教師課堂管理技巧與學(xué)生心理輔導(dǎo)課堂是教育的主陣地，教師的課堂管理能力與學(xué)生心理輔導(dǎo)水平，直接影響教學(xué)效果與學(xué)生成長質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂管理常聚焦“紀(jì)律約束”，而忽視學(xué)生心理需求；單純的心理輔導(dǎo)又易脫離教學(xué)場景。真正有效的教育實(shí)踐，應(yīng)將課堂管理技巧與心理輔導(dǎo)深度融合——既通過科學(xué)管理構(gòu)建有序?qū)W習(xí)場域，又借由心理支持滋養(yǎng)學(xué)生心靈，實(shí)現(xiàn)“管”與“育”的統(tǒng)一。一、課堂管理的核心原則：從控制到賦能課堂管理的本質(zhì)，是在秩序與自由間尋找平衡，讓規(guī)則成為學(xué)生成長的腳手架而非枷鎖。其核心原則需突破“權(quán)威管控”的慣性，轉(zhuǎn)向“賦能型管理”：1.尊重主體性：構(gòu)建“自主管理共同體”摒棄“教師定規(guī)則、學(xué)生執(zhí)行”的單向模式，通過民主協(xié)商制定班級公約。例如，開學(xué)初組織“我們的課堂我們定”討論，師生共同明確“尊重他人發(fā)言、按時(shí)完成任務(wù)、互助解決矛盾”等行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤耙?guī)則共建者”。對違反規(guī)則的行為，采用“同伴評議+自我反思”的方式（如“你覺得這個(gè)行為如何影響了課堂？下次可以怎么做？”），喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。2.動態(tài)平衡：把握“嚴(yán)”與“愛”的尺度課堂管理需有清晰的行為邊界（如“課堂討論需舉手發(fā)言”），但執(zhí)行時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異：對性格內(nèi)向的學(xué)生，用眼神鼓勵(lì)、便簽留言（“你的筆記很認(rèn)真，繼續(xù)加油！”）替代公開批評；對活躍型學(xué)生，設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”（如“用5分鐘總結(jié)本節(jié)難點(diǎn)，講給同桌聽”）滿足其探索欲，避免因“過度約束”壓抑天性。3.預(yù)防性干預(yù)：將問題解決前置通過優(yōu)化課堂流程減少無序行為：時(shí)間節(jié)奏：每15分鐘切換學(xué)習(xí)形式（講授→小組討論→實(shí)踐任務(wù)），穿插“正念呼吸”（如“閉眼深呼吸3次，專注當(dāng)下感受”）調(diào)節(jié)注意力；空間布局：采用“馬蹄形+小組簇”混合座位，既保證師生視線互動，又便于小組協(xié)作；沖突預(yù)判：提前設(shè)計(jì)“合作錦囊”（如角色選擇卡、溝通話術(shù)示例），應(yīng)對小組分工矛盾等常見問題。二、分層課堂管理技巧：基于場景的精準(zhǔn)施策課堂管理需針對不同場景（常規(guī)管理、沖突應(yīng)對、特殊需求），結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)策略，實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”。（一）常規(guī)管理：構(gòu)建“有序且有溫度”的課堂生態(tài)1.注意力管理：用“參與感”替代“強(qiáng)制安靜”對易分心的學(xué)生，賦予“課堂小管家”角色（如負(fù)責(zé)分發(fā)材料、提醒時(shí)間），通過任務(wù)賦予增強(qiáng)責(zé)任感；設(shè)計(jì)“一分鐘挑戰(zhàn)”（如“快速找出課文中的3個(gè)比喻句”），用短時(shí)高挑戰(zhàn)任務(wù)激活注意力。2.過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化：讓“等待”成為學(xué)習(xí)契機(jī)課間到上課的過渡易混亂？可設(shè)計(jì)“課前3分鐘”活動：低年級：“詞語接龍”“古詩背誦”等小游戲，快速收心；高年級：“新聞播報(bào)”“好書分享”，培養(yǎng)表達(dá)與傾聽習(xí)慣。（二）沖突應(yīng)對：從“滅火”到“育人”的轉(zhuǎn)化當(dāng)課堂出現(xiàn)矛盾（如學(xué)生爭執(zhí)、頂撞教師），采用“三步共情法”：1.情緒降溫：暫停課堂，以平和語氣說“我感受到大家現(xiàn)在有點(diǎn)激動，我們先安靜1分鐘，想想怎么解決更好”；2.共情理解：分別傾聽雙方訴求，用“你覺得他這樣做讓你不舒服，是因?yàn)椤瓎幔俊保ㄈ纭澳阌X得他搶話，是因?yàn)槟阆氚延^點(diǎn)說完整，對嗎？”）；3.責(zé)任共擔(dān)：引導(dǎo)共同解決，如“如果換一種方式，你們覺得怎么做能既解決問題，又不傷害同學(xué)感情？”（三）特殊需求支持：個(gè)性化策略的心理嵌入針對學(xué)習(xí)困難、情緒敏感的學(xué)生，課堂管理需與心理輔導(dǎo)同步：對注意力缺陷的學(xué)生，設(shè)計(jì)“任務(wù)拆解卡”（如將“背誦課文”拆為“讀熟→分段背→完整背”），降低畏難情緒；對經(jīng)歷家庭變故的學(xué)生，私下約定“安全信號”（如桌面擺特定文具表示需要支持），課堂上適度降低要求，課后結(jié)合心理輔導(dǎo)幫其重建安全感。三、心理輔導(dǎo)融入課堂管理的策略：從行為約束到心靈滋養(yǎng)課堂管理的高階境界，是通過心理輔導(dǎo)喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力，讓“要我遵守”變?yōu)椤拔乙砷L”。1.情緒覺察與疏導(dǎo)：建立“課堂情緒晴雨表”每天課前讓學(xué)生用表情符號標(biāo)注心情，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏（如情緒低落時(shí)增加趣味互動）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)煩躁、沮喪等情緒，采用“情緒命名法”：“我注意到你皺著眉，是覺得這個(gè)任務(wù)有點(diǎn)難嗎？我們可以一起想想辦法?！睂⑶榫w表達(dá)轉(zhuǎn)化為解決問題的契機(jī)。2.認(rèn)知重構(gòu)：扭轉(zhuǎn)“問題行為=學(xué)生犯錯(cuò)”的認(rèn)知用“行為功能分析”理解學(xué)生行為背后的需求：學(xué)生頻繁插話？可能是“求知欲強(qiáng)但不懂規(guī)則”，教師可私下溝通：“老師知道你很想分享想法，下次先舉手，我會優(yōu)先請你發(fā)言，這樣大家都能聽清楚你的精彩觀點(diǎn)?！睂W(xué)生作業(yè)拖延？可能是“害怕失敗”，可引導(dǎo)：“我們試試‘5分鐘起步法’，先做一點(diǎn)，你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么難?！?.社會情感學(xué)習(xí)（SEL）的嵌入：培養(yǎng)“心靈免疫力”在課堂活動中設(shè)計(jì)“同理心訓(xùn)練”：小組合作時(shí)設(shè)置“角色互換任務(wù)”（一人陳述觀點(diǎn)，另一人復(fù)述后再補(bǔ)充），培養(yǎng)傾聽與共情能力；通過“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動（小組內(nèi)互相夸贊），提升學(xué)生自我認(rèn)同與同伴接納度，從根源減少因“歸屬感缺失”引發(fā)的違規(guī)行為。四、實(shí)踐案例：從“問題學(xué)生”到“成長伙伴”的轉(zhuǎn)化案例背景：五年級學(xué)生小宇，課堂上頻繁接話、故意弄出聲響，教師多次批評后，逆反情緒更重，甚至與同學(xué)發(fā)生沖突。管理+輔導(dǎo)策略：1.行為觀察：發(fā)現(xiàn)小宇在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育活動中專注且積極，推測其需求是“獲得關(guān)注與認(rèn)可”。2.課堂調(diào)整：在科學(xué)課上任命小宇為“實(shí)驗(yàn)助手”，負(fù)責(zé)操作演示；語文課設(shè)計(jì)“即興演講”環(huán)節(jié)，邀請小宇分享感興趣的話題，滿足其表現(xiàn)欲。3.心理介入：課后單獨(dú)溝通，用“我信息”表達(dá)感受：“當(dāng)你在課堂上突然插話時(shí)，我有點(diǎn)擔(dān)心其他同學(xué)聽不清知識點(diǎn)，也擔(dān)心你錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會?！币龑?dǎo)小宇反思行為影響；通過“未來愿景法”（“你希望同學(xué)們怎么評價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”），幫他建立自我管理的內(nèi)在動力。4.同伴支持：安排小宇與自律性強(qiáng)的同學(xué)組隊(duì)，在小組任務(wù)中承擔(dān)“協(xié)調(diào)者”角色，通過正向互動改善人際關(guān)系。效果：1個(gè)月后，小宇課堂違規(guī)行為減少80%，主動舉手發(fā)言次數(shù)增加，與同學(xué)的沖突基本消除，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。五、教師成長建議：在實(shí)踐中迭代“管育融合”能力1.建立“行為-心理”觀察日志記錄學(xué)生典型行為（如走神、頂撞）、情緒表現(xiàn)（如沉默、易怒）及觸發(fā)場景，分析背后的心理需求（如安全感、成就感），形成個(gè)性化管理策略庫（如“對渴望關(guān)注的學(xué)生，賦予課堂角色+課后肯定”）。2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技術(shù)參加“焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）”“非暴力溝通”等培訓(xùn)，掌握“例外詢問”（如“你什么時(shí)候能專注聽課？當(dāng)時(shí)做對了什么？”）、“賦能性反饋”（如“你這次主動幫助同學(xué)，說明你很有責(zé)任心！”）等方法，將心理輔導(dǎo)融入日常管理。3.家校協(xié)同共育定期與家長溝通學(xué)生心理狀態(tài)，避免“學(xué)校管紀(jì)律，家庭顧學(xué)習(xí)”的割裂。例如，建議家長用“描述性表揚(yáng)”（“你今天主動整理了書桌，這樣找東西會更方便”）替代“你真乖”，強(qiáng)化積極行為的心理認(rèn)同。4.反思性實(shí)踐每周復(fù)盤課堂管理中的“成功時(shí)刻”與“挫敗場景”，思考“哪些策略既維護(hù)了秩序，又滋養(yǎng)了學(xué)生心靈？”，通過持續(xù)迭代，形成獨(dú)特的“管育融合”風(fēng)格。結(jié)語：以規(guī)束