有學(xué)生在描寫“校園的古槐”時(shí)，不僅記錄“樹高約10米，樹干需兩人合抱”，還加入“樹皮上的裂紋像爺爺手上的青筋”的細(xì)節(jié)聯(lián)想，使客觀數(shù)據(jù)與情感表達(dá)自然交融。第三階段“生活聯(lián)結(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生將事物介紹與個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合，賦予其獨(dú)特性。單元習(xí)作《記一次有趣的觀察》中，沙河市某學(xué)生以《姥姥家的壓水井》為題，既客觀描述了“金屬手柄、圓柱形井身、膠皮活塞”等構(gòu)造，又回憶了“第一次壓水時(shí)手柄反彈打到額頭”的趣事，最后寫道：“現(xiàn)在村里通了自來(lái)水，但姥姥說(shuō)，這口井的水最甜——因?yàn)槔锩嬗形覀儙状说牧狻！边@種將事物功能、個(gè)人記憶與文化傳承相勾連的寫法，使客觀性描述升華為對(duì)生活的詩(shī)意解讀，達(dá)到了“客觀為真，趣味為美”的境界。評(píng)價(jià)體系的雙維導(dǎo)向：精準(zhǔn)性與感染力的協(xié)同提升為保障客觀性與趣味性的平衡發(fā)展，單元配套的評(píng)價(jià)機(jī)制也體現(xiàn)了雙維導(dǎo)向。在“習(xí)作評(píng)價(jià)表”中，除傳統(tǒng)的“語(yǔ)句通順”“內(nèi)容具體”等指標(biāo)外，新增了“觀察獨(dú)特性”與“情感真實(shí)度”項(xiàng)目。例如對(duì)《小木船》習(xí)作例文的分析，教師不僅關(guān)注“我和陳明因小木船吵架—和好”的事件完整性，更引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么‘我’要在文末寫‘直到現(xiàn)在，我還珍藏著那只小木船’”，讓學(xué)生理解：趣味性不是外加的“搞笑”，而是源于對(duì)事物意義的深刻理解。沙河市教研室推廣的“彩虹評(píng)價(jià)法”頗具特色：用“藍(lán)色星”代表客觀性（如“是否準(zhǔn)確使用數(shù)量詞”“描述是否符合事物特征”），“橙色星”代表趣味性（如“是否有生動(dòng)的比喻”“能否讓讀者感受到你的情感”），學(xué)生需先獲得三顆藍(lán)色星才能角逐橙色星。這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)避免了“為有趣而有趣”的形式主義，確保趣味性始終建立在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)之上。在某次單元測(cè)試中，一位學(xué)生描寫“蟬蛻”時(shí)，先準(zhǔn)確記錄“長(zhǎng)約3厘米，棕褐色，頭部有一對(duì)復(fù)眼”（獲藍(lán)色星），再寫道“它像一件精致的盔甲，靜靜地躺在梧桐樹下，等待新生命的誕生”（獲橙色星），成為平衡二者的典范。這種雙維評(píng)價(jià)導(dǎo)向，最終內(nèi)化為學(xué)生的寫作自覺(jué)。在沙河市舉辦的“我身邊的事物”征文比賽中，獲獎(jiǎng)作品普遍呈現(xiàn)出“客觀描述有數(shù)據(jù)、趣味表達(dá)有細(xì)節(jié)、情感融入有溫度”的特點(diǎn)。如《家鄉(xiāng)的太行梯田》既寫出“每層梯田寬2-3米，依山勢(shì)呈S形分布”的客觀特征，又用“春如碧毯、秋似金帶”的比喻展現(xiàn)四季之美，最后以“爺爺?shù)睦绨以谔锢锂嬃艘惠呑樱嫵隽俗蠲赖奈寰€譜”收尾，將事物介紹升華為對(duì)勞動(dòng)精神的禮贊。這表明，當(dāng)客觀性與趣味性真正融合時(shí)，事物介紹不再是簡(jiǎn)單的“說(shuō)明文”，而是成為承載學(xué)生生命體驗(yàn)的精神載體。從《麻雀》的驚心動(dòng)魄到《爬天都峰》的平凡勵(lì)志，從課堂上的觀察訓(xùn)練到生活中的寫作實(shí)踐，河北省沙河市四年級(jí)語(yǔ)文第五單元以其科學(xué)的編排體系，為“事物介紹”教學(xué)提供了成功范式。它啟示我們