初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承核心素養(yǎng)的使命。教研計(jì)劃的科學(xué)制定與教學(xué)策略的有效實(shí)施，是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。本文立足新課標(biāo)要求，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從教研計(jì)劃的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)策略的實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)維度，探討如何通過(guò)教研引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深度變革。一、初中語(yǔ)文教研計(jì)劃的科學(xué)構(gòu)建教研計(jì)劃需以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際，形成“定位清晰、內(nèi)容系統(tǒng)、保障有力”的規(guī)劃體系。（一）教研定位與目標(biāo)錨定教研目標(biāo)需兼具方向性與可測(cè)性：以“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，結(jié)合學(xué)校教學(xué)痛點(diǎn)（如七年級(jí)閱讀基礎(chǔ)薄弱、八年級(jí)寫作碎片化等），明確學(xué)期教研重點(diǎn)。例如，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生閱讀能力不足的現(xiàn)狀，可將“整本書閱讀能力培養(yǎng)”作為教研核心，設(shè)定“通過(guò)一學(xué)期實(shí)踐，使教師掌握整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法，學(xué)生群文閱讀能力提升30%”的具體目標(biāo)。（二）教研內(nèi)容的模塊化規(guī)劃1.教材研讀與資源開發(fā)組織教師系統(tǒng)研讀部編版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題，梳理單元內(nèi)隱的學(xué)習(xí)任務(wù)群與素養(yǎng)目標(biāo)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)寫傳記”，需挖掘“真實(shí)記錄、典型選材、細(xì)節(jié)描寫”的寫作要素，結(jié)合《藤野先生》《回憶我的母親》的文本特點(diǎn)，開發(fā)“傳記寫作三階任務(wù)”（素材收集—初稿撰寫—修改升格）。同時(shí)，建立校本資源庫(kù)，收錄優(yōu)秀教案、課件、拓展文本，為教學(xué)提供支撐。2.課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐以“主題式教研”推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，如開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的構(gòu)建”系列活動(dòng)：觀摩優(yōu)質(zhì)課例（如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“探尋魯迅的童年溫情”任務(wù)設(shè)計(jì)）；同課異構(gòu)，對(duì)比不同任務(wù)設(shè)計(jì)的效果；總結(jié)“任務(wù)設(shè)計(jì)三原則”（情境真實(shí)、階梯遞進(jìn)、素養(yǎng)導(dǎo)向）。此外，探索大單元教學(xué)實(shí)施路徑，如將七年級(jí)上冊(cè)第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”與第二單元“學(xué)會(huì)記事”整合，設(shè)計(jì)“生活中的小美好”大單元任務(wù)，涵蓋閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多方面。3.評(píng)價(jià)體系優(yōu)化探索打破“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)慣性，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的體系：閱讀教學(xué)：設(shè)計(jì)“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，收錄讀書筆記、思維導(dǎo)圖、群文閱讀報(bào)告，從“閱讀量、思維深度、表達(dá)創(chuàng)意”三維度評(píng)價(jià)；寫作教學(xué)：采用“多維反饋法”（教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、自我反思），重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容真實(shí)度、結(jié)構(gòu)邏輯性、語(yǔ)言表現(xiàn)力”；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：組織“課本劇創(chuàng)編”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)。4.教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑搭建“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”成長(zhǎng)閉環(huán)：每月開展“語(yǔ)文名師工作坊”，邀請(qǐng)專家解讀新課標(biāo)；每?jī)芍苓M(jìn)行“課例研討”，圍繞“問(wèn)題課—改進(jìn)課—精品課”流程打磨課堂；每學(xué)期組織“讀書分享會(huì)”，共讀《給教師的建議》《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范式轉(zhuǎn)型》等書籍，撰寫讀書筆記并應(yīng)用于教學(xué)；鼓勵(lì)教師申報(bào)微型課題（如“初中生文言文興趣培養(yǎng)的策略研究”），以科研推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)策略需緊扣“素養(yǎng)落地”，結(jié)合課堂實(shí)際，從閱讀、寫作、文言文、作業(yè)設(shè)計(jì)等維度，設(shè)計(jì)“可操作、有實(shí)效”的實(shí)踐路徑。（一）閱讀教學(xué)：分層推進(jìn)，素養(yǎng)導(dǎo)向1.單篇精讀：聚焦文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”以《背影》為例，圍繞“父親的‘背影’為何令作者落淚？”“文中四次‘流淚’的情感有何不同？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)描寫中的父愛與成長(zhǎng)。同時(shí)，滲透“知人論世”方法，補(bǔ)充朱自清家庭背景資料，理解文本時(shí)代意義。2.群文閱讀：圍繞核心議題，整合多篇文本以“親情的表達(dá)方式”為議題，整合《散步》《秋天的懷念》《荷葉·母親》，引導(dǎo)學(xué)生比較“以小見大”“直抒胸臆”“托物言志”的手法，歸納親情表達(dá)的多元路徑。群文閱讀需控制文本數(shù)量（3-4篇），避免信息過(guò)載。3.整本書閱讀：搭建“三階支架”，保障實(shí)效以《朝花夕拾》為例：課前：設(shè)計(jì)“閱讀導(dǎo)航單”，明確“魯迅的童年經(jīng)歷”“作品中的批判性思考”等任務(wù)；課中：開展“專題研討”（如“魯迅筆下的師友形象”），梳理藤野先生、壽鏡吾先生的形象特點(diǎn)；課后：組織“閱讀成果展”（手抄報(bào)、讀后感），深化閱讀體驗(yàn)。（二）寫作教學(xué)：情境驅(qū)動(dòng)，序列化進(jìn)階1.情境創(chuàng)設(shè)：貼近生活，激發(fā)表達(dá)欲設(shè)計(jì)“校園生活微劇場(chǎng)”情境（如“課間十分鐘的意外”“運(yùn)動(dòng)會(huì)失物招領(lǐng)處的誤會(huì)”），要求學(xué)生寫作時(shí)包含“場(chǎng)景描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)”，讓學(xué)生有話可說(shuō)。2.序列化訓(xùn)練：從片段到篇章，夯實(shí)基礎(chǔ)七年級(jí)：訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”（如“描寫一個(gè)讓你感動(dòng)的瞬間”）；八年級(jí)：聚焦“結(jié)構(gòu)布局”（如“設(shè)計(jì)記敘文的波瀾”）；九年級(jí)：強(qiáng)化“立意提升”（如“從‘疫情中的平凡人’談責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”）。每階段設(shè)置“仿寫—修改—?jiǎng)?chuàng)作”梯度任務(wù)（如模仿《春》的結(jié)構(gòu)寫《校園的秋》，再修改升格為個(gè)性化寫景文）。3.反饋優(yōu)化：多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思采用“彩虹評(píng)價(jià)法”（教師用紅、藍(lán)、綠批注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言）、“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（同伴打分并留言）、“寫作成長(zhǎng)卡”（學(xué)生記錄進(jìn)步點(diǎn)與改進(jìn)方向），形成“教師—同伴—自我”的多元反饋閉環(huán)。（三）文言文教學(xué)：文化浸潤(rùn)，語(yǔ)言建構(gòu)1.文化解碼：挖掘文本的文化內(nèi)涵教學(xué)《論語(yǔ)》十二章時(shí)，結(jié)合“仁、禮、孝”的儒家思想，設(shè)計(jì)“古今對(duì)話”活動(dòng)（如“‘溫故知新’在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中的意義”）。同時(shí)，拓展《典籍里的中國(guó)》等文化資源，增強(qiáng)文化認(rèn)同。2.語(yǔ)言建構(gòu)：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，培養(yǎng)遷移能力采用“字—詞—句—篇”梯度訓(xùn)練：學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，先梳理“之、其、以”的用法，再翻譯“何陋之有”等特殊句式，最后模仿“托物言志”手法創(chuàng)作《XX銘》。此外，開展“文言小劇場(chǎng)”活動(dòng)（如改編《陳太丘與友期行》），在表演中理解文意與人物形象。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層實(shí)踐，素養(yǎng)落地1.分層作業(yè)：尊重差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展”任務(wù)基礎(chǔ)作業(yè)：背誦《岳陽(yáng)樓記》并翻譯重點(diǎn)句；拓展作業(yè)：以“憂樂(lè)精神”為主題，撰寫現(xiàn)代文短文。分層需靈活，允許學(xué)生自主選擇（如“星星級(jí)”“月亮級(jí)”“太陽(yáng)級(jí)”作業(yè)），滿足不同層次需求。在“家鄉(xiāng)文化”單元后，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化探訪”項(xiàng)目：學(xué)生分組采訪長(zhǎng)輩、拍攝非遺視頻、撰寫調(diào)研報(bào)告，最后課堂展示。作業(yè)需明確任務(wù)要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免流于形式。三、教研計(jì)劃與教學(xué)策略的實(shí)施保障（一）組織保障：三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建“教研組—備課組—教師”三級(jí)聯(lián)動(dòng)：教研組：統(tǒng)籌規(guī)劃，確定學(xué)期教研主題；備課組：落實(shí)每周集體備課，研討教學(xué)策略；教師個(gè)人：制定“成長(zhǎng)計(jì)劃”，將教研要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。（二）制度保障：完善管理機(jī)制教研考勤制：保障教師參與度；聽課評(píng)課制：要求教師每學(xué)期聽課20節(jié)（跨年級(jí)、跨學(xué)科不少于5節(jié)）；資源共享制：教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件至校本平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。（三）資源保障：整合內(nèi)外資源校內(nèi)：建設(shè)“語(yǔ)文閱讀角”“寫作工作坊”，提供實(shí)踐空間；校外：與圖書館、博物館合作，開展“文化研學(xué)”；信息技術(shù)：搭建“智慧語(yǔ)