小學(xué)語文“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)方案在“雙減”政策縱深推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨“減負(fù)”與“提質(zhì)”的雙重挑戰(zhàn)。作業(yè)作為語文教學(xué)的重要延伸，既是鞏固知識的載體，更是培育核心素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的重要場域。如何打破“機(jī)械重復(fù)”的作業(yè)困局，構(gòu)建兼具趣味性、實(shí)踐性與思維張力的語文作業(yè)體系，成為小學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵命題。本文立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從原則確立、學(xué)段適配、實(shí)施路徑與保障機(jī)制四個維度，探索“減量提質(zhì)、精準(zhǔn)育人”的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，為一線教師提供可操作、可遷移的實(shí)踐參考。一、錨定素養(yǎng)導(dǎo)向：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則作業(yè)設(shè)計(jì)需跳出“題海戰(zhàn)”的慣性思維，以語文核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)清晰、素養(yǎng)落地、彈性適配、生活聯(lián)結(jié)”的設(shè)計(jì)邏輯。（一）目標(biāo)導(dǎo)向，緊扣課標(biāo)精定位語文作業(yè)需以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，將學(xué)段目標(biāo)拆解為具體任務(wù)。例如低年級識字教學(xué)中，摒棄“抄寫字詞10遍”的機(jī)械作業(yè)，設(shè)計(jì)“漢字小偵探”任務(wù)：從課文插圖或課外讀物中找出學(xué)過的生字，用彩筆標(biāo)注并說明結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既鞏固字形，又培養(yǎng)觀察力。作業(yè)目標(biāo)需清晰指向“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大語文實(shí)踐活動，確保每一項(xiàng)作業(yè)都有明確的能力發(fā)展指向。（二）素養(yǎng)本位，深耕語文核心能力作業(yè)設(shè)計(jì)要超越“知識復(fù)現(xiàn)”，指向語文核心素養(yǎng)的培育。以三年級“觀察”單元為例，傳統(tǒng)作業(yè)多為“背誦觀察方法”，可優(yōu)化為“校園自然角觀察日記”：用連續(xù)一周的圖文記錄植物變化，周末以“我是小解說員”的形式向家人介紹觀察發(fā)現(xiàn)。此類作業(yè)融合了觀察能力、表達(dá)能力與審美創(chuàng)造，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等素養(yǎng)。（三）分層彈性，適配學(xué)生個體差異尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”的彈性作業(yè)包。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》后，基礎(chǔ)作業(yè)為“用自己的話復(fù)述故事”，拓展作業(yè)則提供“辯論會邀請函”：以“青蛙和小鳥誰的觀點(diǎn)更合理”為題，分組收集證據(jù)、撰寫辯論稿。學(xué)生可根據(jù)興趣與能力自主選擇，既保障基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，又為學(xué)有余力者提供思維進(jìn)階的空間。（四）生活聯(lián)結(jié)，激活語文實(shí)踐場域語文學(xué)習(xí)源于生活，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)打通“課堂—生活”的壁壘。例如在“傳統(tǒng)文化”主題學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)“家庭文化小調(diào)查”：采訪長輩了解春節(jié)習(xí)俗的變化，用圖文或短視頻記錄，在班級“文化博物館”展覽。此類作業(yè)讓語文從課本走向生活，使學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中感受語文的工具性與人文性。二、學(xué)段適配：分階構(gòu)建語文作業(yè)新樣態(tài)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語文能力發(fā)展需求存在差異，作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循“低段趣味啟蒙、中段讀寫共生、高段思辨進(jìn)階”的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。（一）低年級：趣味啟蒙，筑牢語文根基低年級學(xué)生以形象思維為主，作業(yè)設(shè)計(jì)需融入游戲化、生活化元素。識字階段可設(shè)計(jì)“漢字魔法屋”：將生字卡與家庭物品配對（如“燈”字卡貼在臺燈上），每天記錄“認(rèn)識的新漢字朋友”；寫話啟蒙時(shí)，用“畫話本”替代作文：先畫一幅家庭生活場景，再用拼音+漢字寫3-5句話描述畫面。作業(yè)量控制在15分鐘內(nèi)，以“小任務(wù)闖關(guān)”形式激發(fā)興趣，同步培養(yǎng)聽說讀寫習(xí)慣。（二）中年級：讀寫共生，拓展語文視野中年級側(cè)重閱讀策略與書面表達(dá)的銜接。閱讀作業(yè)可設(shè)計(jì)“閱讀導(dǎo)航單”：讀完《稻草人》后，完成“角色心情地圖”（用不同顏色標(biāo)注主人公在不同情節(jié)的情緒變化），并寫下“如果我是稻草人，會怎樣幫助別人”的創(chuàng)意續(xù)寫；寫作作業(yè)推行“微寫作+長周期”模式，如每周一篇“觀察筆記”（記錄植物生長、家庭晚餐等），每月一篇“生活故事”（結(jié)合單元習(xí)作要求，從觀察筆記中選取素材擴(kuò)展成文），降低寫作難度，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。（三）高年級：思辨進(jìn)階，深化語文實(shí)踐高年級需提升思維的深刻性與綜合性?？稍O(shè)計(jì)“語文小課題”作業(yè)：學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，分組開展“文化遺產(chǎn)保護(hù)”調(diào)研，通過訪談、問卷收集社區(qū)對非遺傳承的看法，形成圖文報(bào)告并在班級展示；也可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，如“用語文視角分析‘ChatGPT對寫作的影響’”，撰寫短評并開展課堂辯論。此類作業(yè)整合信息搜集、邏輯思辨與語言表達(dá)，助力學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”向“思考者”轉(zhuǎn)變。三、多元賦能：作業(yè)實(shí)施的立體推進(jìn)路徑作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值最終要通過“科學(xué)實(shí)施”落地，需從類型優(yōu)化、形式創(chuàng)新、反饋完善三個維度構(gòu)建推進(jìn)體系。（一）優(yōu)化作業(yè)類型，構(gòu)建“三維作業(yè)體系”1.基礎(chǔ)型作業(yè)：精準(zhǔn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對易錯字詞，設(shè)計(jì)“漢字診療室”：呈現(xiàn)含錯別字的句子（如“他帶了紅領(lǐng)巾”），讓學(xué)生找出并說明錯誤原因；針對古詩背誦，用“古詩思維導(dǎo)圖”梳理意象與情感，替代機(jī)械背誦?；A(chǔ)作業(yè)要“少而精”，聚焦知識薄弱點(diǎn)，確?！白鲆活}，通一類”。2.實(shí)踐型作業(yè)：活化語文運(yùn)用場景結(jié)合節(jié)日文化，設(shè)計(jì)“春節(jié)詩詞大會”：學(xué)生自主收集春節(jié)主題詩詞，制作手抄報(bào)并在家庭聚會中組織詩詞接龍；結(jié)合口語交際，開展“校園小記者”活動：采訪校長或同學(xué)，撰寫簡短通訊稿。實(shí)踐作業(yè)讓語文學(xué)習(xí)從“紙上談兵”走向“躬身實(shí)踐”。3.探究型作業(yè)：培育高階思維能力以“漢字中的中華文化”為主題，學(xué)生分組探究“‘家’字的演變與家庭觀念”“‘禮’字的內(nèi)涵與現(xiàn)代禮儀”，通過查閱資料、訪談專家形成研究報(bào)告，在課堂進(jìn)行成果分享。探究作業(yè)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力。（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力1.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘學(xué)習(xí)“四季之美”時(shí)，語文與美術(shù)結(jié)合，創(chuàng)作“四季詩歌配畫”；與科學(xué)結(jié)合，撰寫“植物的四季變化觀察報(bào)告”。跨學(xué)科作業(yè)讓語文學(xué)習(xí)更具綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：聚焦真實(shí)問題解決以“我的家鄉(xiāng)”為項(xiàng)目主題，學(xué)生分組完成“家鄉(xiāng)名片設(shè)計(jì)”：用文字介紹家鄉(xiāng)美景（語文）、繪制地圖（數(shù)學(xué)）、拍攝宣傳片（信息技術(shù)）、制作手工藝品（美術(shù)），最終在班級舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會”。項(xiàng)目式作業(yè)整合多學(xué)科知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。3.游戲化設(shè)計(jì)：讓作業(yè)“好玩起來”設(shè)計(jì)“成語闖關(guān)大冒險(xiǎn)”：用成語接龍、成語填空等游戲鞏固詞匯；“課文角色卡牌”：學(xué)生制作課文角色卡，用對話形式改編故事結(jié)局。游戲化作業(yè)將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的參與度。（三）完善反饋機(jī)制，提升作業(yè)育人價(jià)值建立“即時(shí)反饋+延時(shí)反饋”雙軌機(jī)制。課堂內(nèi)，利用“作業(yè)小導(dǎo)師”制度，學(xué)生互批基礎(chǔ)作業(yè)，教師重點(diǎn)點(diǎn)評思維過程；課后，采用“成長檔案袋”記錄作業(yè)成果，每月開展“作業(yè)之星”評選，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非單純的正確率。反饋語言要具激勵性與指導(dǎo)性，如“你的觀察日記把小貓的動作寫得很生動，如果能加入它的神態(tài)描寫會更精彩！”四、長效保障：筑牢作業(yè)提質(zhì)的支撐體系作業(yè)改革是系統(tǒng)工程，需從教師專業(yè)發(fā)展、家校協(xié)同、評價(jià)改革三個維度構(gòu)建長效保障機(jī)制。（一）教師專業(yè)賦能：提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力學(xué)校應(yīng)定期開展“作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”，組織教師研讀課標(biāo)、分析學(xué)情，分享優(yōu)秀作業(yè)案例；建立“作業(yè)資源庫”，由骨干教師牽頭開發(fā)分學(xué)段、分類型的作業(yè)模板，供教師參考優(yōu)化。教師需樹立“作業(yè)即課程”的理念，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，避免“為作業(yè)而作業(yè)”。（二）家校協(xié)同共育：形成減負(fù)共識通過家長會、家長課堂等形式，引導(dǎo)家長理解“雙減”政策下作業(yè)的育人功能，避免額外布置書面作業(yè)。設(shè)計(jì)“親子語文作業(yè)”，如“家庭讀書會”（共讀一本書并交流感悟）、“方言故事匯”（記錄長輩的方言故事），讓家長成為語文學(xué)習(xí)的“合伙人”而非“監(jiān)工”。（三）評價(jià)機(jī)制改革：從“結(jié)果評價(jià)”到“成長評價(jià)”構(gòu)建“過程+成果”的作業(yè)評價(jià)體系，采用“星級評價(jià)+文字評語+成長雷達(dá)圖”相結(jié)合的方式。例如，對探究型作業(yè)，從“資料搜集的豐富性”“思維的創(chuàng)新性”“表達(dá)的清晰性”等維度評價(jià)；對實(shí)踐型作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的參與度與進(jìn)步幅度。評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)，而