小學班規(guī)制度匯編與執(zhí)行方案引言：班規(guī)的教育價值與小學階段的特殊性班級規(guī)章制度是班級管理的“隱形契約”，更是學生習慣養(yǎng)成、規(guī)則意識培育的重要載體。小學階段作為行為習慣與社會性發(fā)展的關鍵期，班規(guī)需兼顧兒童認知特點與教育引導功能——既要用具象化、童趣化的表達傳遞規(guī)則，又要通過過程性反饋幫助學生建立“自律-他律-自覺”的成長閉環(huán)。本方案立足“民主共建、動態(tài)優(yōu)化、人文關懷”原則，整合制度設計與執(zhí)行策略，為小學班級治理提供可操作的實踐框架。一、班規(guī)制度匯編的核心原則（一）**民主性原則：從“教師制定”到“集體共建”**班規(guī)不應是教師單方面的“要求清單”，而需成為學生參與班級治理的“成長公約”。在制定階段，可通過“班會提案-小組討論-全班表決”的流程，讓學生圍繞“課堂、課間、作業(yè)、集體生活”等場景提出規(guī)則建議。例如：低年級學生用“畫一畫我心中的課堂紀律”表達訴求，高年級學生以“提案卡”形式闡述規(guī)則合理性。最終形成的班規(guī)需經(jīng)全班簽字確認，強化“我的班級我做主”的責任意識。（二）**發(fā)展性原則：適配學段特點的動態(tài)調(diào)整**班規(guī)需貼合不同年級學生的能力邊界：低年級（1-2年級）：側重行為習慣的具象化引導，如“課前準備歌：擺好書，放好筆，抬頭挺胸等老師”；中年級（3-4年級）：增加自主管理要求，如“每日‘三省’：作業(yè)完成了嗎？課堂專注了嗎？幫助同學了嗎？”；高年級（5-6年級）：融入責任與擔當，如“班級事務認領制：圖書角管理、綠植養(yǎng)護等崗位自主申請，每周輪換”。每學期末可通過“班規(guī)體檢”（學生自評、同伴互評、教師反饋），對條款進行修訂，確保規(guī)則始終服務于成長需求。（三）**可操作性原則：用“具體行為”替代“模糊要求”**避免“遵守紀律”“熱愛學習”等抽象表述，轉(zhuǎn)而用可觀察、可評價的行為描述。例如：課堂紀律：“發(fā)言先舉手，得到老師允許后站立回答，回答完畢說‘我的回答完畢’”；作業(yè)規(guī)范：“數(shù)學作業(yè)需標注‘解題思路’，語文作業(yè)書寫使用‘三線格定位法’（字居格中，上下不觸線）”；課間活動：“走廊行走‘靠右行、輕聲語’，禁止奔跑、推拉；可選擇‘閱讀角’‘益智區(qū)’‘運動角’三類活動區(qū)域”。（四）**人文性原則：正向引導替代懲戒思維**班規(guī)以“激勵成長”為核心，減少“禁止性”表述，增加“成長性”語言。例如：傳統(tǒng)表述：“禁止抄襲作業(yè)”→優(yōu)化表述：“獨立完成作業(yè)是對自己的負責，遇到困難可向老師/同學求助，我們一起解決”；懲戒設計：避免“罰站”“抄課文”等機械懲罰，改為“行為修復式懲戒”，如“課間追逐打鬧者，需擔任10分鐘‘安全小衛(wèi)士’，提醒他人遵守課間規(guī)則”。二、班規(guī)制度的具體內(nèi)容分類（一）**行為規(guī)范類**1.課堂行為：課前：預備鈴響后，在座位上完成“三準備”（書、筆、學具），坐姿端正；課中：傾聽時目視發(fā)言者，不隨意插話；小組討論需圍繞主題，音量以小組內(nèi)聽清為準；課后：主動整理課桌，將下節(jié)課用品放入課桌左上角，有序參與課間活動。2.課間與校園行為：走廊/樓梯：靠右行，兩人成排、三人成列，不喧嘩、不奔跑；文明禮儀：見到師長、同學主動問好；借用品說“請”，歸還說“謝謝”；安全規(guī)范：不玩危險游戲（如攀爬欄桿、持尖銳物品打鬧），身體不適及時報告。（二）**學習管理類**1.作業(yè)要求：書寫：使用規(guī)定筆具（低年級鉛筆、中高年級鋼筆），字跡工整，卷面整潔；提交：家庭作業(yè)按“學科袋+作業(yè)單”分類整理，清晨到校后放入“作業(yè)收納箱”對應學科格；訂正：作業(yè)本發(fā)回后，當天完成錯題訂正，家長簽字確認“已訂正”。2.課堂參與：每節(jié)課至少主動舉手發(fā)言1次（特殊情況可申請“思考牌”暫不發(fā)言）；小組合作時，承擔“記錄員”“發(fā)言人”“材料員”等角色，確保人人參與。（三）**集體生活類**1.值日與公物管理：值日分工：按“衛(wèi)生區(qū)+教室”劃分小組，每日“三掃”（早自習前、午休后、放學后），工具使用后歸位；公物保護：“輕開輕關門窗，節(jié)約用水用電”，損壞公物需主動報告并參與修復（如修補圖書、整理綠植）。2.團隊協(xié)作：班級活動（如運動會、文藝表演）中，需服從組長安排，為團隊目標貢獻力量；同學間互助：設立“學習伙伴”“心理伙伴”，主動幫助遇到困難的同學。（四）**獎懲機制類**1.獎勵體系：個人獎勵：“成長積分卡”（課堂表現(xiàn)+作業(yè)+助人+進步），每周累計10分可兌換“特權券”（如“選座位一天”“免一次作業(yè)訂正”）；集體獎勵：每月評選“文明班級”，達標后可申請“班級日”（如野餐會、電影賞析）。2.懲戒機制：輕度違規(guī)（如上課講小話）：“冷靜角”反思2分鐘，填寫《行為反思卡》（說明錯誤、改進計劃）；中度違規(guī)（如未完成作業(yè)）：“補做+家長溝通”，在教師指導下完成作業(yè)，家長簽字確認監(jiān)督；重度違規(guī)（如欺凌同學）：“行為契約”+“家校共育”，與家長共同制定改進計劃，每周向班主任匯報進展。三、班規(guī)執(zhí)行方案的設計與落地（一）**宣傳與解讀：讓規(guī)則“活”起來**可視化呈現(xiàn)：將班規(guī)繪制成“漫畫版班規(guī)墻”，用學生創(chuàng)作的插畫展示每條規(guī)則的場景（如“課堂發(fā)言”配“舉手微笑”的卡通形象）；情境化體驗：通過“班規(guī)小劇場”活動，讓學生扮演“遵守/違反規(guī)則”的角色，現(xiàn)場討論行為的影響，強化規(guī)則認知。（二）**責任分工：構建“自治型班級”**班級崗位設置：除傳統(tǒng)班干部外，增設“規(guī)則督導員”（每日巡查記錄）、“積分管理員”（統(tǒng)計成長積分）、“心理調(diào)解員”（化解同學矛盾）等崗位，每周輪換；“值日班長”制度：每日由1名學生擔任“值日班長”，佩戴標志，負責記錄當天紀律、衛(wèi)生、學習情況，放學前向全班總結，培養(yǎng)領導力。（三）**執(zhí)行流程：從“監(jiān)督”到“自覺”的閉環(huán)**1.日常監(jiān)督：同學互評：采用“手勢暗號”（如舉綠牌表示“遵守”、黃牌表示“提醒”），在課堂、課間進行即時反饋；班干部巡查：“規(guī)則督導員”每節(jié)課間填寫《班級日志》，重點記錄“高頻違規(guī)點”（如課間奔跑、作業(yè)遲交）。2.反饋與改進：每日小結：放學前5分鐘，“值日班長”用“優(yōu)點+建議”的方式總結當天情況，如“今天課堂發(fā)言很積極，但課間有3位同學在走廊奔跑，明天我們一起改進”；每周復盤：班會課上，用“紅綠燈”分析法（綠色=做得好，黃色=需改進，紅色=待解決），討論本周規(guī)則執(zhí)行的問題，提出改進措施。3.動態(tài)優(yōu)化：當某條規(guī)則連續(xù)2周執(zhí)行率低于80%時，啟動“班規(guī)修訂會”，重新討論條款的合理性（如“課間禁止奔跑”改為“課間可在操場指定區(qū)域適度奔跑”）；每學期末開展“班規(guī)升級”活動，結合學生成長需求，新增“時間管理”“電子設備使用”等高年級適用條款。四、保障機制與效果鞏固（一）**家校協(xié)同：規(guī)則從“班級”延伸到“家庭”**建立“班規(guī)家庭版”，將核心規(guī)則（如作業(yè)習慣、作息時間）同步給家長，要求家庭執(zhí)行標準與學校一致；每月舉辦“家校共育會”，分享學生在班規(guī)執(zhí)行中的進步與問題，指導家長用“正向激勵”代替“批評指責”（如用“你今天主動整理書包，和班級的‘自理小達人’規(guī)則一致哦”代替“怎么又忘帶作業(yè)！”）。（二）**教師示范：規(guī)則的“活教材”**教師嚴格遵守班規(guī)相關要求（如“守時上課”“尊重學生發(fā)言”），用行動傳遞規(guī)則的嚴肅性；當教師因特殊情況違反規(guī)則（如遲到），需主動向?qū)W生道歉并說明原因，如“老師今天遲到了，違反了‘守時’的規(guī)則，我會調(diào)整日程，明天一定準時到崗”。（三）**激勵體系升級：讓成長可見可感**設立“年度成長勛章”，根據(jù)積分累計、規(guī)則遵守、進步幅度等維度，評選“自律之星”“助人之星”“進步之星”，頒發(fā)定制徽章；搭建“成長可視化平臺”，用班級電子屏展示學生的積分排名、榮譽墻，定期推送“規(guī)則小榜樣”的成長故事。（四）**心理疏導：規(guī)則背后的“育人溫度”**對反復違反規(guī)則的學生，采用“行為歸因+優(yōu)勢引導”策略：如好動的學生，可安排其擔任“體育器材管理員”，將“運動需求”轉(zhuǎn)化為班級服務；設立“悄悄話信箱”，學生可匿名提出對班規(guī)的建議或困惑，教師每周反饋，確保規(guī)則執(zhí)行兼顧“紀律性”與“