新時代課程改革教學(xué)計劃案例引言：課程改革背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型訴求新時代課程改革以核心素養(yǎng)培育為核心，強調(diào)課程的綜合性、實踐性與生活聯(lián)結(jié)性。傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)科割裂”“知識本位”的局限，亟需通過主題式、跨學(xué)科的教學(xué)重構(gòu)打破。本文以“鄉(xiāng)土文化傳承與創(chuàng)新”跨學(xué)科主題教學(xué)為例，呈現(xiàn)從目標(biāo)設(shè)定、資源整合到評價反思的完整教學(xué)計劃，為一線教師提供可遷移的實踐范式。一、教學(xué)計劃設(shè)計理念：素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科融合邏輯立足《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“加強課程綜合性、實踐性”的要求，本計劃以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整合語文、美術(shù)、歷史、勞動等學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)土文化”真實探究情境：知識聯(lián)結(jié)：打破學(xué)科壁壘，將文化知識（歷史）、表達(dá)能力（語文）、創(chuàng)意設(shè)計（美術(shù)）、實踐體驗（勞動）轉(zhuǎn)化為“文化傳承”的行動鏈條；情境驅(qū)動：以“家鄉(xiāng)文化調(diào)研—創(chuàng)意活化—成果傳播”為線索，讓學(xué)習(xí)扎根生活、指向真實問題解決；素養(yǎng)生長：通過“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，培育學(xué)生“文化自信”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)，形成“從鄉(xiāng)土出發(fā)，向未來生長”的責(zé)任意識。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維度的素養(yǎng)進(jìn)階（一）知識目標(biāo)梳理家鄉(xiāng)傳統(tǒng)習(xí)俗、非遺技藝、歷史沿革的核心內(nèi)容，理解“文化傳承”的時代價值（如非遺在當(dāng)代生活中的活化路徑）。（二）能力目標(biāo)掌握田野調(diào)查（訪談、資料整理）、跨媒介表達(dá)（寫作、設(shè)計、短視頻）、團隊協(xié)作的方法，能運用多學(xué)科知識解決文化傳承中的實際問題（如為非遺項目設(shè)計“年輕化傳播方案”）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)培育文化認(rèn)同與創(chuàng)新意識，形成“守護鄉(xiāng)土文化、參與文化創(chuàng)新”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，落實“文化自信”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)要求。三、教學(xué)實施路徑：分階段的探究實踐（一）準(zhǔn)備階段：資源調(diào)研與任務(wù)分解（2周）1.鄉(xiāng)土資源普查：師生共同走訪社區(qū)、文化館、非遺傳承人，建立“家鄉(xiāng)文化資源庫”（含口述史錄音、老物件影像、技藝流程手冊等）。2.學(xué)科任務(wù)設(shè)計：語文組：撰寫《家鄉(xiāng)文化訪談錄》，創(chuàng)作非遺主題詩歌/劇本；美術(shù)組：設(shè)計“非遺IP形象”，繪制鄉(xiāng)土文化長卷；歷史組：梳理家鄉(xiāng)發(fā)展脈絡(luò)，制作“時光軸”展板；勞動組：參與傳統(tǒng)技藝體驗（如剪紙、陶藝），記錄《工藝操作手冊》。3.分組與分工：以“文化主題”（如民俗、技藝、建筑）為單位組建跨學(xué)科小組，明確“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（資料整理）、創(chuàng)作者（成果輸出）”等角色。（二）實施階段：探究實踐與成果生成（6周）1.情境任務(wù)驅(qū)動（三大核心任務(wù)）任務(wù)1：“文化解碼”（歷史+語文）：分析鄉(xiāng)土文化的歷史成因（如傳統(tǒng)習(xí)俗與農(nóng)耕文明的關(guān)聯(lián)）、當(dāng)代挑戰(zhàn)（如非遺傳承人斷層），形成《家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀分析報告》。任務(wù)2：“創(chuàng)意活化”（美術(shù)+信息技術(shù)）：為非遺項目設(shè)計“年輕化傳播方案”（如非遺主題盲盒、短視頻劇本），兼顧文化準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性。任務(wù)3：“文化輸出”（綜合實踐）：策劃“家鄉(xiāng)文化節(jié)”，整合各組成果（展覽、展演、文創(chuàng)市集），形成可傳播的文化產(chǎn)品。2.過程支持策略導(dǎo)師團搭建：邀請非遺傳承人、社區(qū)工作者、高校學(xué)者定期指導(dǎo)（如傳承人講解技藝邏輯，學(xué)者解析文化傳承理論）；工具包開發(fā)：提供《田野調(diào)查提綱》《設(shè)計模板庫》《短視頻剪輯教程》等，降低實踐門檻；問題墻機制：實時收集學(xué)生困惑（如“如何平衡傳統(tǒng)與創(chuàng)新？”），組織跨組研討、導(dǎo)師答疑。（三）展示階段：成果輻射與文化傳播（2周）1.多元展示形式：線下：舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會”，含實物展覽（老物件+學(xué)生文創(chuàng)）、技藝展演（非遺體驗+情景劇）；線上：制作“云游家鄉(xiāng)”短視頻，發(fā)布于校園公眾號、本地文化平臺；實踐：向社區(qū)捐贈學(xué)生創(chuàng)作的《家鄉(xiāng)文化宣傳冊》，向小學(xué)開展“文化宣講”，形成“傳承閉環(huán)”。2.社會聯(lián)結(jié)行動：邀請家長、社區(qū)代表參與評價，收集“文化傳播效果反饋”（如居民對非遺的認(rèn)知變化），為后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。四、教學(xué)評價體系：多元動態(tài)的素養(yǎng)反饋（一）過程性評價小組日志：記錄探究過程中的疑問、突破與反思（如“采訪傳承人時，如何克服語言障礙？”）；技能徽章：針對“田野調(diào)查”“創(chuàng)意設(shè)計”“公眾表達(dá)”等能力發(fā)放“進(jìn)階徽章”（如“訪談達(dá)人”“設(shè)計新星”）；同伴互評：采用“星星卡”評價合作態(tài)度與貢獻(xiàn)度（如“團隊協(xié)調(diào)”“創(chuàng)意啟發(fā)”維度）。（二）終結(jié)性評價成果評分：從“文化準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意性”“社會影響力”三方面評估作品（如非遺IP設(shè)計是否傳遞文化內(nèi)核、是否引發(fā)傳播）；素養(yǎng)雷達(dá)圖：結(jié)合自評、教師評、社區(qū)評，呈現(xiàn)“文化自信”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平；反思報告：學(xué)生撰寫《我的文化傳承行動》，梳理“知識收獲—能力成長—素養(yǎng)覺醒”的過程，提出改進(jìn)方向。五、教學(xué)反思與改進(jìn)：從實踐到優(yōu)化的循環(huán)（一）實施難點資源整合難度：部分鄉(xiāng)村學(xué)校文化資源零散，需提前聯(lián)合社區(qū)、文化館共建“資源聯(lián)盟”；學(xué)生參與度差異：需設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)（全員參與）+拓展任務(wù)（分層挑戰(zhàn)）”，兼顧不同能力學(xué)生；跨學(xué)科協(xié)同挑戰(zhàn)：教師需加強“學(xué)科備課組”研討，明確“文化傳承”中各學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)共通點（如語文的“文化表達(dá)”、美術(shù)的“文化可視化”）。（二）改進(jìn)策略資源數(shù)字化：建立“校-社-館”共享的文化資源平臺，上傳口述史、技藝視頻等，突破時空限制；任務(wù)菜單化：設(shè)計“任務(wù)選擇菜單”，允許學(xué)生自主組合“知識探究+創(chuàng)意輸出+實踐傳播”的路徑；教師協(xié)同機制：開展“跨學(xué)科備課工作坊”，提煉“文化傳承”主題下的學(xué)科融合關(guān)鍵點（如歷史提供“文化脈絡(luò)”，美術(shù)提供“視覺表達(dá)”）。結(jié)語：讓課程改革落地為素養(yǎng)生長新時代課程改革的核心，是讓學(xué)習(xí)“活”起來、“深”下去。本案例通過跨學(xué)科主題教學(xué)，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)，既扎根鄉(xiāng)土文化土壤，又呼應(yīng)“文化創(chuàng)新”的時代需求。一線教師可結(jié)合校情、學(xué)情調(diào)整實施路徑（