小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)承載著文化傳承、語(yǔ)言積淀與審美啟蒙的多重使命。新課標(biāo)明確提出要“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需突破“講解翻譯”的單一模式，構(gòu)建兼具趣味性、文化性與思維性的實(shí)踐體系。本文從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，為教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)需立足學(xué)段特征，融合“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，形成梯度化目標(biāo)體系：（一）知識(shí)目標(biāo)：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)低年級(jí)聚焦生字詞認(rèn)讀、詩(shī)句節(jié)奏感知（如《詠鵝》的“白毛/浮綠水”）；中高年級(jí)側(cè)重詩(shī)意疏通、意象積累（如“柳”的送別意象），通過(guò)“字—句—篇”的層級(jí)分解，讓學(xué)生在文言詞匯與古典意象的積累中筑牢語(yǔ)言根基。（二）能力目標(biāo)：發(fā)展思維品質(zhì)低年級(jí)培養(yǎng)朗讀、想象能力（如借助插圖還原《畫》的畫面）；中高年級(jí)提升鑒賞、遷移能力（如對(duì)比《春夜喜雨》與《春曉》的雨景描寫），通過(guò)“感知—分析—?jiǎng)?chuàng)造”的能力進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂詩(shī)句”走向“品悟詩(shī)意”。（三）情感目標(biāo)：厚植文化底蘊(yùn)低年級(jí)激發(fā)對(duì)古典文化的興趣（如用動(dòng)畫演繹《憫農(nóng)》的農(nóng)耕場(chǎng)景）；中高年級(jí)深化文化認(rèn)同（如探討《石灰吟》的人格象征），通過(guò)“體驗(yàn)—共鳴—踐行”的情感升華，讓學(xué)生在詩(shī)詞中觸摸民族精神的脈絡(luò)。二、教學(xué)內(nèi)容的精選與整合教學(xué)內(nèi)容的選擇需兼顧“經(jīng)典性”與“適切性”，遵循“由淺入深、主題統(tǒng)整”的原則：（一）學(xué)段適配：貼合認(rèn)知規(guī)律低年級(jí)選取畫面感強(qiáng)、節(jié)奏明快的短章（如《所見(jiàn)》《小池》），以具象化內(nèi)容降低理解難度；中高年級(jí)引入蘊(yùn)含哲理、情感深沉的作品（如《題西林壁》《游子吟》），通過(guò)文本細(xì)讀挖掘思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“淺文深教，深文趣教”。（二）主題統(tǒng)整：建立文化關(guān)聯(lián)圍繞“四季”“思鄉(xiāng)”“愛(ài)國(guó)”等主題組詩(shī)教學(xué)（如“春日詩(shī)會(huì)”整合《村居》《詠柳》），幫助學(xué)生建立詩(shī)詞間的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的文化認(rèn)知。例如，教學(xué)《靜夜思》時(shí)，可拓展《月夜憶舍弟》《泊船瓜洲》，讓學(xué)生在“思鄉(xiāng)”主題的對(duì)比中感受情感的共通性。（三）體裁拓展：豐富文學(xué)感知除絕句、律詩(shī)外，適當(dāng)引入詞、小令（如《漁歌子》）、樂(lè)府詩(shī)（如《長(zhǎng)歌行》），通過(guò)“同主題不同體裁”的對(duì)比（如《元日》與《青玉案·元夕》的節(jié)日描寫），拓寬學(xué)生對(duì)古典文學(xué)體裁的感知，理解傳統(tǒng)文化的多元表達(dá)。三、活動(dòng)形式的情境化與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)需打破“教師講、學(xué)生記”的模式，創(chuàng)設(shè)沉浸式、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：（一）情境體驗(yàn)式活動(dòng)：讓詩(shī)詞“活”起來(lái)角色扮演：低年級(jí)學(xué)生扮演《小兒垂釣》中的“稚子”，通過(guò)“遙招手”的動(dòng)作細(xì)節(jié)還原詩(shī)意；中高年級(jí)可演繹《將相和》（文言文改編），在歷史情境中理解“和為貴”的文化內(nèi)涵。實(shí)景還原：結(jié)合校園或地方文化資源，如在春日組織“尋春”活動(dòng)，對(duì)照《詠柳》的“碧玉妝成”觀察柳樹(shù)，用“看、摸、聞”的五感體驗(yàn)深化對(duì)意象的感知，讓詩(shī)詞從文字走向生活。（二）實(shí)踐創(chuàng)作類活動(dòng)：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)詩(shī)畫互轉(zhuǎn)：讓學(xué)生為《望廬山瀑布》配畫，或根據(jù)“竹外桃花三兩枝”的畫面作詩(shī)，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的審美轉(zhuǎn)化；中高年級(jí)可嘗試“詩(shī)改文”，將《天凈沙·秋思》擴(kuò)寫為散文，鍛煉語(yǔ)言再造能力。古今融合：將《元日》改編為現(xiàn)代兒歌，或用短視頻形式演繹《登鸛雀樓》的哲理，在創(chuàng)作中理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，讓學(xué)生成為“文化傳承人”。（三）互動(dòng)探究型活動(dòng)：讓思維“深”起來(lái)小組研討：中高年級(jí)圍繞“《石灰吟》中的‘清白’是指什么”展開(kāi)辯論，結(jié)合歷史背景分析詩(shī)人的人格追求，培養(yǎng)批判性思維；低年級(jí)可開(kāi)展“詩(shī)句找茬”游戲，對(duì)比“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”與“兩個(gè)黃鸝鳴柳樹(shù)”的差異，感知煉字的精妙。詩(shī)詞擂臺(tái)：設(shè)計(jì)“飛花令”“詩(shī)句接龍”等游戲，以班級(jí)為單位開(kāi)展競(jìng)賽，在趣味中強(qiáng)化詩(shī)詞積累與運(yùn)用能力；結(jié)合校園節(jié)日（如讀書(shū)節(jié)）舉辦“詩(shī)詞游園會(huì)”，設(shè)置“對(duì)詩(shī)闖關(guān)”“詩(shī)意猜謎”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)。四、評(píng)價(jià)體系的多元化與過(guò)程性古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)超越“背誦默寫”的單一維度，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與素養(yǎng)發(fā)展：（一）評(píng)價(jià)維度：聚焦素養(yǎng)發(fā)展從“語(yǔ)言積累（詩(shī)句背誦準(zhǔn)確度）”“理解深度（詩(shī)意闡釋的獨(dú)特視角）”“審美表現(xiàn)（詩(shī)畫創(chuàng)作的意境傳達(dá)）”“文化認(rèn)同（對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)詞的情感共鳴）”四個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，避免以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。例如，評(píng)價(jià)《村居》的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅看學(xué)生是否背會(huì)詩(shī)句，更關(guān)注其對(duì)“田園童趣”的情感共鳴程度。（二）評(píng)價(jià)主體：實(shí)現(xiàn)多元參與采用“自評(píng)（學(xué)習(xí)日志記錄詩(shī)詞感悟）+互評(píng)（小組內(nèi)分享創(chuàng)作成果）+師評(píng)（針對(duì)性反饋改進(jìn)建議）”的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。例如，學(xué)生在自評(píng)中記錄“我從《墨梅》里學(xué)到了‘不媚世俗’的品格”，互評(píng)時(shí)用“星級(jí)制”評(píng)價(jià)同伴的詩(shī)畫作品，教師則從“文化理解”角度給予反饋。（三）評(píng)價(jià)形式：兼顧過(guò)程與結(jié)果結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)（如“詩(shī)詞成長(zhǎng)檔案袋”收錄朗讀音頻、創(chuàng)作作品）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如“詩(shī)詞素養(yǎng)闖關(guān)”，通過(guò)“春日尋詩(shī)”“詩(shī)意辯論”等情境任務(wù)考查綜合運(yùn)用能力），全面反映學(xué)習(xí)成效。例如，“詩(shī)詞闖關(guān)”中設(shè)置“用詩(shī)句勸誡浪費(fèi)糧食的同學(xué)”，考查學(xué)生的文化遷移能力。五、課例實(shí)踐：《村居》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以部編版二年級(jí)下冊(cè)《村居》為例，展示設(shè)計(jì)思路的落地：（一）目標(biāo)定位通過(guò)“朗讀—想象—體驗(yàn)”，理解“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的春日童趣，感受田園生活的美好，初步建立“詩(shī)中有畫”的審美意識(shí)。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：播放春日放風(fēng)箏的視頻，提問(wèn)“視頻里的場(chǎng)景讓你想到哪句詩(shī)？”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，自然導(dǎo)入課題。2.朗讀體驗(yàn)：用拍手、跺腳的方式打節(jié)奏讀詩(shī)，分組比賽讀，感受七言詩(shī)的韻律美；結(jié)合動(dòng)畫演示“草長(zhǎng)鶯飛”“拂堤楊柳”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象春日生機(jī)。3.實(shí)踐探究：小組合作制作“春日村居圖”（繪畫+詩(shī)句批注），并上臺(tái)介紹“圖中的兒童在做什么？東風(fēng)給大地帶來(lái)了哪些變化？”在創(chuàng)作中深化對(duì)詩(shī)意的理解。4.拓展遷移：模仿“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的句式，創(chuàng)作“______三月天”的現(xiàn)代詩(shī)句（如“花紅蝶舞三月天”），遷移語(yǔ)言形式，感受古典詩(shī)詞的創(chuàng)作規(guī)律。（三）教學(xué)反思活動(dòng)中部分學(xué)生對(duì)“紙鳶”的歷史背景認(rèn)知不足，后續(xù)可補(bǔ)充風(fēng)箏文化的短視頻，增強(qiáng)文化厚度；小組合作時(shí)需明確分工（如“繪畫組”“解說(shuō)組”），避免“搭便車”現(xiàn)象，提升參與度。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文