江西省撫州市臨川區(qū)四年級上學期語文第五單元“習作：生活萬花筒”開頭結(jié)尾技巧訓練一、開頭技巧訓練：讓生活場景躍然紙上（一）感官喚醒式開頭：用細節(jié)激活畫面感清晨六點半的陽光斜斜地爬進廚房，不銹鋼鍋鏟碰撞瓷碗的叮當聲里，混著奶奶煎荷包蛋的滋滋聲——這是四年級學生李雨桐在作文《廚房里的秘密》中寫下的開篇。這種將視覺（陽光）、聽覺（叮當聲、滋滋聲）、嗅覺（煎蛋香氣）融合的寫法，能讓讀者瞬間“走進”場景。訓練時可引導學生從“五感銀行”中提取素材：比如寫校園生活，可描述“走廊里飄來粉筆灰的淡淡味道，同桌的鉛筆盒突然‘哐當’一聲掉在地上”；寫家庭故事，不妨記錄“冰箱門被拉開時的冷氣，混著媽媽切西瓜的清甜汁水聲”。臨川區(qū)實驗小學的語文教師常采用“感官魔方”游戲：讓學生轉(zhuǎn)動標有“視覺/聽覺/嗅覺/味覺/觸覺”的立方體，隨機抽取兩種感官組合成句子，如“冬日的校服外套摩擦著臉頰，口袋里的暖手寶散出橘子汽水的甜香”，以此培養(yǎng)細節(jié)捕捉能力。（二）懸念設置式開頭：用提問引發(fā)好奇心“那天我在書包里發(fā)現(xiàn)了一只翅膀沾著露水的蝴蝶，它停在我的數(shù)學作業(yè)本上，翅膀上的花紋像極了奶奶縫在枕套上的圖案。”這種帶著未解之謎的開頭，能立刻抓住讀者注意力。教師可設計“問題鏈訓練”：針對《一次意外的發(fā)現(xiàn)》主題，引導學生列出三個層級的問題——表層問題（發(fā)現(xiàn)了什么？）、中層問題（它為什么會出現(xiàn)？）、深層問題（這個發(fā)現(xiàn)改變了什么？）。例如：“教室后門的舊書柜里，第三層最厚的那本《成語詞典》總是自動翻開到第56頁，書頁間還夾著半片干枯的楓葉（表層）。直到那天我看見班長偷偷把寫滿字的紙條夾進去（中層），才明白這本詞典藏著整個班級的秘密（深層）。”這種層層遞進的懸念設置，能自然引出下文對“班級互助小組”的敘述。（三）對比反差式開頭：用沖突凸顯主題“平時連削鉛筆都會喊‘媽媽幫忙’的弟弟，那天卻蹲在雨中，用校服外套裹著一只瑟瑟發(fā)抖的流浪貓。”通過人物行為的反差（嬌弱vs勇敢），能快速塑造形象并點明主旨。訓練時可提供“反差詞卡”：將“安靜/吵鬧”“笨拙/靈巧”“吝嗇/大方”等反義詞貼在黑板上，讓學生選擇一組詞構(gòu)思場景。如用“吝嗇/大方”寫《爺爺?shù)膬π罟蕖罚骸盃敔數(shù)蔫F皮儲蓄罐總是鎖得緊緊的，連我多要一塊錢買橡皮都會念叨半天。但上個月社區(qū)捐款時，他卻把罐底搖得叮當響的硬幣全倒了出來，紙幣上還沾著淡淡的煙草味。”這種寫法能讓平凡的生活小事產(chǎn)生戲劇張力，特別適合表現(xiàn)人物性格的多面性。（四）場景聚焦式開頭：用特寫鏡頭鎖定瞬間“運動會跑道旁的梧桐樹葉被風吹得沙沙響，我盯著運動鞋尖蹭起的那片枯黃葉子，直到發(fā)令槍響的白煙漫過視線?！边@種類似電影特寫的開頭，通過聚焦某個具體物象（梧桐葉、運動鞋尖、白煙），能營造沉浸式氛圍。教師可帶領(lǐng)學生開展“校園微鏡頭”活動：在操場、食堂、圖書館等場所停留五分鐘，用手機拍下最吸引眼球的一個細節(jié)（如“食堂阿姨打飯時手腕的弧度”“圖書館窗臺裂縫里長出的三葉草”），再將照片轉(zhuǎn)化為文字描寫。臨川三小的學生曾用這種方法寫出：“美術(shù)課上，同桌的水彩筆漏墨了，藍色的墨水在畫紙上暈開，像極了奶奶老花鏡鏡片上的那片云?！倍⒔Y(jié)尾技巧訓練：讓情感余味久久不散（一）細節(jié)呼應式結(jié)尾：用物象勾連首尾在《陽臺上的仙人掌》中，學生王浩宇這樣收尾：“現(xiàn)在那盆仙人掌依然歪歪地立在陽臺角落，刺上還沾著去年冬天的雪粒。但每次澆水時，我總會想起爸爸出差前蹲在花盆前說的話：‘越是看起來扎人的家伙，越需要小心呵護呢?！边@種結(jié)尾呼應開頭提到的“歪歪的仙人掌”，并通過物象（雪粒、花盆）帶出情感記憶。訓練時可建立“物象檔案庫”：讓學生記錄生活中反復出現(xiàn)的物品（舊書包、褪色的發(fā)卡、修補過的搪瓷碗），思考這些物品承載的故事。例如開頭寫“媽媽的縫紉機總在深夜發(fā)出咔嗒聲”，結(jié)尾可呼應：“那臺縫紉機現(xiàn)在擺在儲物間，踏板上的木紋里還嵌著我小時候掉落的餅干渣，而媽媽的白發(fā)，已經(jīng)比縫紉機的棉線還要白了?！保ǘ└形蛏A式結(jié)尾：用成長點亮主題“原來不是所有的堅持都會有結(jié)果，但那次在雨中扶起共享單車的經(jīng)歷讓我明白：就像被風吹倒的自行車，只要有人愿意伸出手，就能重新站起來?！边@種結(jié)尾將具體事件（扶自行車）提煉為人生感悟，符合四年級學生“從生活中學習道理”的認知特點。教師可設計“感悟階梯”練習：先讓學生寫下事件本身（如“第一次獨自回家”），再填寫“我發(fā)現(xiàn)了什么”（原來十字路口的紅綠燈變化有規(guī)律），最后升華為“我懂得了什么”（生活中有很多需要用心觀察的智慧）。臨川區(qū)教研室推薦的“彩虹感悟法”，引導學生用顏色比喻不同層次的感悟：紅色（熱烈的情感）、藍色（冷靜的思考）、紫色（奇妙的聯(lián)想），如“那次和朋友吵架又和好后，我心里像打翻了調(diào)色盤——委屈是酸酸的檸檬黃，道歉時的心跳是怦怦的粉紅色，而最后握在一起的手，是溫暖的橘紅色?！保ㄈ┝舭籽由焓浇Y(jié)尾：用想象拓展空間“夕陽把我們的影子拉得老長，奶奶牽著我的手走在回家的路上，竹籃里的茄子和青椒還帶著泥土的濕氣。至于那只逃跑的蘆花雞去了哪里，或許只有村口那棵老槐樹知道吧?！边@種不把故事說盡的結(jié)尾，能留給讀者無限遐想。訓練時可進行“故事接力”游戲：每人寫完結(jié)尾后，交換作文為對方補充一個“三個月后的小插曲”。比如針對《丟失的鑰匙》的結(jié)尾“鑰匙串上的小熊掛件蹭著我的手心，媽媽的嘆息聲還在樓道里飄著”，有學生續(xù)寫道：“三個月后整理書柜時，我在《格林童話》的夾頁里發(fā)現(xiàn)了那串鑰匙——原來那天媽媽為了讓我學會保管物品，悄悄把鑰匙藏了起來，小熊掛件上還沾著書頁里的銀杏標本?！边@種訓練能讓學生理解：好的結(jié)尾不是終點，而是情感的延續(xù)。（四）行動定格式結(jié)尾：用畫面留存溫暖“當我把攢了三個月的零花錢塞進捐款箱時，硬幣碰撞的聲音像一串清脆的風鈴。班主任陳老師突然蹲下來，用袖口擦了擦我額角的汗，她的戒指上還沾著早上給我們修桌椅時的木屑?！边@種將動作定格的結(jié)尾，通過“塞錢”“擦汗”等具體行為，讓情感有了附著點。教師可組織“溫暖瞬間抓拍”活動：讓學生用文字描寫一個持續(xù)三秒鐘的動作細節(jié)，如“爺爺給我削蘋果時，左手的拇指關(guān)節(jié)會輕輕凸起”“同桌幫我撿筆時，馬尾辮掃過我的手背”。臨川七中附屬小學的學生曾寫出這樣的結(jié)尾：“暴雨中，校長把雨衣全裹在我身上，自己的襯衫濕得能擰出水來。他推著自行車走在前面，背影像極了我畫過的那棵被臺風刮彎卻沒倒下的老樟樹?！比?、實戰(zhàn)訓練：從生活素材到完整篇章（一）校園生活類：以《課間十分鐘》為例開頭訓練：嘗試用三種不同方式寫開篇感官式：“走廊里的喧嘩像漲潮的海水漫過來，同桌把跳繩甩得呼呼響，繩子擦過地面揚起細小的灰塵，陽光透過窗玻璃照在上面，像撒了一把金粉?！睉夷钍剑骸暗谒墓?jié)課的下課鈴剛響，班長突然把我的數(shù)學練習冊塞進抽屜，壓低聲音說：‘跟我來，帶你看個好東西。’”對比式：“平時總是第一個沖出教室的張小胖，今天卻趴在桌上一動不動，連他最愛的‘老鷹捉小雞’游戲都沒參加，肩膀一抽一抽的像個漏氣的氣球?！苯Y(jié)尾訓練：為上述開頭匹配結(jié)尾呼應式（搭配感官式開頭）：“上課鈴響時，同桌的跳繩纏在了欄桿上，我們一起解開繩結(jié)時，發(fā)現(xiàn)剛才揚起灰塵的地方，有只七星瓢蟲正背著紅色的殼慢慢爬?！备形蚴剑ù钆鋺夷钍介_頭）：“原來班長發(fā)現(xiàn)了操場角落受傷的麻雀，我們用樹葉給它做了小窩?，F(xiàn)在每次課間路過那棵梧桐樹，我都會想起：最熱鬧的十分鐘，有時藏在最安靜的角落里?！倍ǜ袷剑ù钆鋵Ρ仁介_頭）：“我把媽媽給我?guī)У牟葺案夥纸o張小胖一半，他抹了抹眼淚，蛋糕屑粘在嘴角像只偷吃的小花貓。上課鈴響時，他突然把最后一顆草莓塞到我手里，草莓的甜味一直甜到了放學?！保ǘ┘彝ド铑悾阂浴恫妥郎系墓适隆窞槔_頭訓練：聚焦“食物”這一核心物象“爸爸夾菜時，筷子總會在盤子上方停頓兩秒——如果是青菜，就準確地夾到我碗里；如果是紅燒肉，就輕輕落在媽媽的碟中?！保▌幼骷毠?jié)）“除夕夜的餃子出鍋時，奶奶突然捂住了嘴：‘哎呀，包硬幣的餃子怎么少了一個？’”（事件懸念）“平時總是抱怨外賣不好吃的媽媽，今天卻把學校食堂的白菜燉豆腐吃得干干凈凈，連盆底的湯汁都拌了米飯?！保ㄐ袨榉床睿┙Y(jié)尾訓練：讓情感隨食物自然流淌“后來我才發(fā)現(xiàn)，爸爸的高血壓不能吃太咸，卻總把我愛吃的醬排骨推到我面前。現(xiàn)在每次夾菜，我都會先夾一塊青菜放進他碗里，看他眼角的皺紋像水波一樣蕩開?！保毠?jié)呼應）“那枚失蹤的硬幣最后在爺爺?shù)牟璞镎业健瓉硭低挡仄饋恚胱屛颐髂暌沧瞿莻€‘吃到硬幣的幸運兒’。餃子的熱氣模糊了眼鏡片，我突然明白：所謂幸運，就是有人偷偷把愛藏在你看得見的地方。”（感悟升華）“媽媽說學校食堂的豆腐讓她想起了外婆的味道。那天晚上，她在廚房忙碌到很晚，案板上切好的豆腐塊，方方正正地碼著，像小時候外婆給我疊的積木?！保舭籽由欤ㄈ┥鐣^察類：以《街角的修鞋攤》為例開頭訓練：捕捉平凡中的不凡“修鞋師傅的工具箱像個百寶箱：生銹的鐵釘在磁鐵板上排成一排，錐子尖還掛著半根棕色的鞋帶，最下層的抽屜里，整整齊齊碼著二十三種顏色的鞋線?！保▓鼍熬劢梗懊看温愤^街角，總能看見那個沒有左手的修鞋師傅，他用右臂夾著皮鞋縫線的樣子，像極了課堂上用胳膊肘固定作業(yè)本寫字的同桌。”（類比聯(lián)想）“上周我把磨破底的運動鞋拿去修，師傅只收了兩塊錢，還在鞋跟處釘了塊橡膠片，說‘這樣能再穿半年’。可今天路過時，他的攤位卻空著，地上只有幾片散落的皮革?！保ㄗ兓瘺_突）結(jié)尾訓練：讓溫暖在細節(jié)中傳遞“后來才知道師傅住院了，社區(qū)的叔叔阿姨輪流幫他照看攤位。我把攢下的零花錢換成新的鞋釘和膠水放在工具箱里，陽光照在那排整齊的鞋線上，每一種顏色都閃著光?！保ㄐ袆佣ǜ瘢靶扌瑪傊匦麻_張那天，師傅的右臂上多了塊護腕。他說住院時收到好多人送來的水果，‘原來我修的不只是鞋，還有人心呢’?，F(xiàn)在每次路過，我都會看見他把修好的鞋擦得锃亮，鞋跟敲在地上的聲音，像在說‘謝謝你’?！保ǜ形蛏A）“工具箱第二層的小鐵盒里，壓著一張紙條：‘給需要幫助的人免費修鞋’。旁邊放著我那天落下的紅領(lǐng)巾，師傅用紅線在角上繡了朵小小的梔子花，說是他孫女教的針法。”（物象呼應）四、常見問題與解決策略（一）開頭拖沓：學會“砍斷前三句話”許多學生常習慣性地寫“今天天氣很好，我和媽媽去公園玩”這類冗余開篇?？刹捎谩翱车队柧毞ā保簩懲瓿醺搴螅眉t筆刪除前兩句，看看第三句是否仍能獨立成篇。比如將“早上吃完早飯，爸爸說要帶我去爺爺家。爺爺家住在鄉(xiāng)下，院子里有棵大槐樹。我們到的時候，爺爺正在槐樹下編竹筐”精簡為“爺爺?shù)氖种冈谥駰l間翻飛，槐樹的影子落在他布滿皺紋的手背上，竹筐的形狀像極了半個月亮”。臨川區(qū)某教師創(chuàng)新設計“一句話開頭挑戰(zhàn)賽”，要求學生用不超過20個字描述《一次難忘的旅行》，優(yōu)秀案例包括：“火車鉆山洞時，鄰座阿姨的蘋果掉在了我腳邊”“山頂?shù)娘L把媽媽的圍巾吹成了飄揚的紅旗”。（二）結(jié)尾空洞：避免“通過這件事我明白了一個道理”當學生出現(xiàn)“這件事讓我懂得了要助人為樂”這類口號式結(jié)尾時，可引導他們用“具體替代抽象”。比如將“我明白了母愛偉大”轉(zhuǎn)化為“媽媽給我縫補書包時，頂針在燈光下閃著光，她的白發(fā)粘在額角，像朵小小的蒲公英”；將“我學會了堅持”改寫為“現(xiàn)在那架摔斷弦的舊吉他靠在墻角，琴身上貼著的創(chuàng)可貼已經(jīng)泛黃，但每次看到它，我就想起那個反復練習到手指發(fā)麻的夜晚”。教師可準備“情感翻譯器”卡片，左側(cè)寫抽象情感詞（開心/難過/感動），右側(cè)對應具體動作或物象（嘴角的梨渦/書包帶的濕痕/校服上的粉筆灰），幫助學生建立“情感—細節(jié)”的連接。（三）首尾脫節(jié)：建立“主題線索鏈”針對開頭寫“奶奶的老座鐘”、結(jié)尾卻寫“同學借我橡皮”的脫節(jié)問題，可采用“線索追蹤法”：寫作前讓學生確定一個核心線索物（如座鐘），并列出它在故事發(fā)展中的三次出現(xiàn)——開頭（座鐘停擺了）、中間（奶奶修座鐘時講起往事）、結(jié)尾（座鐘重新走動，滴答聲像奶奶的嘮叨）。例如完整鏈條：“早上發(fā)現(xiàn)客廳的座鐘停在七點十分（開頭）→奶奶取下座鐘后蓋，露出里面密密麻麻的齒輪，‘這是你爺爺結(jié)婚時送我的，那時他總說時間走得慢’（中間）→現(xiàn)在座鐘又開始滴答響，陽光透過鐘擺的縫隙，在墻上投下晃動的光斑，像奶奶笑起來時的皺紋（結(jié)尾）。”臨川區(qū)某校開發(fā)的“線索樹”圖表，要求學生在樹干處寫主題，樹枝處標注線索物的三次變化，有效解決了首尾割裂問題。五、創(chuàng)意拓展：讓生活成為永不枯竭的素材庫（一）“生活碎片”收集活動鼓勵學生建立“素材存折本”，每天記錄三個“閃光瞬間”：一句打動人心的對話（如“賣紅薯的爺爺對顧客說‘這個烤得流油，給孩子吃正好’”）、一個有趣的動作（如“公交車司機等紅燈時，用手指在方向盤上打節(jié)拍”）、一種特別的聲音（如“雨后的操場上傳來籃球拍打水洼的‘噗嘰’聲”）。臨川區(qū)文昌小學開展“素材交換會”，學生用三個碎片兌換一個寫作靈感，如用“奶奶給盆栽唱歌”“同桌用橡皮屑堆小山”“清潔工阿姨把落葉擺成愛心”，組合成《校園里的秘密花園》的開頭：“清潔工阿姨把銀杏葉掃成一圈圈的波浪，同桌蹲在旁邊用橡皮屑給螞蟻搭城堡，花壇那邊傳來奶奶給月季花講故事的聲音——我們的校園，藏著好多會說話的角落。”（二）“角色互換”寫作游戲讓學生以生活中熟悉的人物視角重寫故事，如“以爺爺?shù)睦匣ㄧR為第一人稱”寫《我的一天》：“清晨五點，我被放在窗臺上，看見主人對著鏡子拔白頭發(fā)；上午九點，我躺在公園的石桌