一年級下冊語文“V來V去”式詞語積累與運用“V來V去”式詞語是漢語中富有表現(xiàn)力的重疊結(jié)構(gòu)，由動詞加“來”“去”構(gòu)成，如“飛來飛去”“跑來跑去”。這類詞語通過重復(fù)動作和方向的變化，生動展現(xiàn)動作的持續(xù)性、反復(fù)性或隨意性，符合兒童以形象思維為主的認(rèn)知特點。在一年級下冊語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用“V來V去”式詞語，不僅能豐富詞匯儲備，還能提升語言表達(dá)的形象性和趣味性，為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。一、“V來V去”式詞語的結(jié)構(gòu)特點與語義功能（一）結(jié)構(gòu)組成規(guī)律“V來V去”式詞語由三個部分構(gòu)成：核心動詞（V）、趨向補(bǔ)語“來”和“去”。動詞多為單音節(jié)動作動詞，如“飛、跑、跳、游、飄、轉(zhuǎn)、看、聽、說、想”等，這些動詞能清晰表現(xiàn)具體動作或心理活動。例如“游來游去”中“游”是核心動作，“來”“去”補(bǔ)充說明動作的方向變化，形成“動作+雙向趨向”的結(jié)構(gòu)。部分詞語可擴(kuò)展為“V過來V過去”，如“跑過來跑過去”，但一年級階段以基礎(chǔ)形式為主。（二）語義表達(dá)類型動態(tài)持續(xù)型：強(qiáng)調(diào)動作的連續(xù)重復(fù)，如“飛來飛去”表現(xiàn)鳥兒在空中不斷往返的狀態(tài)，“走來走去”體現(xiàn)人在一定范圍內(nèi)持續(xù)移動。這類詞語常與“一直、不停地”等副詞搭配，如“小蝴蝶一直在花叢中飛來飛去”。方向變化型：突出動作的空間位移，如“蕩來蕩去”描繪秋千在高低方向的往復(fù)運動，“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”表現(xiàn)物體或人圍繞中心旋轉(zhuǎn)的軌跡。教學(xué)時可結(jié)合肢體動作演示，幫助學(xué)生理解方向變化。心理活動型：少數(shù)動詞為心理動詞，如“想來想去”“猜來猜去”，表現(xiàn)思維活動的反復(fù)性。這類詞語需結(jié)合具體情境，如“小明想來想去，終于想出了答案”。（三）語法功能定位在句子中，“V來V去”式詞語主要作謂語或謂語中心語，如“小魚在水里游來游去”；也可作狀語修飾動詞，如“小鳥飛來飛去地唱歌”。一年級階段以作謂語為主，后續(xù)學(xué)習(xí)中可逐步擴(kuò)展用法。需注意，這類詞語一般不單獨使用，需搭配主語和語境，如不能說“飛來飛去”，而應(yīng)說“蜜蜂飛來飛去”。二、基于教材內(nèi)容的詞語積累策略（一）課文語境中的自然習(xí)得一年級下冊教材中“V來V去”式詞語分布廣泛，如《小公雞和小鴨子》中的“游來游去”，《棉花姑娘》中的“飛來飛去”，《小蝌蚪找媽媽》中的“甩著尾巴游來游去”。教學(xué)時可采用“三步驟”引導(dǎo)積累：首先，在朗讀課文時圈出目標(biāo)詞語，借助插圖或動畫理解詞義，如《小壁虎借尾巴》中“搖來搖去”可結(jié)合小魚搖尾巴的插圖；其次，通過師生對讀、角色朗讀強(qiáng)化語感，感受詞語的韻律美；最后，脫離課文語境單獨認(rèn)讀，通過組詞、填空等練習(xí)鞏固記憶，如“（）來（）去”讓學(xué)生填入學(xué)過的動詞。（二）生活情境的聯(lián)想拓展校園生活場景：觀察課間活動，引導(dǎo)學(xué)生說出“跑來跑去”（同學(xué)們在操場上跑來跑去）、“跳來跳去”（跳繩時繩子跳來跳去）、“追來追去”（小貓追著皮球追來追去）。組織“詞語接龍”游戲，以“V來V去”為格式，學(xué)生輪流說出新詞語。家庭生活場景：結(jié)合家務(wù)勞動，如“媽媽擦來擦去，把桌子擦得干干凈凈”；玩具互動，如“積木搭來搭去，變成了一座小房子”。鼓勵學(xué)生回家后和家長玩“詞語對對碰”，分享當(dāng)天學(xué)到的詞語。自然現(xiàn)象觀察：觀察天氣變化，如“云朵飄來飄去”；動物活動，如“小狗搖著尾巴晃來晃去”。建立“詞語觀察日記”，用圖畫配簡單文字記錄發(fā)現(xiàn)的“V來V去”詞語。（三）多媒體資源的輔助記憶動畫視頻：播放《動物世界》片段，讓學(xué)生描述畫面中的動作，如“猴子在樹上蕩來蕩去”“魚兒在珊瑚叢中游來游去”。利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的“中小學(xué)語文”板塊，搜索相關(guān)兒歌動畫，如《飛來飛去的小蝴蝶》。兒歌童謠創(chuàng)編：將詞語編入簡單兒歌，如“小燕子，真美麗，飛來飛去捉蟲子；小青蛙，呱呱叫，跳來跳去吃害蟲”。學(xué)生在吟唱中加深記憶，同時感受韻律節(jié)奏。圖片配對游戲：制作詞語卡片和對應(yīng)圖片（如“飛來飛去”配小鳥圖片），開展“找朋友”游戲，低年級學(xué)生通過直觀形象建立詞語與意義的聯(lián)系。三、分層次的詞語運用教學(xué)方法（一）低年級段：說寫結(jié)合，從仿用到創(chuàng)用句式仿寫訓(xùn)練：提供基礎(chǔ)句式框架，如“在（地方）______（V來V去）”。學(xué)生結(jié)合學(xué)過的詞語填空，如“小鳥在天上飛來飛去”“小兔在草地上跳來跳去”。逐步增加難度，加入形容詞修飾，如“快樂的小鳥在藍(lán)天上自由自在地飛來飛去”?？磮D寫話應(yīng)用：選擇包含動態(tài)場景的插圖，如公園玩耍、動物活動等，要求學(xué)生用“V來V去”式詞語描述畫面。例如，觀察“小朋友蕩秋千”的圖片，引導(dǎo)寫出“小紅在秋千上蕩來蕩去，笑得真開心”?？谡Z交際表達(dá)：在“說說我的周末”口語活動中，鼓勵學(xué)生使用積累的詞語，如“周末我和爸爸去公園，看到鴿子飛來飛去，我還在草地上跑來跑去追蝴蝶”。教師及時記錄精彩表達(dá)，在班級“詞語明星榜”展示。（二）情境創(chuàng)設(shè)中的靈活運用角色扮演情境：開展“動物模仿秀”活動，學(xué)生抽取動物卡片（如小魚、小鳥、兔子），用動作表現(xiàn)“游來游去”“飛來飛去”“跳來跳去”，其他學(xué)生猜測詞語并造句。實驗觀察情境：科學(xué)課“水的流動”實驗中，引導(dǎo)學(xué)生描述“水流來流去”；美術(shù)課折紙活動中，觀察“紙飛機(jī)飛來飛去”?？鐚W(xué)科融合使詞語運用更自然。問題解決情境：設(shè)置情境“小明的鉛筆不見了，他會怎么做？”，學(xué)生用“找來找去”回答，如“小明在書包里找來找去，終于找到了鉛筆”。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活問題運用詞語的能力。（三）錯誤糾正與規(guī)范表達(dá)常見錯誤類型及糾正方法：1.動詞搭配不當(dāng)，如“吃來吃去”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解動詞需具備“可往復(fù)性”，“吃”為一次性動作，不可重疊使用；2.語境不符，如“月亮在天上跑來跑去”，可通過科學(xué)常識講解，說明“月亮移動慢，應(yīng)用‘慢慢地飄來飄去’”；3.成分殘缺，如“飛來飛去”，需補(bǔ)充主語，如“小鳥飛來飛去”。糾正時避免簡單否定，應(yīng)提供正確示例并解釋原因。四、多樣化教學(xué)活動設(shè)計（一）游戲化積累活動“詞語大轉(zhuǎn)盤”：制作轉(zhuǎn)盤，外圈為動詞（飛、跑、跳等），內(nèi)圈為“來___去”，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤組成詞語，學(xué)生齊讀并造句?！皠幼髅艽a”：教師做動作（如轉(zhuǎn)圈），學(xué)生說出對應(yīng)詞語（轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去）；小組競賽，一人做動作，組員猜詞語，正確率高的小組獲勝?！澳Х诖保嚎诖蟹湃胪婢撸ㄈ缙?、飛機(jī)模型），學(xué)生摸出后用“V來V去”描述其動作，如“飛機(jī)模型在天上飛來飛去”。（二）生活化實踐任務(wù)“家庭詞語尋寶”：布置任務(wù)單，要求學(xué)生一天內(nèi)發(fā)現(xiàn)3個生活中的“V來V去”現(xiàn)象，記錄在任務(wù)單上，第二天班級分享。例如“洗衣機(jī)里的衣服轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“風(fēng)扇葉片轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”?！靶@觀察家”：分組觀察校園角落（花壇、操場、教室），每組匯報至少2個含“V來V去”的句子，如“蜜蜂在花壇里飛來飛去采蜜”“粉筆灰在陽光下飄來飄去”。“故事創(chuàng)編家”：提供開頭“小螞蟻出門找食物，它______”，學(xué)生用“爬來爬去”接故事，如“小螞蟻爬來爬去，遇到了一只毛毛蟲，它們一起找來找去，找到了一塊大面包”。（三）分層練習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)層：填空練習(xí)，如“（）來（）去”，選擇課文中的動詞填空；連線題，將詞語與對應(yīng)的圖片連線。提高層：句子補(bǔ)全，如“在（V來V去）”；用給定詞語（如“蕩來蕩去”）寫一句話。拓展層：看圖寫幾句話，使用至少2個“V來V去”式詞語；創(chuàng)編簡短兒歌，如“小鴨子，水里游，游來游去樂悠悠；小青蛙，岸上跳，跳來跳去捉害蟲”。五、評價與反饋機(jī)制（一）過程性評價課堂觀察記錄：教師用表格記錄學(xué)生在朗讀、發(fā)言、游戲中的詞語運用情況，關(guān)注是否能準(zhǔn)確使用、造句是否完整。作品展示評價：定期展示學(xué)生的“詞語觀察日記”“看圖寫話”，標(biāo)注使用“V來V去”詞語的句子，給予星級評價。小組互評：小組內(nèi)互相檢查造句作業(yè)，用“★”標(biāo)出好句子，用“？”標(biāo)出需改進(jìn)句子，培養(yǎng)學(xué)生互評能力。（二）激勵性反饋“詞語小達(dá)人”評選：每周統(tǒng)計學(xué)生積累和運用詞語的數(shù)量，評選“小達(dá)人”并頒發(fā)獎狀。個性化評語：針對學(xué)生作業(yè)，用鼓勵性語言反饋，如“你用‘想來想去’寫出了小明思考的過程，非常生動！”“如果‘游來游去’能加上小魚的樣子，句子會更精彩哦！”家庭聯(lián)動反饋：通過家校聯(lián)系本，讓家長記錄孩子在家運用詞語的情況，教師及時回復(fù)并給予肯定，形成教育合力?！?/p>